人本主義學習理論視角下學生“減負”困境研究

黃廣霞

(南寧師范大學 教育科學學院，廣西 南寧 530299)

近年來，“減負”話題不斷，一直是社會關注的熱點和難點。2021年2月4日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上發(fā)言，提出要大力管理和整頓校外培訓機構，減輕學生學業(yè)負擔，減輕家長經濟負擔，解放被培訓機構困住的學生，同時，將家長從陪學中解放出來。同年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》。同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這些文件的頒布引起了社會的廣泛熱議，“減負”該何去何從，“減負”變“增負”話題不斷。同時，“減負”也是一個迫切、不可避免、需要反思的問題。因此，分析目前學生“減負”存在的困境，并提出相對應的對策，有利于學生的健康成長。[1]

一、人本主義學習理論的內容

人本主義學習理論根植于其自然人性論，認為人是自然實體而非社會實體。人性來自自然，自然人性即人的本性。有機體有自己特定的心理傾向性，以特定的方式開發(fā)自己的潛力。人的基本需求是由人的潛能決定的。

羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，他認為，人從出生那刻起就具有了強烈的學習欲望和潛力，這種心理傾向是令人信賴的，在適當的環(huán)境下可釋放；當學生認識到學習內容與自身需求掛鉤時，他們的學習潛在力最容易被激發(fā)；當處于一個有心理安全感的環(huán)境中時，可以更輕松、安心地學習。同時，他認為，教師的任務是教會學生掌握學習的基本技能，而不是單純的教學生知識。至于應當如何學習，應由學生自己決定。教師在學生學習過程中僅扮演“促進者”角色。

二、學生“減負”為何難以落實

(一)家長教育理念的影響

在新時代背景下，每到畢業(yè)季，數以萬計的畢業(yè)生如潮水般涌入就業(yè)市場，就業(yè)競爭形勢嚴峻，此時學歷和文憑變得越來越重要，這在某種程度上影響著家長和學生的教育觀念、就業(yè)觀念。很多家長、學生都不約而同地認為要想找好工作，就得上好的大學。為了孩子的升學，家長們馬不停歇給孩子報各種鋪導班，造成孩子假期不“自由”，嚴重加劇了學生的心理壓力，給學生、家長和學校都帶來了沉重的負擔。但是，如果現(xiàn)在的“減負”成為孩子未來入學、擇業(yè)，甚至提高生活質量的“負擔”，該怎么辦？在經濟快速發(fā)展的年代，現(xiàn)在學習成績不好，將來拿什么在社會上生存；沒有優(yōu)秀的學習成績和豐富的知識，將來拿什么與他人競爭？這些都是家長們最擔心的，也是一直困擾著他們無法簡單回答的問題。其實，家長們心里都明白“減負”勢在必行，但他們更明白：當成千上萬的人共同跨過一座木橋，一切都取決于他們的競爭力時，“減負”就成為了放慢他們的步伐。在提倡素質教育的今天，應試教育仍舊存在，成績仍舊是決定學生是否能上重點學校的依據，而文憑又決定了將來就業(yè)去向的好壞。所以，如果“減負”的后成績下降，不能上好的大學，進而失去更好的就業(yè)選擇，是家長內心深處最抗拒的結果。[2]

(二)教育評價制度的局限性

受中高考制度“指揮棒”的影響，現(xiàn)行的教育制度下依然存在著“唯分數”“唯升學”現(xiàn)象的不良傾向。當前的中高考升學制度針對的不僅僅是學生，也給家長、教師和學校帶來了巨大的心理壓力。如今教育界的普遍現(xiàn)象，都是只關注學校升學率、關注分數，究其原因是：在中國的教育體制下，盡管有多元的評價體系，但是，與等級評價、定性評價等眾多的評價方式相比，分數評價仍然最為直觀、公正、精準，因此，分數評價在潛移默化中已深深印入社會大眾的腦海中，其社會的認同度最高。因此，在對學校各方面的評價中，教育行政部門和社會公眾往往都采用量化的指標來評級，即“分數評價”。然而，在教育評價中，注重分數評價卻演變成了“唯分數論”。目前的教育評價都是以成績、分數為準繩，不止是教師的考核評價、評職稱，也是教師、家長評價學生的標準；在這一標準的潛移默化的影響下，學生們對自己學習的評價也是以分數來檢測是否掌握知識點。[3]

