課程思政背景下高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究①

方 芳

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

一、研究背景

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“立德樹(shù)人”的要求，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程育人，全方位育人”。2019 年10 月，教育部提出了全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)相關(guān)材料，認(rèn)為“課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，并提出了明確課程思政內(nèi)容體系、構(gòu)建課程思政課程體系、建設(shè)課程思政工作機(jī)制等要求。因此，高職英語(yǔ)將課程思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)，不斷探索新型教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。隨著高職英語(yǔ)新課標(biāo)的出臺(tái)，如何采用多模態(tài)教學(xué)將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)得到了部分專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注。顧名思義，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)采用視頻、音頻和圖片等教學(xué)資源與多種教學(xué)技術(shù)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，該模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)，還能有效地提升學(xué)生的課堂參與度。本文旨在探討高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多模態(tài)資源庫(kù)的應(yīng)用、多模態(tài)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合線下教學(xué)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)，為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、概念界定

Van Leeuwen 認(rèn)為多模態(tài)是一種混合體，它是由交流成品或交流活動(dòng)中符號(hào)模態(tài)（semiotic mode）構(gòu)成。Kress 將多模態(tài)定義為“在設(shè)計(jì)一個(gè)符號(hào)學(xué)產(chǎn)品或事件時(shí)采用多種符號(hào)模態(tài)，同時(shí)這些模態(tài)以一種特定的方式整合起來(lái)”。Baldry 則認(rèn)為多模態(tài)是“不同的符號(hào)資源被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式”。

李戰(zhàn)子認(rèn)為“由一種以上的編碼符號(hào)實(shí)現(xiàn)意義傳達(dá)的文本就是多模態(tài)”。張德祿指出多模態(tài)是通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官協(xié)同表達(dá)意義的交際活動(dòng)。

從以上學(xué)者對(duì)多模態(tài)的定義，我們可以看出多模態(tài)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)系統(tǒng)中語(yǔ)言符號(hào)、非語(yǔ)言符號(hào)與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多感官的相互作用。因此，本文所指的多模態(tài)是指教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多感官，結(jié)合語(yǔ)言、圖片、聲音、動(dòng)作等符號(hào)資源，通過(guò)互動(dòng)完成的英語(yǔ)教學(xué)。同理，本文的多模態(tài)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中將多種模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同學(xué)習(xí)者的感官系統(tǒng)，共同建構(gòu)認(rèn)知表達(dá)意義和溝通的教學(xué)方法。

三、多模態(tài)教學(xué)的研究綜述

1994 年 9 月，新倫敦小組（New London Group）首次提出了多元識(shí)讀（multiliteracies）的概念，指出多模態(tài)的意義模式是由五種模態(tài)語(yǔ)言、視覺(jué)、音頻、手勢(shì)和空間模態(tài)構(gòu)成。這一新概念的提出改變了過(guò)去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，體現(xiàn)了多模態(tài)資源的重要性，并強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要采用多種手段調(diào)動(dòng)多種符號(hào)資源如圖片、文字、聲音等，協(xié)同學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多感官一起進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)他們也提出了多模態(tài)教學(xué)模式：實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評(píng)性框架（critical framing）和轉(zhuǎn)換實(shí)踐（transformed practice）。自Stein 提出了多模態(tài)教學(xué)法概念之后，眾多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注多模態(tài)教學(xué)。Dianna Townsend 指出多樣化的多模態(tài)資源有助于提高學(xué)生的課堂參與度。

與此同時(shí)，2003 年，李戰(zhàn)子首次從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度提出了多模態(tài)的概念，并指出多模式話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。此后，胡壯麟、張德祿、顧曰國(guó)等學(xué)者從不同角度探究了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，為中國(guó)多模態(tài)教學(xué)的研究提供了深厚的理論基礎(chǔ)。

胡壯麟先討論了多模態(tài)化并介紹了多模態(tài)計(jì)算機(jī)符號(hào)學(xué)，還指出了多模態(tài)的發(fā)展方向：互聯(lián)網(wǎng)、教育、社會(huì)和工作場(chǎng)所。胡壯麟進(jìn)一步指出要進(jìn)行多模態(tài)碎片整合，讓大家正確對(duì)待多模態(tài)碎片化時(shí)代。顧曰國(guó)闡述了多模態(tài)和多媒體的概念，并通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的案例探討了多模態(tài)和多媒體的學(xué)習(xí)區(qū)分。2009 年，張德祿根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架討論了媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，證明多模態(tài)和多媒體有利于提高外語(yǔ)教學(xué)。張德祿認(rèn)為多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)中適度使用模態(tài)搭配，才不會(huì)造成學(xué)生注意力分散。

