中小學(xué)課堂教學(xué)評價探究

熊圓夢，謝念湘

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150086)

作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評價一直是教育領(lǐng)域的研究重點。筆者基于中小學(xué)課堂評價主體、內(nèi)容、方式以及理念的發(fā)展變化，分析中小學(xué)課堂評價的意義以及問題，對探索課堂教學(xué)未來的發(fā)展方向、提升課堂教學(xué)評價質(zhì)量，推動課堂教學(xué)發(fā)展都尤為重要。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展歷程

我國最初課堂教學(xué)評價體系的建立以借鑒前蘇聯(lián)為主，在參照凱洛夫《教育學(xué)》的基礎(chǔ)上對中小學(xué)課堂教學(xué)評價的標準做出的規(guī)定，即教學(xué)評價應(yīng)注重知識的掌握。隨后，我國逐漸引入了一些西方教學(xué)理論。西方對教育評價的研究和實踐在一定程度上影響了我國中小學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展。在人本主義以及實用主義的影響下，我國中小學(xué)開始關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并提出實施新課改，實行素質(zhì)教育。后來又在對西方理論進行本土化改造以及實例研究的基礎(chǔ)上，提出課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)評價發(fā)展至今，評價的主體、內(nèi)容、方式以及理念都與以往有很大不同。就評價主體的發(fā)展而言，最開始我國課堂教學(xué)評價主體通常以學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)為主，而后逐漸走向多元化趨勢。從某種程度上而言，教師和學(xué)生最開始在課堂評價方面并沒有過多話語權(quán)，而管理人員也只是一味地按照上級給出的標準對課堂進行評判，使得課堂教學(xué)評價比較僵化。隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，教育學(xué)者們開始認識到課堂教學(xué)評價主體多元性的重要性。不僅將教師、學(xué)生納入教學(xué)評價體系當中，而且還邀請家長參與到課堂教學(xué)評價當中來，使得課堂教學(xué)評價主體逐漸豐富起來。不同的評價主體可以基于不同的角度對課堂教學(xué)做出不同的評價，并提出相應(yīng)的改進方法，使得課堂教學(xué)評價更加整體全面。教師在綜合各方評價意見之后，會更了解自身課堂教學(xué)值得保留和需要改進的地方。

從評價內(nèi)容上來看，以往對教師課堂教學(xué)效果的衡量往往以學(xué)生掌握知識的程度為標準，較少涉及到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。隨著生本教育的理念逐漸深入人心，教育者們認識到教學(xué)評價不應(yīng)局限于知識層面，而是應(yīng)該關(guān)注評價過程的方方面面。在學(xué)生和教師層面，也不僅僅只是根據(jù)學(xué)生成績來衡量課堂教學(xué)的好壞，而是關(guān)注學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。此外，能影響到課堂教學(xué)的外界因素，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等也被納入到課堂教學(xué)評價中來。

從評價方式來看，最開始的課堂教學(xué)評價帶有的主觀性較強，往往是評價者根據(jù)自己過往的經(jīng)驗來對課堂教學(xué)進行評價。這種評價方式以主觀經(jīng)驗為判斷標準，缺乏一定的科學(xué)性，其所取得的評價結(jié)果自然也不具備參考性。隨著統(tǒng)計測量技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)開始對課堂教學(xué)評價采用定量研究。相比經(jīng)驗評價，對課堂教學(xué)評價進行定量研究雖然更具有科學(xué)性，但評價標準卻過于死板，忽視了課堂教學(xué)評價的人文性。隨著定性研究逐漸走進大眾視野，課堂教學(xué)評價方式開始變得豐富。將定性與定量的研究同時用于課堂教學(xué)評價，能充分體現(xiàn)評價者們對課堂教學(xué)評價人文因素與科學(xué)因素的思量。這樣的多元評價方式既能從技術(shù)層面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又能從人文層面體現(xiàn)對教師和學(xué)生的關(guān)懷。

