“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元、分層設(shè)計的策略探討

◎季曉燕

初中英語的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格特征等，通過多元、分層設(shè)計，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時，深化學(xué)生對英語學(xué)科知識的理解，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合教學(xué)實際，以牛津版八年級、九年級英語教材為具體案例，探討有關(guān)多元、分層設(shè)計初中英語作業(yè)的策略。

一、初中英語作業(yè)進(jìn)行多元、分層設(shè)計的積極意義

(一)有利于實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念

新時代教育改革強調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在初中英語教學(xué)中實行多元、分層作業(yè)設(shè)計，落實“不同的人在英語上獲得不同的發(fā)展”課程思想的實施，是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)[1]?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，學(xué)生也是如此，不同的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)接受程度等方面存在著不同的特點。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體特點來進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生個性特征的發(fā)展

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和現(xiàn)實水平，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，按照教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展的特征進(jìn)行教學(xué)實驗。教師對作業(yè)進(jìn)行多元、分層設(shè)計的探索，能使學(xué)生根據(jù)自己的能力，完成適合自己水平的作業(yè)，從而促進(jìn)其更好地發(fā)展。在英語教學(xué)中實行作業(yè)多元、分層設(shè)計，有助于滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)有利于提高英語課堂的教學(xué)效率

目前，我國的學(xué)校教學(xué)基本上都是以班級為單位進(jìn)行的，特別是對于班額較大的班級來說，“因人而教”的策略很難得以實現(xiàn)，這對初中英語教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。怎樣才能做到“因材施教”？怎樣實現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的英語”和“不同的人在英語上獲得不同的發(fā)展”的目標(biāo)？進(jìn)行多元、分層作業(yè)設(shè)計就是一種很好的路徑。

二、英語教學(xué)中實施作業(yè)多元、分層設(shè)計的策略

(一)口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，鞏固教材的基礎(chǔ)知識

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般較為重視書面的抄寫作業(yè)、練習(xí)冊的書寫作業(yè)等，而對口頭作業(yè)不作要求，致使很多學(xué)生雖英語筆試成績好，但口語較差。在“雙減”政策的大背景下，初中英語教師要適度減少書面作業(yè)，重視口頭作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要有趣、符合學(xué)生的實際，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠結(jié)合英文歌曲、英文趣味故事、英文經(jīng)典電影片段等材料接觸更多的課外英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)興趣的目的。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ谀切┎幌矚g做英語作業(yè)，自律性較差的中學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提高作業(yè)的趣味性，減少書面作業(yè)，利用口頭作業(yè)讓學(xué)生喜歡做英語作業(yè)，能夠感受到語言輸出與輸入帶來的樂趣。以牛津版九年級上冊英語教材第五單元“Art world”為例，按照傳統(tǒng)的教育理念，為了讓學(xué)生記住單詞，教師會讓學(xué)生抄寫生詞，然后進(jìn)行默寫，目的是讓學(xué)生在抄寫、背誦的過程中記住單詞的書寫，但這一做法的效果往往與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，英語教師可以讓學(xué)生將每個單詞先熟讀，再寫三遍，要求學(xué)生在書寫的過程中認(rèn)真觀察單詞的組成部分，然后用句子的形式提供語境，便于學(xué)生鞏固單詞。此外，教師可以在網(wǎng)上查找與譚盾相關(guān)的英語視頻，鼓勵學(xué)生跟讀視頻，感受英語的發(fā)音，并鼓勵學(xué)生用演講的形式大膽呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過口頭作業(yè)與書面作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會更加深入、更加高效。

(二)思維導(dǎo)圖與朗誦演講相結(jié)合，豐富英語作業(yè)的形式

在布置英語作業(yè)時，初中英語教師也要注重思維導(dǎo)圖和朗誦演講的結(jié)合運用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生重新梳理課堂上的新知識，也便于學(xué)生鞏固學(xué)過的舊知識。[2]教師要讓學(xué)生知道不僅不同單元的單詞可以通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，而且相關(guān)的句型、課文也可以通過思維導(dǎo)圖結(jié)合起來。教師還可以組織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖制作評比大賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人思維導(dǎo)圖的過程中提升自己歸納總結(jié)的能力。朗誦演講能夠提高學(xué)生對于英語表達(dá)的興趣，當(dāng)然，朗誦和演講也是有技巧的，通過學(xué)習(xí)正規(guī)的朗誦和演講教程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