關(guān)于如何應(yīng)用多模態(tài)理論到外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)者們有以下研究：張逵以多模態(tài)理論和多元識(shí)讀能力的教學(xué)模式為依據(jù)，在高中英語(yǔ)閱讀課中踐行了多模態(tài)教學(xué)，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)記憶和提高成績(jī)有效。曹婷驗(yàn)證了多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于提高高中生的英語(yǔ)閱讀興趣和英語(yǔ)閱讀成績(jī)。由此可見(jiàn)，多模態(tài)教學(xué)可以使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提升了學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

四、多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將多模態(tài)教學(xué)理論及模式運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及線下教學(xué)中，構(gòu)建高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)和學(xué)習(xí)效果起著積極的作用。

（一）多模態(tài)資源體系的建構(gòu)

在課程思政背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多元化，其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是重要載體之一。高職英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)新大綱的要求，充實(shí)原有基礎(chǔ)教學(xué)資源，補(bǔ)充緊跟時(shí)代、貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地利用現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極采用英文學(xué)習(xí)App、英文書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)英文視頻等激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之中。多模態(tài)教學(xué)是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多感官，結(jié)合語(yǔ)言、圖片、聲音、動(dòng)作等符號(hào)資源，通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多種模態(tài)互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)超單一模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)采用音頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多種模態(tài)構(gòu)成思政教學(xué)內(nèi)容，有助于課程思政元素的融合。因此，高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)資源體系的建構(gòu)首先要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要含有思政元素，又要與課本融合度高，利于增強(qiáng)學(xué)生思政意識(shí)、促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。其次，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)資源也要注意教學(xué)形式的選擇，既要選擇有效形式提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度，又要避免過(guò)度使用，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。此外，多模態(tài)資源的選擇還應(yīng)考慮選擇便于學(xué)生操練的活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)的資源，否則，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以操作，不利于課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)資源體系的構(gòu)建還需要注意資源體系的完整性，即應(yīng)該在遵循高職英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分考慮資源庫(kù)中知識(shí)點(diǎn)的連貫性與思政文化元素的結(jié)合；同時(shí)，也要確保教學(xué)資源體系中所有資源的關(guān)聯(lián)性。最后，由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，為了確保不同水平的學(xué)生能夠選擇合適、有效的多模態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建要遵循兼顧公平的原則，分層建構(gòu)資源體系，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生有所收獲，這也從側(cè)面體現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)用性。

（二）多模態(tài)活動(dòng)體系的建構(gòu)

在課程思政背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)思政元素的多樣化，同時(shí)也要注意模態(tài)的選擇、整合，從而使學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官去感知思政文化元素，引起學(xué)生的感情投入和認(rèn)同，提高學(xué)生課堂參與度。具體而言，課堂教學(xué)可分為實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定、轉(zhuǎn)化實(shí)踐四步驟。以英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元A Different School 為例。

第一步：實(shí)景實(shí)踐（situated practice）———引出話題

課前，教師根據(jù)學(xué)校生活的主題，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置相關(guān)任務(wù)，如播放交換生日常生活的英文視頻、Vlog 來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的興趣。同時(shí)，課中，通過(guò)圖片呈現(xiàn)相關(guān)詞匯，如校服、橄欖球俱樂(lè)部等，并通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮中西校園生活的區(qū)別。

第二步：明確指導(dǎo)（overt instruction）——獲取信息

教師明確解釋中英兩國(guó)教育制度的不同之處，并通過(guò)呈現(xiàn)圖表進(jìn)行對(duì)比；指導(dǎo)學(xué)生本單元多模態(tài)語(yǔ)篇的閱讀，從而獲取交換生在英國(guó)的生活（學(xué)校作息、科目、俱樂(lè)部等），并用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生分組按要求完成信息歸納總結(jié)。教師根據(jù)小組反饋結(jié)果，對(duì)閱讀材料中的文化元素進(jìn)行要點(diǎn)解讀，并運(yùn)用微課、表格、加粗字體再次歸納、鞏固重難點(diǎn)。