從評價理念來看，我國最初的課堂教學(xué)評價研究思維比較簡單，認為對課堂教學(xué)進行評價是對課堂教學(xué)所涉及的各個因素進行評價，并且這些因素是可以分割開來的。隨著研究理念的不斷發(fā)展，教育學(xué)者逐漸認識到課堂教學(xué)所涉及的各個層面都是相互聯(lián)系并且動態(tài)發(fā)展的，因此評價標準、方法都不具有唯一性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往會在評價過程中對教師的教學(xué)進行考量，并以此作為評價教師優(yōu)劣的依據(jù)。隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)評價不再是劃分等級的工具，而是引領(lǐng)師生共同發(fā)展的手段。值得注意的是，雖然新課改下的課堂教學(xué)評價理念強調(diào)教師、學(xué)生以及教學(xué)的共同發(fā)展，但對教學(xué)評價的甄別鑒選功能也要客觀對待。甄別是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是甄別的目的，只有二者相互結(jié)合才能促進課堂教學(xué)評價更好發(fā)展。

二、中小學(xué)課堂進行教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)評價能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時反饋給教師，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時處理，為各種教育政策的制定提供依據(jù)。

通過對課堂教學(xué)進行評價，教師可以了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)及時做出調(diào)整。另外，教師還能根據(jù)教學(xué)評價了解自身在課堂教學(xué)中的不足之處，以便日后加以改進。除了總結(jié)反思自己的課堂教學(xué)評價，教師還能借鑒其他優(yōu)秀教師的課堂，在聽課、評課的過程中提升自己。課堂教學(xué)評價為教師提升專業(yè)素養(yǎng)提供了窗口，讓教師能夠清楚地知道自身教學(xué)的優(yōu)缺點與學(xué)習(xí)狀況。經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)反思，教師不僅能積累大量的實踐教學(xué)經(jīng)驗，還能總結(jié)出一定的教學(xué)規(guī)律，為教師今后的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)評價的目的之一。教師根據(jù)課堂教學(xué)評價結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行有效的反饋，對學(xué)生做的好的地方進行表揚，對不足的地方提出改進建議，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更有方向。另外，通過對學(xué)生進行觀察分析，教師能根據(jù)學(xué)生自身特點為其提出不同的發(fā)展建議，使每個學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

在進行課堂教學(xué)評價之后，教師一般會將評價結(jié)果進行保存，方便學(xué)校查閱。教學(xué)評價不僅是劃分教師等級的依據(jù)，也是制定教育政策的基礎(chǔ)，通過對課堂教學(xué)進行分析評價，學(xué)校能較好地判斷教師課堂教學(xué)效果的好壞。另外，學(xué)?？梢垣@取課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的一定規(guī)律，為建立合理的課堂教學(xué)評價體系提供理論基礎(chǔ)。最后，教育行政部門在對各學(xué)校課堂教學(xué)評價反饋進行匯總之后，能根據(jù)各學(xué)校情況對政策做出相應(yīng)的調(diào)整。在總結(jié)出一定的評價模式并在該地區(qū)進行推廣之后，各學(xué)校能根據(jù)教育部門制定的相關(guān)評價標準及時調(diào)整自身教學(xué)方式與模式，使課堂教學(xué)評價與新課改的改革方向相一致。

總之，作為教育評價的重要組成部分，課堂教學(xué)評價不僅能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生更好發(fā)展，還能為教育政策的制定提供依據(jù)，對教師、學(xué)生、學(xué)校意義非凡。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

1.忽視學(xué)生主體地位以及素養(yǎng)評價

盡管新課改強調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生主體，但當前很多學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價時仍然沒有考慮到學(xué)生需求，只是單純地關(guān)注教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生是課堂教學(xué)評價中不可或缺的組成部分，如果不能關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)，必然不能提出針對性的建議。此外，學(xué)生在課堂教學(xué)評價中沒有足夠的話語權(quán)是目前存在的問題。盡管教育部門一直強調(diào)多元參與課堂教學(xué)評價，但只有較少學(xué)校能夠做到。其次，在學(xué)生以及教師的素養(yǎng)評價部分仍有不足。盡管新課改提倡素質(zhì)教育、全面發(fā)展，但在實施課堂教學(xué)評價時仍不可避免地受到應(yīng)試教育的影響。很多中小學(xué)的課堂教學(xué)評價關(guān)注的仍然是學(xué)生知識的掌握，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及方式的關(guān)注度不夠，使得學(xué)生在素養(yǎng)提升這一塊沒有什么進步。

