新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置的依據(jù)與策略

◎丁 元

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中每一篇課文都經(jīng)過(guò)精心挑選，均是文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論是在立意取材、布局謀篇還是在遣詞造句方面都各具特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的示范性。這就決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于如何創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用這些個(gè)別的、有代表性的材料，更好地發(fā)揮育人的功能，而不是“眉毛胡子一把抓”。新頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指出，教師應(yīng)“從核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)……緊密結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，構(gòu)建開(kāi)放多元的教學(xué)資源體系”[1]。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師構(gòu)建開(kāi)放多元的教學(xué)資源體系就需要在發(fā)散中尋求聚焦，在散碎中實(shí)現(xiàn)整合，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合、重組。群文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課文整合、提升語(yǔ)文課堂效益的重要教學(xué)方式，它是師生圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題選擇一組文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成知識(shí)習(xí)得和情感態(tài)度價(jià)值觀培育的過(guò)程。這里的一個(gè)或多個(gè)議題不僅是群文閱讀教學(xué)的主線(xiàn)、中心，還是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐，它將分散的信息串聯(lián)在一起，使群文閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生閱讀探索有規(guī)可循。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀的前提就是設(shè)置好議題。那么，語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中如何設(shè)置議題？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際略談群文閱讀教學(xué)議題的設(shè)置策略。

一、從群文閱讀教學(xué)的意義看議題設(shè)置的價(jià)值

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是利用好手頭上的教材，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)和整體效應(yīng)，切實(shí)提升學(xué)生的“雙基”能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組成員崔鸞認(rèn)為，群文閱讀進(jìn)入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，是給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)。作為一種新的課堂閱讀教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)不同于單偏閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學(xué)，不僅注重學(xué)生在閱讀各種文章的過(guò)程中獲取意義，還側(cè)重于數(shù)量和讀取速度的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生重組、延伸、評(píng)估和創(chuàng)造等多樣化的高水平閱讀能力。于澤元教授認(rèn)為：“議題就是一組選文中蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話(huà)題，它是貫串文本的關(guān)鍵，是群文閱讀的向心力、凝聚力，是開(kāi)展課堂討論的核心?！盵2]群文閱讀的議題具有靈活性和不確定性，選文和組織方式是多樣的，這就給予了學(xué)生更加充分的自主閱讀時(shí)間和范圍，學(xué)生圍繞教師所確定的議題，主動(dòng)經(jīng)歷分析、概括、比較、想象、聯(lián)想、推理、判斷等思維活動(dòng)，得出屬于自己的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，類(lèi)似于寫(xiě)作論文的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)高級(jí)思維能力的過(guò)程。

此外，在群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的議題所連接的文本是多元的、開(kāi)放的，不僅限于課堂內(nèi)已經(jīng)確定的結(jié)構(gòu)化的多文本。為了對(duì)議題形成更加豐富的認(rèn)知，學(xué)生在課堂外會(huì)尋找更多的文本進(jìn)行閱讀；對(duì)于某些議題的探究也會(huì)引出其他關(guān)聯(lián)的議題，從而讓學(xué)生的探究一直延續(xù)到課外。這樣的閱讀教學(xué)拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，契合了“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)的精神要求。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生將閱讀任務(wù)帶回家同家長(zhǎng)一起完成時(shí)，也就把家庭教育和學(xué)校教育緊密地聯(lián)系到了一起，有助于實(shí)現(xiàn)家校合作育人，提升學(xué)校育人質(zhì)量，改善家庭親子關(guān)系。

二、群文閱讀教學(xué)確立議題的依據(jù)

群文閱讀教學(xué)的文本量多，必然會(huì)導(dǎo)致課堂的主導(dǎo)者——教師，無(wú)法在“碎片化”閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一篇文章熟讀精思、細(xì)嚼慢咽，而是要花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、比較分析。要打破這樣的局面，教師在群文閱讀教學(xué)中合理設(shè)置議題就顯得尤為關(guān)鍵。議題的設(shè)置必須符合語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在邏輯和教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，就是要落實(shí)好語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用好語(yǔ)文教材。

