“拼圖式教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

顏 婷，蔡紅梅

(黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》要求，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)多使用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、促進(jìn)師生間的合作交流。[1]然而，目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以簡(jiǎn)單的PWP(pre-reading，while-reading，post-readig)模式為主?；诖?，本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例，探究“拼圖式教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，目的是發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，并試圖找到合理的解決辦法，以期提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的深度、閱讀的積極性和自主性。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師長(zhǎng)期應(yīng)用PWP閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)時(shí)往往以“高分”為目的，以“解題”為訓(xùn)練手段，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為閱讀課的目的只是積累語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生存在閱讀興趣不高、閱讀深度不夠、閱讀的自主性不強(qiáng)等問題。

(一)高中生閱讀興趣不高

在閱讀課教學(xué)中，一些教師過多地重視語(yǔ)言形式而忽視了對(duì)內(nèi)容的理解，把教學(xué)注意力放在詞句的細(xì)節(jié)理解上，忽略了對(duì)文章的語(yǔ)篇理解和把握，學(xué)生因此不易產(chǎn)生閱讀興趣，[2]導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)感不強(qiáng)，很難有繼續(xù)閱讀的欲望。

(二)高中生閱讀深度不夠

高中生在英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過程中存在“思維懶惰”的現(xiàn)象。通過調(diào)查可知，絕大多數(shù)高中生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課堂的目的是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累而非思維的訓(xùn)練。[3]在閱讀教學(xué)中，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新高層次等布魯姆認(rèn)知目標(biāo)很少能夠達(dá)到，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化，對(duì)閱讀文本的理解浮于表面，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[4]這種缺少深度性的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

(三)高中生閱讀自主性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師擔(dān)任教學(xué)主角，學(xué)生只能接受式學(xué)習(xí)，教師一般設(shè)置“導(dǎo)入—速讀問答—細(xì)讀問答—讀后活動(dòng)”的教學(xué)步驟，然后任務(wù)式地提出淺層表面的問題，學(xué)生急切地、應(yīng)付式地讀出文本中的語(yǔ)段。[5]這樣的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的閱讀狀態(tài)和單向接受知識(shí)的狀態(tài)，無助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、“拼圖式教學(xué)法”的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及優(yōu)勢(shì)

筆者嘗試將“拼圖式教學(xué)法”應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，形成“拼圖式閱讀”，這種閱讀教學(xué)模式打破了以往的閱讀模式，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程有一定的指導(dǎo)性作用。

(一)“拼圖式教學(xué)法”的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)家Elliot Aronson提出“拼圖式教學(xué)法(Jigsaw)”，即：將學(xué)生平均分成3-6人的小組，每個(gè)小組成員都有各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相同任務(wù)的學(xué)生再組成“專家組”，各“專家組”就同一任務(wù)進(jìn)行研究討論后再回到“原組”，把自己掌握的信息告訴組內(nèi)其他成員。教師利用合適的閱讀材料和拆拼式手法，各個(gè)小組人員在教師的積極引導(dǎo)與幫助下，經(jīng)過帶有目的性的閱讀，相互幫助與協(xié)作，傳遞所理解的信息，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)非常完善的探索成果，實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)體學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。[6]

(二)“拼圖式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)課堂合作活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[7]其根據(jù)學(xué)生的性別、性格、能力差異和興趣愛好等因素，將學(xué)生分成若干組，在完成任務(wù)的過程中相互協(xié)助和合作。在高中“拼圖式閱讀”教學(xué)中，學(xué)生自主展開溝通和合作，通過小組努力來獲取整篇文章的信息。由于學(xué)生彼此之間存在關(guān)于閱讀文章的信息差，所以，他們需要通過自發(fā)且真實(shí)的交流來彌補(bǔ)信息差，從而達(dá)到理解整篇閱讀文章的目的，這有利于促成高中英語(yǔ)閱讀課堂上真實(shí)的交際。