2.評價標準碎片化，缺乏完整體系

課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定標準對教師和學(xué)生進行價值評價的活動。當前很多學(xué)校在課堂教學(xué)評價體系設(shè)定上缺乏系統(tǒng)思考，使課堂教學(xué)評價實施結(jié)果達不到理想中的狀態(tài)。如：學(xué)校在使用教學(xué)質(zhì)量評價表對教師進行評價時，如果未對表格內(nèi)容和教師交表時間有所規(guī)定，會導(dǎo)致教師在理解評價標準時帶入自身主觀看法，使評價結(jié)果不具有參考性。其次，很多學(xué)校在采用量化方式對中小學(xué)課堂教學(xué)評價時，沒有對相應(yīng)的標準做出解釋，只是根據(jù)各項數(shù)據(jù)指標來區(qū)分教師課堂效果的好壞，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價功利性較強。有些教師為了學(xué)校認同自己的教學(xué)效果，在進行教學(xué)時只關(guān)注學(xué)生成績的提高以達到學(xué)校對其的評價要求。最后，由于課堂教學(xué)評價體系不夠全面，學(xué)校在對課堂教學(xué)進行評價時比較隨意，使得教學(xué)評價結(jié)果不具信服力。

3.評價內(nèi)容局限，評價方式單一

盡管新課改強調(diào)學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)對學(xué)生實施素質(zhì)教育，促進其全面發(fā)展，但目前很多學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價時對學(xué)生的非智力因素仍然沒有過多的關(guān)注。由于缺乏對非智力因素進行評價的方式，很多學(xué)校在對學(xué)生的智力因素進行評價時無從下手，最后不了了之。有些學(xué)校迫于上級部門的壓力，必須對學(xué)生的智力因素進行測評，于是隨意選擇評價方法，使得評價結(jié)果流于形式。其次，在傳統(tǒng)考試觀念的影響下，教師在進行課堂教學(xué)評價時會下意識地關(guān)注學(xué)生成績，導(dǎo)致評價內(nèi)容具有局限性。另外，我國中小學(xué)在進行教學(xué)評價時往往更喜歡采用終結(jié)性評價，導(dǎo)致教師更重視評價的結(jié)果，而對評價的過程不予理睬。終結(jié)性評價衡量的是學(xué)生在一段時間內(nèi)取得的成效，只能將學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給教師，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步卻無法反饋，教師在不了解學(xué)生進步過程的情況下，自然也無法對其提出發(fā)展性的建議。

4.評價目的功利，缺乏反饋機制

提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)評價的最終目的。然而在以升學(xué)率定義學(xué)校好壞的大環(huán)境中，很多學(xué)校迷失了方向。在利益的驅(qū)使下，很多學(xué)校將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的薪資待遇聯(lián)系在一起。針對教學(xué)所取得的效果對教師進行獎勵或懲罰雖然能從一定程度上提升教學(xué)效果，卻也使評價目的的功利性太重。過于強調(diào)甄選和選拔不僅會對師生的身心造成傷害，也會使教學(xué)評價喪失初衷。在對課堂教學(xué)進行評價之后，及時的反饋會讓教師更快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并做出調(diào)整。但由于缺乏一定的反饋機制，教師在進行評價之后無法將評價反思回饋給各方，使得學(xué)生以及家長無法充分利用評價反饋。

