湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)實踐探索與創(chuàng)新特色①

鄧 平

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 吉首 416000）

在提倡職業(yè)院校英語教育加快改革步伐的背景下，教育部先后頒布了《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》和《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》，分別從語言、文化、思維、學習四維一體明確闡述了不同層次的英語學科核心素養(yǎng)。這些方案計劃和課程標準促進了職業(yè)院校中、高職英語課程的深化改革，也為當前課題組開展的湘西州職業(yè)院校職業(yè)用途英語EOP（English for Occupational Purposes）課程開發(fā)與實踐指明了方向。針對新經(jīng)濟形勢下湘西州產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)發(fā)展對職業(yè)技能人才的英語需求以及湘西州職業(yè)院校學生的職業(yè)英語學習個性需求，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)旨在強化全州職業(yè)院校學生的職業(yè)英語應用能力，滿足其在職場中的涉外溝通需求，同時堅持德技并修，以符合社會發(fā)展及當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

一、湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)需求分析

Richterish（1972）首次提出“需求分析”的概念。Tom Hutchinson & Alan Waters（1987）在此基礎上又將“需求分析”基本劃分為“目標情境需求分析”和“學習需求分析”?；谛枨蠓治隼碚摬⒔Y合中國職業(yè)教育英語課程現(xiàn)狀，課題組開展的湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)在“目標情境需求分析”（即湘西州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求）以及“學習需求分析”（即湘西州職業(yè)院校學生的學習個性需求）方面進行了調(diào)查分析和有效對接。

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求分析

湘西州全稱湘西土家族苗族自治州，不僅是湖南省唯一一個少數(shù)民族自治州，還是國家和湖南省“精準扶貧脫貧攻堅”的主戰(zhàn)場。2020 年，湘西州八縣市全部脫貧摘帽，區(qū)域經(jīng)濟取得跨越式發(fā)展。至此，湘西州行業(yè)企業(yè)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級、高科技術日新月異，給湘西州勞動力市場和職業(yè)技能人才帶來了更多的就業(yè)機會，但也對當?shù)芈殬I(yè)院校及其職業(yè)英語教育提出了更高要求?；谀繕饲榫承枨蠓治隹蚣埽嫖髦萋殬I(yè)院校EOP 課程開發(fā)小組立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，制訂了問卷設計，并對湘西州代表性企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)實習單位（企業(yè)類型涵蓋事業(yè)單位、國企、私企、合資、外資多種類型）進行了問卷調(diào)查、實地走訪或電話采訪，分析社會市場需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位EOP 具體需求，確保EOP 課程開發(fā)的適用性和前沿性。

（二）學習者需求分析

目前湘西州全州職業(yè)院校共29 所，包括1 所高等職業(yè)院校（湘西民族職業(yè)技術學院）和28 所中等職業(yè)院校（含縣教師進修學校）。其中，高中階段中等職業(yè)學校22 所（公辦中職12 所、民辦中職10 所）。湘西州職業(yè)院校EOP 課程的學習者需求分析主要針對湘西民族職業(yè)技術學院和22 所高中階段中等職業(yè)學校的學生。通過匿名調(diào)查問卷結合個別訪談形式，了解湘西州職業(yè)院校EOP 課程學習者的客觀需求和主觀需求，具體包括目前學生的英語語言水平、現(xiàn)有英語課程實施后的反饋信息（集中于課程體系和“三教”問題）、學校是否開發(fā)相關EOP 課程以及學生對EOP 課程的情感態(tài)度和學習目的、對EOP 課程內(nèi)容、學習方法、教學模式、考核方式等方面的期望，確保EOP 課程開發(fā)的實用性和有效性。

二、湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)實踐探索

有了明確的指導思想和理論依據(jù)，依托湘西現(xiàn)代職教集團，本課題組由各相關專業(yè)英語教師牽頭，組建了多元參與、校企合作的湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團隊。核心成員包括職業(yè)院校相關專業(yè)英語教師、相關專業(yè)帶頭人或教研室主任、專業(yè)課授課教師以及企業(yè)相關主管領導或企業(yè)技術骨干。

（一）研究準備階段

課題小組召開會議、明確分工，確定調(diào)研方向和對象，擬定問卷調(diào)查和訪談提綱。調(diào)研對象主要分為三類：校企合作的企業(yè)相關主管領導或企業(yè)技術骨干、湘西州職業(yè)院校相關專業(yè)授課老師（含專業(yè)課教師和英語教師）以及學生（含畢業(yè)生）。針對調(diào)研對象分別擬定了三套問卷調(diào)查和訪談提綱。