(一)緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)

新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》完善了培養(yǎng)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，就是“全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求”[3]。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，“將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求”[4]。語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》將學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力概括為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”，并將總目標(biāo)設(shè)置為包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升，思維能力、創(chuàng)造力、審美力培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀教育在內(nèi)的九個(gè)方面內(nèi)容。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科教育要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是語(yǔ)文學(xué)科教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它明確了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)語(yǔ)文教師如何從事教育活動(dòng)。無(wú)論是教育內(nèi)容的確定，還是教育方法的選擇，都必須受培養(yǎng)目標(biāo)的制約，為培養(yǎng)目標(biāo)所決定。語(yǔ)文課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在邏輯，通過(guò)一定的課程實(shí)施，完成一定的語(yǔ)文學(xué)科教育任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生期望達(dá)到培養(yǎng)上的程度或標(biāo)準(zhǔn)，它是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體框架，一般情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能逾越這個(gè)框架。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》完善的培養(yǎng)目標(biāo)、提出的課程目標(biāo)就成了群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置的“主心骨”。也就是說(shuō)，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)作為議題設(shè)置的首要依據(jù)，緊扣語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，決不能舍本求末。

(二)語(yǔ)文教材是確定議題的基礎(chǔ)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的載體和依據(jù)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的橋梁。教材是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書(shū)育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材集中了眾多專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)業(yè)智慧，它是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的精華，是根據(jù)教育目的、語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)研制和編寫(xiě)的文本，適合于相應(yīng)特定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種重要方式，廣義上來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)的議題必須是適宜的、可議論的、不虛空的。狹義上說(shuō)，議題首先得是學(xué)生感興趣的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的，不能脫離學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不再是一堂課或多堂課教學(xué)一篇課文，所選擇的課文也并非全部都來(lái)自教材。但從本質(zhì)上說(shuō)，教材在教學(xué)中的地位和作用，以及教材本身所具有的適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)還是語(yǔ)文教材，所以議題的選擇最終一定要來(lái)源于語(yǔ)文教材。

總體而言，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)、年段閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定好群文閱讀的議題。當(dāng)然，要求教師依據(jù)語(yǔ)文教材確定議題，并不是讓教師把所有的議題都局限在語(yǔ)文教材之內(nèi)，有些群文閱讀教學(xué)的議題也可以不從教材課文中產(chǎn)生，而是來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)際，來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。缺乏指向的、隨意性議題容易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就要求教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和凝練，提煉出有聚焦的、以滿(mǎn)足學(xué)生解決問(wèn)題需要的議題，從而提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

三、群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置的策略——以古詩(shī)詞為例

群文閱讀教學(xué)是一種有助于思維整合發(fā)展的教學(xué)方式。群文的議題，是群文閱讀教學(xué)的“魂”，考慮到教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，下面就以古詩(shī)詞為例，探尋教師設(shè)置群文閱讀教學(xué)議題的具體策略。

(一)參照單元主題確定議題

以單元為單位編排課文，是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一大原則。語(yǔ)文教材每一個(gè)單元中多包含主題相同或是類(lèi)似的文章。在以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以參照單元主題來(lái)設(shè)置議題，這樣既可以通過(guò)教學(xué)豐富教材中的單元主題內(nèi)容，又可以帶領(lǐng)學(xué)生多角度地深度剖析文本。以語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古代詩(shī)歌教學(xué)為例，這一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括《觀滄?！贰堵勍醪g左遷遙有此寄》《次北固山》和《天凈沙秋思》四首古詩(shī)詞。由于第一單元的主題是“四季美景”，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以將議題設(shè)置為“通過(guò)觀察、圈點(diǎn)四首古詩(shī)的相同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌詩(shī)人如何通過(guò)借景抒情的表達(dá)手法寄托自己的情感”。教師也可以基于比異方式確定議題，如開(kāi)展不同季節(jié)景與詩(shī)人情感之間的關(guān)系群文閱讀探究活動(dòng)，分析季節(jié)變化或景物變化是否會(huì)對(duì)詩(shī)人的心境產(chǎn)生影響，并向?qū)W生提供一些類(lèi)似的古詩(shī)詞，以便學(xué)生更好地形成從特殊到一般的規(guī)律認(rèn)識(shí)，加深對(duì)單元主題中心思想的理解。