四、中小學(xué)課堂評價改善建議

1.關(guān)注學(xué)生主體，注重素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生在課堂教學(xué)評價中具有多重身份，既可以是評價對象，又可以是評價主體。在對課堂教學(xué)進行評價時，教師除了要關(guān)注學(xué)生的主體性，還要注重培養(yǎng)其素養(yǎng)。首先，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)給與學(xué)生足夠的關(guān)注。在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及方式進行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生，促進其動態(tài)發(fā)展。在學(xué)生遇到困難時要幫助學(xué)生解決問題，使其順利渡過難關(guān)，取得發(fā)展性進步。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性對癥下藥。對于那些成績較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師除了對其進行鼓勵之外還應(yīng)教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是以分數(shù)對其進行評判。最后，學(xué)生是有權(quán)參與課堂教學(xué)評價的，學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，對其提出的意見建議不能置之不理。除了讓學(xué)生參與課堂評價以外，學(xué)校還應(yīng)邀請家長以及社會不同群體參與其中。但值得注意的是，不同群體對教學(xué)評價有著不同的看法，學(xué)校在收集整理意見時要根據(jù)自己的判斷對其進行篩選。

2.完善評價標準，建立完整體系

為了使評價體系更加系統(tǒng)，學(xué)校在設(shè)置評價指標時應(yīng)盡可能涵蓋到教學(xué)的各個方面。值得注意的是，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置指標時，都應(yīng)與最終的教育目的相一致。學(xué)校在設(shè)置評價指標時應(yīng)給出相應(yīng)的細則，方便測評人員對測評結(jié)果做量化處理的同時也能讓其他參與者直觀地了解結(jié)果。其次，學(xué)校應(yīng)詳細說明在教學(xué)評價中如何根據(jù)評價體系進行實踐操作。例如，如何根據(jù)不同的學(xué)科選擇不同的測評方法，在選擇了方法以后，具體該如何操作，等等。最后，學(xué)校應(yīng)考慮多個層面的因素，針對教師、學(xué)生以及學(xué)科設(shè)置不一樣的評價標準。學(xué)校應(yīng)對評價標準給出具體的解釋說明，以免評價人員在操作時帶入自身主觀意見，導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。

3.豐富評價內(nèi)容，靈活選擇方式

為了使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展，學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價時要尊重師生不同的發(fā)展需求，不能將評價僅僅局限于知識技能層面的測評。為了使評價內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并在其中適當穿插有利于培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的內(nèi)容，使學(xué)生智力因素與非智力因素同時發(fā)展。另外，學(xué)校在進行課堂教學(xué)評價時還應(yīng)從多方面對教師進行評價。除了評價教師的教學(xué)效果，還應(yīng)將教師的教學(xué)技巧、教學(xué)語言以及教學(xué)組織等納入到評價內(nèi)容當中。一般而言，如果教師能從教學(xué)評價中了解更多，其提升專業(yè)素養(yǎng)的速度也會更快，教學(xué)質(zhì)量自然也能得到有效提升。最后，在進行課堂教學(xué)評價時，教師靈活選擇評價方式，必要時可以選擇多種方式交替使用。如教師可以采用自評和互評的形式讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)分別做出評價，讓學(xué)生在交流合作中認識自身優(yōu)勢與不足。

4.糾正評價目的，及時做好反饋

課堂教學(xué)評價的目的是讓師生都能獲得更好發(fā)展，而不是為了單純地懲罰或者獎勵某一方。因此，學(xué)校要做好教師的心理建設(shè)工作，讓教師明白賞罰只是手段，而提高發(fā)展才是目的。教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)盡可能使用分層目標，對不同的學(xué)生做出不同的要求，使每個學(xué)生都能盡量達成目標，取得進步。學(xué)校應(yīng)將反饋機制納入到課堂教學(xué)評價體系當中，讓教師能反思課堂教學(xué)的同時還能將結(jié)果及時反饋給學(xué)校和家長，使評價結(jié)果能被多方利用。對于教師而言，每一次教學(xué)反思都是經(jīng)驗的積累，教師能通過評價反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)值得改進和保留的地方。對于學(xué)生和家長來說，評價反饋是對其一段時間付出的交代。對于學(xué)校而言，評價反饋是規(guī)律價值的體現(xiàn)?？偠灾?，及時反饋不僅能讓課堂教學(xué)評價更加有效，還能促進師生更好發(fā)展。