(三)家長對孩子的學習焦慮癥

電視劇《小舍得》演繹了當前我國教育的不良現(xiàn)象——教育“內卷化”，學生隨波逐流地扎入“踩踏式的競爭”中，投身于題海戰(zhàn)術，無休止地做題、復習，使得家長和學生身心越來越疲憊。這一現(xiàn)象是我國現(xiàn)實生活的真實寫照，甚至有過之無不及。眾所周知，小學階段是為孩子整個學習生涯打基礎的階段，家長們非常重視是很正常的。然而，在當前的教育體制下，家長的危機感和跟風心態(tài)“作祟”，使得他們盲目地給孩子報各種各樣的輔導班，就是為了讓自己的孩子跟同齡人能在同一起跑線上，但他們從未考慮過其報的鋪導班是否適合自己的孩子，最終形成了“家長孩子焦慮怎么辦？”“報個輔導班就好了”的困局。所以，直到現(xiàn)在只要一說到孩子的學習，家長就會莫名地產生焦慮。孩子寫作業(yè)寫到半夜，已經成為有孩子的家庭的一種常態(tài)，雖然學校響應國家的號召一再要求家長給學生減負，家長們內心深處也想給孩子“減負”，但是看到比自家孩子優(yōu)秀的人還在發(fā)奮學習，自家孩子怎么能“減負”呢？[4]

(四)城鄉(xiāng)教育資源分配不均

隨著我國義務教育的普及，學生和家長對好成績有著強烈的欲望，人們對優(yōu)質教育資源的需求更為迫切。然而，優(yōu)質的教師隊伍，卻只能集中在少數幾所學校，享受好的教育資源的學生也只能是少數。教育資源分配的不充分、不均衡，是家長焦慮的根源。近年來，家長為了讓孩子進入好的學校瘋搶高價學區(qū)房的新聞報道從未停止過。為了追求優(yōu)質的教育，城里人在拼，農村人也在拼。為了不讓孩子輸在起跑線上，每到周末、節(jié)假日、寒暑假，學生們忙于奔走在各個輔導班之間，學習成績確實得到一定程度的提升，但學生的休閑玩樂時間變少了。孩子高度“用腦”卻沒有得到充分的休息，長期以往，對孩子的身心健康勢必帶來嚴重損害。家長瘋狂報鋪導班，只為孩子考個好成績，讀個好學校，有好的教育資源，最終考上好大學。所以，“減負”難減。[5]

三、讓教育回歸本真，將“減負”進行到底

(一)引導家長樹立正確的教育觀念

中小學生背負沉重學習負擔的背后，離不開家長的人才觀和教育觀的壓制，這其中關涉到社會的方方面面。因此，要想真正落實“減負”，家長首先要端正思想，樹立正確的人才觀和教育觀。然而，正確思維的對象是整個社會，而不僅僅是學校和教師。如果對象抓得不準，一切都是紙上談兵。社會就業(yè)機制調整在一定程度上可以減輕學生的負擔。因此，真正落實減負的關鍵在于如何正確對待人才。不同的工作對人才的要求明顯不同，如果人才的標準是同一的，要么造成人才的巨大浪費，要么造成人才的極度匱乏。雖然我們引進了世界上最先進的機器，為什么卻生產不出最先進的產品？這是因為我們缺乏使用機器的熟練工人。一直以來我國都缺乏培養(yǎng)人才的機制和尊重人才的社會環(huán)境，社會上對人才的培養(yǎng)有著極大的誤區(qū)，認為只有上大學才能成為人才，孰不知，職業(yè)學校培養(yǎng)的技術工人也是一種人才。此外，“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念至今仍有很大影響，很少有家長明確考慮根據孩子的特點幫助他們選擇成才的道路，甚至少有家長會考慮孩子未來的人生是否快樂。中國式父母的“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，致使其子女在承受社會各方面壓力的同時，也不得不承受父母的“期望值”帶來的壓力。因此，只有從我國社會建設的實際出發(fā)，端正思想，實事求是，樹立正確的人才觀，才能真正摒棄封建的人才層次觀念，遏制盲目追求高學歷、重文輕能，改變千軍萬馬過“獨木橋”的現(xiàn)狀，切斷學生負擔過重的源頭，學生“減負”才是真正的減負。[6]

