產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革①

龐春曉

（北京科技職業(yè)學(xué)院，北京 102206）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果有著巨大的作用，公共英語(yǔ)課程本身的難度就在于對(duì)中文語(yǔ)言邏輯的逆向思維，較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言邏輯關(guān)系中，學(xué)生還能夠靠基本常識(shí)進(jìn)行區(qū)分，但是高職公共英語(yǔ)語(yǔ)境一旦復(fù)雜，學(xué)生往往會(huì)不自覺地以已有的中文語(yǔ)言思維邏輯進(jìn)行英文學(xué)習(xí)的推導(dǎo)，致使經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤，這種學(xué)習(xí)方法與日常用語(yǔ)的習(xí)慣聯(lián)系緊密，因此很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。創(chuàng)新課堂就是要適當(dāng)?shù)厝谌牍ぷ鲌?chǎng)景，這樣對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)更加透徹。傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)僅僅局限于書本教材的某一章節(jié)，教學(xué)形式較為單一。這對(duì)高職學(xué)生來說，公共英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃缺乏動(dòng)力，也沒有實(shí)際工作問題作為引導(dǎo)，與他們的特點(diǎn)和習(xí)慣不相符。因此要保證高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，就要注重工作崗位實(shí)際語(yǔ)境的滲透，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的鍛煉，使學(xué)生逐漸樹立英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律意識(shí)，找到準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)感，熟悉工作中特定英語(yǔ)的應(yīng)用。

一、高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革概述

（一）高職公共英語(yǔ)教學(xué)的重要性

高職公共英語(yǔ)教學(xué)是主要面向高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開展的教學(xué)課程，作為一門基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程，公共英語(yǔ)課程的教育目標(biāo)是提高非英語(yǔ)專業(yè)高職生基礎(chǔ)英語(yǔ)交際能力，其中包括英語(yǔ)交流、英語(yǔ)讀寫以及英語(yǔ)翻譯等幾個(gè)層面。在當(dāng)前的高職教育中，公共英語(yǔ)的教學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育和自主教育充分融合，教師主要通過多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，利用視音頻教學(xué)軟件，展現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境發(fā)展下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升，更加重視多語(yǔ)言人才的培養(yǎng)，因此對(duì)高職院校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)也提出更高的要求，社會(huì)許多職業(yè)和崗位都要求人才具備一定的英語(yǔ)實(shí)用能力，其中一些崗位的入職硬性條件就是能夠運(yùn)用英語(yǔ)完成交流和翻譯，甚至對(duì)專業(yè)內(nèi)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)也提出了明確要求。比如在當(dāng)前的制造業(yè)領(lǐng)域中，許多崗位不僅要求求職者具備制造行業(yè)本身的專業(yè)能力，還要掌握一定的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，其中數(shù)控機(jī)床操作和維修人員要具備英語(yǔ)讀寫能力。高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革必須重視創(chuàng)新教學(xué)模式，將專業(yè)對(duì)口的英語(yǔ)知識(shí)引入課堂教學(xué)中，以此來滿足人才全面發(fā)展需求。