2.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為，建構(gòu)主義是教師給予學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的作用，不忽視教師的幫助和支持，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建文本的意義，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)為目標(biāo)，師生之間積極互動(dòng)。互動(dòng)使學(xué)生理解知識(shí)，構(gòu)建文章的意義。[8]建構(gòu)主義理論扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來的教學(xué)主次關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者和實(shí)施者，教師則充當(dāng)輔助與引導(dǎo)的角色。[9]高中“拼圖式閱讀”教學(xué)讓學(xué)生真正成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體認(rèn)知作用。

(三)“拼圖式教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的主體地位?！捌磮D式閱讀”作為一種生動(dòng)活潑的閱讀教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維，以及提升學(xué)生的閱讀自主性，使英語(yǔ)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效地實(shí)施。

1.增加閱讀的趣味性

“拼圖式閱讀”將閱讀變?yōu)橐环N游戲，高中英語(yǔ)閱讀課不再是由教師單調(diào)的講解，而變成了學(xué)生帶著信息與其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作，課堂教學(xué)由“靜”到“動(dòng)”，學(xué)生有了新鮮感，課堂氛圍也變得活躍起來。[10]高中英語(yǔ)“拼圖式閱讀”教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造了良好的課堂閱讀討論氛圍，還大大減少了閱讀教學(xué)的耗時(shí)，提高了教學(xué)效率。[11]

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在高中英語(yǔ)“拼圖式閱讀”課堂上，學(xué)生需要從小組內(nèi)其他組員的文章段落信息中發(fā)現(xiàn)自己信息的缺失，進(jìn)而再次思考，主動(dòng)獲取更多有關(guān)閱讀文章的信息。[12]在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都在不斷地思考，通過主動(dòng)、積極的討論，將聽到的、讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己對(duì)于閱讀文章的理解，學(xué)生尋找問題答案的過程就是學(xué)生的思維能力鍛煉的過程。[13]

3.提高學(xué)生的閱讀自主性

“拼圖式閱讀”把過去以教師為主的“多教”變成了以學(xué)生為主的“多學(xué)”。在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)段落的閱讀任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的閱讀、集體的探討和協(xié)作，最終提升了自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)，突破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的限制，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀意識(shí)。[14]

三、“拼圖式教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中英語(yǔ)拼圖式閱讀課堂上，教師結(jié)合高中生認(rèn)知需求和水平，合理地為學(xué)生分組和高效地向?qū)W生提問。下文以人教版(2019)高中英語(yǔ)必修一中Unit4 Natural Disasters Reading and Thinking The Night The Earth Didn’t Sleep為例，闡述運(yùn)用“拼圖式閱讀”教學(xué)的策略。這是一篇報(bào)告文學(xué)，全文共5個(gè)段落，按地震前、中、后順序描述了唐山大地震。教師首先結(jié)合前一課時(shí)中聽力部分關(guān)于自然災(zāi)害的報(bào)道導(dǎo)入地震話題，教師將學(xué)生分組討論問題，分組時(shí)，一方面，遵循組內(nèi)異質(zhì)原則，刺激學(xué)生的合作；另一方面，遵循組間同質(zhì)原則，保證公平。分成的學(xué)習(xí)小組為“原組”，每組5人。討論的問題為：What can happen to a city during a big earthquake？以此激活背景知識(shí)，為“拼圖式閱讀”做好準(zhǔn)備。