(二)培養(yǎng)學生品行須放首位

正如有學者說過的那樣，有德無才的人是次品，有才無德的人是危險品。學校必須要重視學生良好品德的培養(yǎng)。什么是教育，教育目的是什么？是讓學生得到高分嗎，還是培養(yǎng)學生的良好習慣？德國哲學家雅思·貝爾斯如是說：教育是用你的言行喚醒一顆年輕的種子，為它樹立好榜樣，用你的實際行動來影響它，使它生根發(fā)芽、茁壯成長。因此，真正成功的教育：不只是讓學得到試卷上的“高分”、上好的學校，而是讓他們掌握和選擇自己未來的快樂人生。在今天，高談闊論素質教育發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的良好品行和道德行為習慣尤為重要，因為一旦習慣和品行形成，它們將會成為主宰學生未來生活的力量。學生良好品行的形成，既是基礎教育的重要基礎，也是全面推進素質教育的前提條件。要養(yǎng)成學生良好的品行習慣，就需通過規(guī)范化管理，讓習慣形成穩(wěn)定的行為特征，使之成為他們人生道路上前進的動力，使之最終成為一個全面發(fā)展的人。教育和培養(yǎng)學生的品行習慣，目的是為了讓學生在未來選擇時能作出正確的思考和行為。要培養(yǎng)學生良好的行為習慣，首先要讓學生清楚好的行為習慣與壞的行為習慣之間的區(qū)別，讓學生有正確的辨析能力，并向有良好行為習慣的同輩學習，取長補短，改正自己的不良習慣。其次，學校、家庭和社會形成三位一體合力，糾正學生的不良習慣。如果僅僅依靠學校教育的力量，忽視家庭和社會的教育力量，則很難培養(yǎng)學生良好的行為習慣。培養(yǎng)學生的良好品行，不能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。并且，在其很小的時候就發(fā)展養(yǎng)成教育，才能讓學生形成良好的習慣。[7]

(三)用好教育評價指揮棒

2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)。嚴格執(zhí)行《總體方案》有助于消除現(xiàn)有的頑疾，深化教育評價改革?？偟膩碚f，要優(yōu)化發(fā)展教育評價體系，還需要全社會付出更多的努力和長期的工作。由于教育關系到學生、家庭、教師、學校和相關部門等多方，各方的理念和做法都會影響到整體評價體系的建立。因此，改革還應圍繞學校、教師、學生和社會各主體進行全面調整，以促進教育評價體系的全面優(yōu)化升級。從國家教育制度層面上，需要完善教師的考核方式，不能單純以學生成績來蓋棺定論，并且，還需要扭轉單以學生升學率對學校進行評價的方式，加強完善多元評價體系。同時，學校和教師應充分發(fā)揮其主觀能動性，積極探索教育評價。從根本上講，尊重教育規(guī)律和獲得好成績，兩者之間不僅沒有矛盾，而且在某些方面是相輔相成的。因此，只有尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，學生才能在未來的人生道路上越走越遠。[8]

(四)促進教育資源分配均衡

近年來，我國政府大力平衡教育資源，不斷加大教育投入，薄弱學校辦學條件得到迅速改善，全力解決城鄉(xiāng)學校在辦學條件、師資、學生等方面存在的差異。然而，目前教師隊伍老齡化也是一個亟待解決的問題。對此，應繼續(xù)完善教師流動機制，將不同層次教師的年齡結構、學科特點、教學經驗、教育理念等特點歸檔，然后根據學校布局建立合理、真實的流動機制，讓家長不再為學生去哪里上學而猶豫徘徊，讓擇校不再是家長的擔憂，讓就近入學成為家長的首選，使“減負”有了根基。同時，充分發(fā)揮重點中學和高水平中學的示范作用，通過簽訂協(xié)議，建立健全合作辦學體制。每一所重點學校和辦學水平較高的學校都應該承擔起幫助或領導一所或多所薄弱學校的任務，支持和幫助這些學校逐步提高辦學水平，讓“是否幫助和支持薄弱學校的建設”作為評價示范性高中的重要內容之一。以科學發(fā)展觀為指導，牢固樹立平衡發(fā)展觀，不斷強化政府保障教育發(fā)展的責任，把教育放在首位。通過加強城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，優(yōu)化教育資源配置，全面改善學校辦學條件，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，努力促進基礎教育均衡發(fā)展。[9]