以牛津版九年級上冊英語教材第八單元“Detective stories”為例，學(xué)生通過誦讀課文，會提高對英文小說的閱讀興趣，教師可以把握機會，進(jìn)行符合現(xiàn)代教學(xué)理念的課后作業(yè)設(shè)計。首先，督促學(xué)生掃清單詞的障礙，并理清人物關(guān)系以及故事情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個故事呈現(xiàn)出來。其次，讓學(xué)生準(zhǔn)備部分精彩段落進(jìn)行朗誦，朗讀時讀音響亮、抑揚頓挫、節(jié)奏分明。通過朗誦，學(xué)生將自身的感情融入文段中，這就大大增強了文段的形象感、意蘊感和情趣感，在提高英語口語水平和表達(dá)能力的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

(三)英語學(xué)習(xí)與生活觀察相結(jié)合，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

對于中學(xué)生而言，英語知識的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了考試成績，更是為了能夠在生活中運用英語知識。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要將英語知識與生活觀察相結(jié)合。教師要想激發(fā)學(xué)生做英語作業(yè)的興趣，就要以學(xué)生為本，將英語學(xué)習(xí)不斷融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生感知英語知識的有用性。每個班級的學(xué)生對于英語作業(yè)的反饋并不相同，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點安排不同的生活化作業(yè)。

過重的傳統(tǒng)的書面作業(yè)會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前的“雙減”政策相背離。[3]英語是一門語言，與生活息息相關(guān)，英語教師應(yīng)力求讓學(xué)生在生活中感受英語的魅力。例如教師可以通過牛津版八年級下冊英語教材第八單元“A green world”這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識。為了讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活觀察充分結(jié)合起來，教師可以布置讓學(xué)生觀察生活環(huán)境的課外作業(yè)，并讓學(xué)生寫出與“生活環(huán)境”相關(guān)的三個句子，不斷加強學(xué)生對于周圍環(huán)境的認(rèn)識。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點來不斷探索讓中學(xué)英語作業(yè)生活氛圍更加濃烈的策略方法，注重英語作業(yè)的生活層次，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，并在教授學(xué)生英語知識的同時，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(四)一般級別與較難級別相結(jié)合，布置開放式英語作業(yè)

在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生上課期間聽老師講一遍就能記住單詞的發(fā)音甚至拼寫，對于文章的結(jié)構(gòu)也能了如指掌，有的學(xué)生則需要花費更多的時間才能掌握基礎(chǔ)的英語知識。因為學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和效率的差異，教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要面對全班同學(xué)，而且要考慮每個層面的學(xué)生，根據(jù)他們的不同能力、不同愛好、不同興趣來設(shè)計不同層面的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡且適合自己的作業(yè)類型。如果教師布置的英語作業(yè)難度超出學(xué)生的實際水平，那么學(xué)生在做作業(yè)的過程中就會失去興趣，這也會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的時間過長。教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，可以設(shè)計兩層難度，分別是一般級別、較難級別，加強英語作業(yè)的層次感。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，從一般級別的作業(yè)開始入手，逐漸由淺入深，豐富自己的知識體系。有的學(xué)生做不出來較難級別的英語作業(yè)，那么這些同學(xué)也可以選擇不做。每個級別都包括英語的重點知識，學(xué)生做完一般級別的作業(yè)也可以掌握基礎(chǔ)的英語知識。教師在學(xué)生做作業(yè)的過程中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，對于完成了較難級別作業(yè)的學(xué)生要提出表揚，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對于較難級別的作業(yè)經(jīng)常做不出來，這時教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，積極地幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的各種問題。