（二）調(diào)查研究階段

課題小組成員實地開展調(diào)查，盡可能收集第一手相關資料。通過對校企合作的企業(yè)相關主管領導或企業(yè)技術骨干進行訪談，了解相關行業(yè)發(fā)展、人才結構現(xiàn)狀以及人才需求，企業(yè)工作崗位對職業(yè)資格證、職業(yè)能力與英語應用能力的具體要求。通過對相關專業(yè)授課教師（含專業(yè)課教師和英語教師）發(fā)放調(diào)查問卷和進行個別訪談，了解相關專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以及從專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展角度對相關專業(yè)EOP 課程開發(fā)的需求和建議。通過向湘西州職業(yè)院校學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生目前的英語水平、對當前英語課程的反饋信息以及對EOP 課程的期望。

（三）實施研究階段

通過對調(diào)研結果進行系統(tǒng)分析，在湘西州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色和趨勢研究的基礎上，因地制宜構建湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)初步方案，主要包括課程目標的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程組織與實施、課程評價四個基本要素。同時，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團隊協(xié)同湘西州職業(yè)院校、企業(yè)、專業(yè)課教師和英語教師從相關專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、教學模式、評價手段、師資隊伍、實訓基地等方面采取了一系列措施進行深化改革，并且共同開發(fā)出具有湘西州特色的職業(yè)用途英語EOP 教材和相關課程資源。

（四）總結分析階段

根據(jù)實施研究階段反饋信息，對湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)與實踐情況進行總結分析。在理論探索與實證調(diào)查的基礎上，從湘西州實情出發(fā)，因地制宜構建基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的湘西州職業(yè)院校EOP 有效課程體系，探索出湘西州職業(yè)院校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的具體對策。

三、湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)創(chuàng)新特色

在理論研究與實踐探索的基礎上，湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團隊因地制宜構建了基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的湘西州職業(yè)院校EOP 課程體系，具有鮮明的創(chuàng)新特色。

（一）現(xiàn)代職教集團引領

由湘西職院牽頭、湘西州委州政府統(tǒng)籌規(guī)劃，政、行、校、企多元參與的湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團于2018年掛牌成立，現(xiàn)已發(fā)展到包括8 個縣市政府、湘西高新區(qū)、40 多家企業(yè)和州內(nèi)外14 所職業(yè)院校。湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團的引領，不僅推動了湘西州職業(yè)教育的集團化發(fā)展，促進了校企合作產(chǎn)教融合，還加強了全州中、高職職業(yè)教育的有效銜接。湘西州職業(yè)院校EOP 課程團隊正是以湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團為依托，與集團內(nèi)部的職業(yè)院校和相關企業(yè)進行了深化合作，不僅解決了湘西州職業(yè)院?！?+3”中高職分段培養(yǎng)中的英語課程銜接問題，還推動了校企在人才培養(yǎng)方案修訂和課程資源庫開發(fā)的深度合作。

（二）課程教學模式創(chuàng)新

在課程教學上，湘西州職業(yè)院校EOP 課程團隊踐行“工學結合、產(chǎn)學結合”的指導思想和推動“線上+線下混合式教學”新模式的改革，因地制宜構建了“項目模塊化”課程教學以及基于“雨課堂”的混合式教學模式。“項目模塊化”課程教學是以項目任務和崗位工作流程為基準，圍繞目標、任務、場景、運用與檢測五個維度，對EOP 課程教學內(nèi)容進行了梳理和重新整合，與職場需求、實際崗位和工作流程進行無縫鏈接，在提高學生英語語言實踐應用能力的同時，還加深了他們對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的理解，真正做到了活學活用、學以致用。而基于“雨課堂”的混合式教學模式，通過“雨課堂”這款簡易且免費的教學軟件，將復雜的現(xiàn)代信息化技術融入師生最熟悉的PPT 和微信中，不僅讓教師的信息化教學變得輕松簡單，更是解決了湘西州大部分職業(yè)院校教師在教學條件設備落后以及教學資源有限的條件下也能實現(xiàn)“線上+線下混合教學”的困境，切實提升EOP 課程教學效果和質(zhì)量。