(一)創(chuàng)設(shè)文本信息差，提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

信息差是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)互動(dòng)的動(dòng)力，是學(xué)生利用英語(yǔ)交流的源泉。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息差活動(dòng)和語(yǔ)言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從“拼圖式閱讀”教學(xué)的實(shí)施過程來看，所有學(xué)生都經(jīng)歷了“原組—專家組—原組”的角色轉(zhuǎn)變，他們?cè)诹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過程中，利用信息差促進(jìn)閱讀交流深刻地理解整篇文章，促使獨(dú)立觀點(diǎn)的形成。[15-16]例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，激活學(xué)生背景知識(shí)后，將全文5個(gè)段落分成5部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與小組內(nèi)人數(shù)要完全一致，即“原組”內(nèi)有5位學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容就要分成5部分，使“原組”中的每一名學(xué)生都能負(fù)責(zé)一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即：“原組”內(nèi)有5位學(xué)生(同時(shí)有5個(gè)段落要學(xué)習(xí))，那么每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一個(gè)段落，5位學(xué)生正好覆蓋所有段落。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)分配到的段落。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立閱讀后，教師幫助學(xué)生組建“專家組”，即學(xué)習(xí)相同段落的學(xué)生組成“專家組”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要確保每位學(xué)生都清楚“專家組”的組建原則，并對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行演示和指導(dǎo)，從而保證良好的課堂秩序。之后在“專家組”中，每位學(xué)生輪流匯報(bào)講解個(gè)人在“原組”中獲得的段落信息，互教互助。

(二)探尋文本關(guān)鍵信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在拼圖式閱讀課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞、主題句等方式來探尋文本關(guān)鍵信息以降低理解難度，了解作者寫作意圖，把握文章思路，使學(xué)生的自主閱讀更加具有目標(biāo)指向性，有利于提升學(xué)生理解語(yǔ)篇的效率。為了提高教學(xué)效率，教師可以提前在卡片上以表格的形式設(shè)計(jì)好問題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)抓住關(guān)鍵信息。例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，教師先向每位學(xué)生發(fā)放一張問題卡片，每個(gè)學(xué)生在“原組”獨(dú)立完成自己的段落閱讀時(shí)回答卡片上的問題：Which stage？What happened？Topic sentence；Figurative language。然后在“專家組”內(nèi)分享答案，學(xué)生可以在卡片上記錄其他成員發(fā)言的要點(diǎn)，填補(bǔ)知識(shí)漏洞?！皩＜医M”解散后，每個(gè)成員回到“原組”輪流分享學(xué)習(xí)成果。分享環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽同組其他同學(xué)的分享，學(xué)習(xí)他們之前沒有學(xué)習(xí)的段落。最后全組成員一起梳理、概括出各段的主旨大意和細(xì)節(jié)信息。這個(gè)過程區(qū)別于普通的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“拼圖式閱讀”的核心。當(dāng)學(xué)生在“原組”內(nèi)找到各段落的主旨大意和細(xì)節(jié)信息后，即說明他們完成了拼圖任務(wù)。

(三)巧用“問題鏈”，提升閱讀深度

閱讀教學(xué)的推進(jìn)和合理問題的設(shè)計(jì)密不可分。好的問題鏈不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以促進(jìn)學(xué)生思考。設(shè)置問題鏈應(yīng)由淺入深，由表及里，帶領(lǐng)學(xué)生從讀懂文本的字面意思到能夠根據(jù)字面意思進(jìn)行必要的推論，再到學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并對(duì)生活產(chǎn)生指導(dǎo)意義。[1]例如：在The Night The Earth Didn’t Sleep中，“專家組”解散后，教師利用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解閱讀文章材料：What were some of strange things that were happening before the earthquake?→What does the author mean by “Hard hills of rock became rivers of dirt”?→Why does the author say “But hope was not lost”?根據(jù)學(xué)生答題情況，提升問題難度，問題要能拓寬學(xué)生視野：What other cities or towns have gone through similar changes?→What lessons can we learn from these events?最后，教師還可以讓學(xué)生在“原組”內(nèi)進(jìn)行角色扮演，兩人扮演新聞?dòng)浾?，其他三人扮演唐山大地震的幸存者，編寫?duì)話并表演。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“拼圖式教學(xué)法”能夠有效解決傳統(tǒng)高中英語(yǔ)PWP教學(xué)模式存在的問題，增加閱讀的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀自主性。但教師在運(yùn)用“拼圖式閱讀”教學(xué)時(shí)要注意應(yīng)用具體的策略，以此來合理、高效地組織課堂活動(dòng)。