第三步：批評(píng)性框架（critical framing）——運(yùn)用信息

教師請(qǐng)各組成員依據(jù)本組獲取的信息，對(duì)比個(gè)人作息、科目等信息，并列表進(jìn)行小組討論和思考：中英高職學(xué)生的校園生活有哪些區(qū)別？如果我是交換生，我選擇在哪里學(xué)習(xí)？為什么？教師根據(jù)組內(nèi)討論和小組匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)；引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考、分析文本中的文化元素，同時(shí)給予學(xué)生正面引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別并正確看待文本中的文化元素。

第四步：轉(zhuǎn)換實(shí)踐（transformed practice）——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐

通過(guò)給小組設(shè)定真實(shí)情境的任務(wù)，請(qǐng)小組成員結(jié)合之前收集的校園生活差異的素材，再次識(shí)別、甄選文化元素，最后通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)——制作中英校園海報(bào)宣傳美麗校園達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)多模態(tài)任務(wù)的選擇，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源，有效開(kāi)展課內(nèi)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際情境，使學(xué)生在文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多模態(tài)形式的作用下能自覺(jué)調(diào)動(dòng)自己的感官，形成交互式學(xué)習(xí)，從而有效地提升文化意識(shí)和語(yǔ)用能力，進(jìn)一步鞏固思政目標(biāo)和知識(shí)、能力目標(biāo)。

（三）多模態(tài)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

此外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，切忌以“一錘定音”的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，該體系通過(guò)多種評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。因此，多模態(tài)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生思政能力的培養(yǎng)提出了一定要求。其中，評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化是指評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用生生互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)以及師生自評(píng)等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既避免了以考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不全面性，又豐富了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具體、全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，伴隨教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣既提升了學(xué)生課堂參與度，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的身份，從而使學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組成為評(píng)價(jià)的主體。毫無(wú)疑問(wèn)，該評(píng)價(jià)過(guò)程也是一種多模態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它讓學(xué)生有了更多獨(dú)立思考、自主判斷的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。此外，多模態(tài)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多元化，應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力，如思政能力、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力等。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)涵蓋教師評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)教師的信息化教學(xué)的能力，即微課制作能力、多媒體課件制作能力、平臺(tái)操作能力和相關(guān)軟件的使用能力以及多模態(tài)資源（如圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等）優(yōu)化整合能力。

五、反思

在教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)教學(xué)有助于課程思政效果的深化，體現(xiàn)了教育理念的更新。多模態(tài)教學(xué)的四步驟教學(xué)體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、多感官參與、體驗(yàn)思考的概念。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師遵循該四步將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思政教育通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和發(fā)布任務(wù)、反思、實(shí)踐的步驟，使英語(yǔ)教學(xué)與思政元素的教育方向性一致，有利于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思政教學(xué)效果的深化和鞏固。

課程思政的元素應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，融入鮮活的當(dāng)代文化元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)。多模態(tài)教學(xué)使教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充、調(diào)整相關(guān)思政教育元素，滿足了學(xué)生關(guān)注生活中時(shí)事、熱點(diǎn)的需求。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、積極發(fā)表看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的模態(tài)。不同的模態(tài)具有其特殊性，只有在互補(bǔ)、強(qiáng)化、輔助過(guò)程中它們才能發(fā)揮多模態(tài)的作用。因此，過(guò)度使用多模態(tài)資源會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師需避免多模態(tài)之間的抑制作用，充分發(fā)揮圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻的適配性進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生視覺(jué)等多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)遵循多模態(tài)選擇的適度原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求選擇合適的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

課程思政與多模態(tài)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一次有意義的嘗試，它通過(guò)多模態(tài)融合了英語(yǔ)教學(xué)和思政元素，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的不足，能夠有效地提升學(xué)生的思政意識(shí)和能力。同時(shí)，該教學(xué)豐富了教師的思政教學(xué)策略和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，驗(yàn)證了多模態(tài)教學(xué)的有效性，為教師提供了新的教學(xué)思路。培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一蹴而就。而如何平衡多模態(tài)教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，有待學(xué)者們進(jìn)一步研究。