（三）課程智庫資源多元

對接新課標要求，湘西州職業(yè)院校EOP 課程團隊正全力打造數(shù)字經(jīng)濟時代下湘西州職業(yè)技能人才全民提升職業(yè)英語素養(yǎng)的“湘西州校企共建共享動態(tài)EOP課程智庫”，具體涵蓋了EOP 文本資源、EOP 數(shù)字化媒介資源、EOP 教學設備資源以及特色資源，其中已建特色資源囊括了行業(yè)資源、區(qū)域資源（包括區(qū)域特色、地方文化、民族文化等）和生活資源三大領域。同時，深挖各專業(yè)EOP 課程的思政元素，自然融入各EOP 課程內(nèi)容中，特別是職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)相關內(nèi)容，積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，做到知行合一。目前，課程團隊協(xié)同湘西州校企已開發(fā)出系列EOP 數(shù)字化校本教材以及網(wǎng)絡學習空間在線精品課程，采用專題微課、PPT 課件和電子教案、動畫、視頻、音頻等多種媒介形式，努力打造“開放、共享、優(yōu)質(zhì)”的動態(tài)EOP 課程智庫。

（四）第二課堂活動豐富

以湘西現(xiàn)代職業(yè)教育集團為核心進一步匯聚政、校、企多元育人的合力，湘西州大部分職業(yè)院校開始實施創(chuàng)新“產(chǎn)業(yè)園區(qū)+標準廠房+職業(yè)教育”辦學模式，并將農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)、工業(yè)集中區(qū)、湘西州旅游景區(qū)、國際雙語幼兒園等作為學生的實習實訓基地和第二課堂。另外，湘西州民族傳統(tǒng)文化資源豐富且“非遺”項目眾多，湘西州職業(yè)院校的第二課堂活動不僅有“非遺大課堂”系列活動、民間采風、參觀展覽、社會實踐、研習活動等，還有各式各樣的學生社團活動。在湘西職院，學生可以加入苗繡社、苗鼓社、舞獅社等具有湘西民俗文化、人文特色的學生社團，也可以自主選擇參加每周一至周四下午課外時間的“非遺”項目體驗活動，如苗族蠟染、土家織錦、踏虎鑿花等。湘西州職業(yè)院校EOP課程也正是通過這些形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，讓學生能夠“樂中學、做中學”，讓職業(yè)英語教育和湘西民族傳統(tǒng)文化學習之路充滿無限樂趣。

（五）多元評價綜合考評

湘西州職業(yè)院校EOP 課程評價采用“多元評價綜合考評”，可以概括為“評價主體多元化”和“評價方式多維化”。多元評價主體包括教師評價、學生自評、學生互評、企業(yè)專家評價以及用人單位評價。多維評價方式意指采用客觀性評價和主觀性評價、過程性評價和終結性評價、線上評價和線下評價相結合的方式多維開展?！岸嘣u價綜合考評”學生的EOP 課程學習效果，不僅重點考查學生的職業(yè)英語應用能力，還強調(diào)關注學生對EOP 課程的學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學習策略以及自主學習能力等情況。

（六）崗課賽證融合貫通

湘西州職業(yè)院校EOP 課程團隊致力于建構與完善湘西州職業(yè)院?！皪徴n賽證”綜合育人機制，不僅注重學生在語言知識與職業(yè)技能方面的融會貫通，同時引領學生在“語言、文化、思維、學習”四項英語學科核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。EOP 課程的設計都要求與實際崗位緊密銜接，通過實際工作流程和典型工作場景，布置項目學習任務，創(chuàng)設真實工作情境，充分發(fā)揮校內(nèi)、外實訓基地，注重學生英語應用能力與職業(yè)能力的全面融合。同時，鼓勵湘西州職院院校英語教師和學生積極參加教育廳、外研社、高教社舉辦的各項英語技能競賽來開闊眼界、磨礪思維，以賽促教、以賽促學。在此基礎上，一方面校企合作共建教師企業(yè)實踐基地和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，促進湘西州職院院校英語教師的職業(yè)發(fā)展；另一方面積極響應職教外語委的號召，鼓勵學生在獲得大學英語等級證書的同時，積極獲取實用英語交際職業(yè)技能等級證書等，實現(xiàn)“課證融通”對接國際化技術技能人才外語職業(yè)能力標準。

四、結語

湘西州職業(yè)院校EOP 課程開發(fā)團隊依托湘西現(xiàn)代職教集團，協(xié)同“政、行、校、企”共同構建湘西州EOP 課程體系，不僅編撰了系列EOP 課程教材，開發(fā)出“湘西州校企共建共享動態(tài)EOP 課程智庫”，還在實踐探索過程中注重特色創(chuàng)新，有效促進了湘西州“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、中高職有效銜接”的英語課程深化改革，收到了廣泛好評。不過由于湘西州職業(yè)院校EOP 系列課程開發(fā)時間尚短，目前僅在旅游英語課程、學前教育英語課程、電子商務英語課程上取得了較大成果，其他專業(yè)EOP 課程還在持續(xù)開發(fā)和完善中。