教師在設(shè)計開放式英語作業(yè)時，要兼顧英語的多角度、多形式、多用性等特點，要兼顧聽、說、讀、寫的角度，還要涉及字母、單詞、句型、對話、文章等內(nèi)容，還要注意控制作業(yè)的數(shù)量。教師可以借鑒多種英語練習(xí)冊，整合英語練習(xí)冊上面的題目，將題目分為一般級別與較難級別。此外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計英語題目，并收集學(xué)生所設(shè)計的開放性題目，在篩選、把關(guān)之后將題目打亂順序，讓學(xué)生進(jìn)行互做題目，這種做法能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，開拓學(xué)生的想象空間，也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生普遍認(rèn)為自己出題比做題要簡單，當(dāng)然，教師也要加強引導(dǎo)，以防學(xué)生設(shè)計的題目偏離主題。由于中學(xué)生具有強烈的好奇心，開放型的英語作業(yè)往往會激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更主動地思考問題，教師也應(yīng)利用英語作業(yè)的層次化特點，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

(五)總體評價與分層評價相結(jié)合，構(gòu)建多元分層評價反饋體系

作業(yè)評價是英語作業(yè)設(shè)計中的最后一步，它關(guān)涉教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師對不同水平學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，也會直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。[4]教師對學(xué)生的評價反饋太過簡單，會使他們的自信心、積極性受到打擊，從而降低對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，對作業(yè)進(jìn)行反饋是非常重要的。教師在評價中應(yīng)遵循客觀、公平的原則，不僅要注重學(xué)生的作業(yè)成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生進(jìn)行客觀、有效的評估，讓不同水平的學(xué)生都能獲得心理上的滿意，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極投入英語學(xué)習(xí)中去。

分層評價，以激勵為主。英語教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，只要學(xué)生完成了符合其自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，就值得稱贊。學(xué)生作業(yè)達(dá)到基本正確，教師可以給予學(xué)生一張笑臉圖案作為反饋；作業(yè)正確率非常高的，在這張笑臉的后面，還會有一枚五角星。對于作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，教師就應(yīng)該寫出一條或兩條評論進(jìn)行表揚。這一張張笑臉，一枚枚五角星，一句句稱贊或鼓勵的評語都會使學(xué)生擁有成就感，從而獲取探索學(xué)習(xí)的動力。此外，教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價反饋時，要對每個學(xué)生給予足夠的尊重，特別是要對他們的學(xué)業(yè)結(jié)果表示尊重，盡可能地抓住學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點與亮點。若有學(xué)生作業(yè)字體端正，可獲五角星一枚；有些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高、賞心悅目，可以獲得一個特等獎和“作業(yè)能手”的稱號。

多元評價，共同參與。以往的作業(yè)評價是教師單方面的反饋，使學(xué)生處在一種被動接受的狀態(tài)，這對學(xué)生自我修正和自主性的發(fā)展都是不利的。教師可以改變以往的單一評價模式，采用讓學(xué)生主動參與的方式，使其成為評估的主體，讓學(xué)生主動參與，以獲得知識，提升自己的能力。讓學(xué)生帶著一種愉悅的心情去完成作業(yè)，強化學(xué)習(xí)效果。例如，在“The person who has influenced me most”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計出多種層次的作業(yè)，并在學(xué)生完成后，對其進(jìn)行及時的評價反饋。對于A類學(xué)生，可以采用一些贊美的語言，比如Outstanding, Perfect。對于B類學(xué)生，可以采用一些肯定的語言，比如Exactly, right。對于C類學(xué)生，以鼓勵的語言為主，類似“Keep it up！I hope you can do better！”這些作業(yè)反饋有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高其完成作業(yè)的積極性。

三、結(jié)語

注重英語作業(yè)的“層次”感，以學(xué)生發(fā)展為本，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，能夠運用多種多樣的作業(yè)形式不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，要想擁有高質(zhì)量的英語作業(yè)設(shè)計，需要教師們結(jié)合各種英語“層次”，將“雙減”政策落到實處，讓有限的英語作業(yè)創(chuàng)造無限的價值和可能，讓學(xué)生養(yǎng)成主動做英語作業(yè)的好習(xí)慣。教師是學(xué)生的引路人，在對中學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時，也要在實踐中不斷創(chuàng)新，提高教育學(xué)生的能力。英語作業(yè)多元、分層設(shè)計的成功需要教師不斷地進(jìn)行嘗試，英語教師也要不斷地反思自己，不斷促進(jìn)中學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，以達(dá)到最終減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。