(二)根據(jù)文本特質(zhì)確定議題

首先，語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞，有不同的體裁類(lèi)型，如懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、行旅或閨怨詩(shī)、送別詩(shī)、抒情詩(shī)和敘事詩(shī)等，教師可以以詩(shī)歌的文本體裁作為群文閱讀教學(xué)的議題。其次，每一篇古詩(shī)詞都有其不同的寫(xiě)作背景，作者要表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的情感等都有所不同，甚至相同作者在不同時(shí)間段所創(chuàng)作的相同體裁的詩(shī)詞，其所表達(dá)的情感也會(huì)不同，所以教師可以以詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷、詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和情感等作為群文閱讀教學(xué)的議題。最后，在研讀一篇古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師會(huì)生發(fā)出不同的想法或主題，因此可以以其中的一個(gè)想法或主題為議題，自選古詩(shī)詞作為群文閱讀教學(xué)的素材。比如，研讀《楓橋夜泊》一詩(shī)，教師可以從詩(shī)中生發(fā)的“愁緒”這一主題出發(fā)，選擇徐再思的《水仙子·夜雨》、蔣捷的《一剪梅》、李煜的《虞美人》組成群文，圍繞“別樣的愁緒”這一議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

(三)結(jié)合閱讀困惑尋找議題

學(xué)生的閱讀困惑是影響文本理解的關(guān)鍵因素，而閱讀困惑又大都源于文本的特殊性給學(xué)生帶來(lái)的閱讀困難，比如陌生的文體體裁、獨(dú)特的行文表述、深邃的情緒抒發(fā)、缺失的背景資料、學(xué)生的薄弱語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生閱讀困惑中蘊(yùn)藏著群文閱讀教學(xué)議題生成的無(wú)限可能。一個(gè)基于解決閱讀困惑的議題更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生生發(fā)有價(jià)值的思考，更能促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系的形成，促進(jìn)師生思維的飛躍發(fā)展，提升閱讀的品質(zhì)。再以語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的古詩(shī)詞《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固下》《天凈沙·秋思》為例，從《觀滄海》標(biāo)題中“觀”字出發(fā)，我們會(huì)產(chǎn)生“誰(shuí)觀滄海？”“觀到了什么？”“為什么去觀滄海？”等困惑。這樣的困惑可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)走進(jìn)詩(shī)歌中尋找答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探尋整首詩(shī)寫(xiě)作背景和解讀文本線(xiàn)索的興趣?！堵勍醪g左遷龍遙有此寄》中“左遷”和文章有關(guān)系嗎？這個(gè)動(dòng)詞做出了背景的鋪設(shè)，正是因?yàn)橥醪g被貶，才有了子規(guī)哭啼、楊花落盡、展露愁心。《次北固山下》中“次”字有用嗎？原來(lái)它提供了本文情感的來(lái)源?！按巍钡囊馑际窃?、停留。既然停留，又為什么硬要走呢？走的煩惱與畫(huà)面的樂(lè)觀之間的矛盾是否可以斷定他的情感方向呢？《天凈沙·秋思》的“思”揭露了感情基調(diào)。思念的深度、程度是怎么樣的？一個(gè)“思”字道出了詩(shī)歌情感的核心。這些困惑成了群文閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題，議題也就這樣自然生產(chǎn)了。