（二）高職公共英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀

在全新的教育理念推動(dòng)下，全國(guó)各地高職院校紛紛推動(dòng)教育模式改革，但是很多教育改革仍然流于形式，例如在運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的創(chuàng)新模式中，許多教師通過短視頻和課件的制作完成教學(xué)，并沒有展現(xiàn)新時(shí)代教育元素的真正價(jià)值。以高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)為例，當(dāng)前高職院校對(duì)非專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)重視度不高，其主要原因是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺少英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為英語(yǔ)與今后的工作聯(lián)系不大，將其視作無用學(xué)科。部分高職院校的英語(yǔ)教師在公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，當(dāng)前公共英語(yǔ)的教材內(nèi)容編排過于死板，缺乏新時(shí)代教學(xué)的針對(duì)性。高職學(xué)生希望可以利用課堂時(shí)間來提升自身的英語(yǔ)運(yùn)用水平，具備日常交際能力。當(dāng)前高職學(xué)生也期望公共英語(yǔ)教學(xué)能夠針對(duì)自己的專業(yè)融入英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，適應(yīng)今后的職場(chǎng)需求。學(xué)好一門外語(yǔ)，除了要不懈地堅(jiān)持，教師的教學(xué)方式和理念也非常重要，教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這也是為什么很多家長(zhǎng)愿意讓孩子去名校找名師，好的學(xué)校、好的老師，教學(xué)理念和方式也更加先進(jìn)，教學(xué)效果更加理想。但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教師在教學(xué)理念方式上還不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，課堂上仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，不能有效應(yīng)用信息化手段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多是記憶，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)是非常不利的。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師只有立足于學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才能真正將英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生的心中，使學(xué)生真正走近英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為學(xué)生的必修課，是一門公共基礎(chǔ)課，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生來說越來越重要。由于高職學(xué)生來源廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)教學(xué)自然是高職的一大難點(diǎn)，因此教師應(yīng)努力改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)聽說教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的問題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的提升造成了很大阻礙。深入分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語(yǔ)聽說教學(xué)只是在理論層面，無論是教師還是學(xué)生都不關(guān)注英語(yǔ)聽說的實(shí)踐應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量就很難保證，聽力和口語(yǔ)也很難得到較好的發(fā)展。在長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐練習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，甚至還出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的情況，這對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用是非常不利的。如果英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)不能為學(xué)生提供科學(xué)、正確的引導(dǎo)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。在進(jìn)一步了解中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽說教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在嚴(yán)重的漢語(yǔ)思維，“中國(guó)式英語(yǔ)”的現(xiàn)象非常明顯，與作者表達(dá)的思想和感情是不相符的，對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升極為不利。

二、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式理念內(nèi)涵

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視度的不斷提升，也實(shí)施了全新的職業(yè)教育改革方案，為高職教育提供了全新的教育改革方向，通過產(chǎn)教融合，校企合作理念的發(fā)展，也成為現(xiàn)代高職教育改革的核心，高職院校積極探索校企“雙元”育人模式。為了探索全新的人才培養(yǎng)模式，開展校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，通過訂單式人才教育，高職院校和企業(yè)共同參與課程建設(shè)和教學(xué)資源共享，在一定程度上促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人

1.校企合作制定人才培養(yǎng)方案。從我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展來看，當(dāng)代高職生就業(yè)問題十分嚴(yán)峻，在新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變革，而高職院校作為人才輸出的主要陣地，也要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的人才，提高高職學(xué)生的就業(yè)率。從現(xiàn)階段高職院校教育來看，人才培養(yǎng)方案往往都是依照往年用人單位的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致高職院校的教育很難滿足瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)發(fā)展需求。通過產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的開展，能夠使高職院校針對(duì)用人單位的實(shí)際崗位需求與標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，通過“雙元”教育模式的開展，高職院校要積極促進(jìn)與企業(yè)直接的交流和合作，以市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向和企業(yè)需求為核心，分別指派人員制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

2.校企共同建設(shè)教學(xué)資源。良好的教學(xué)資源與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式都是推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的重要途徑，也是教學(xué)效率和質(zhì)量提升的根本。高職院校在產(chǎn)教融合理念下，針對(duì)教學(xué)需求選擇實(shí)際項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)資源和教學(xué)方法，與企業(yè)共同開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期高職人才培養(yǎng)需求。

（二）產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下高職教學(xué)改革

高職公共英語(yǔ)教學(xué)通過產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的教學(xué)改革，能有效提升在校高職生的學(xué)習(xí)能力，基于高校自身和社會(huì)多方資源的有效融合，構(gòu)建系列化的專業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和理論教育，讓當(dāng)代高職生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際工作融合在一起，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提升，強(qiáng)化當(dāng)代高職生的職業(yè)勝任能力，起到良好的教育效果。此外，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與也有利于強(qiáng)化高職生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，達(dá)成人才的多元化培養(yǎng)目標(biāo)。大部分高職院校的教師都是從本科或碩士學(xué)位畢業(yè)后直接參與高校的教育工作，很少涉足社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致當(dāng)前的部分教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力，通過產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的全面開展，也能為高職院校的教師提供深造機(jī)會(huì)，鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力，在教育工作中鞏固自己多年學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)專業(yè)性，有利于提高教師的執(zhí)教水平。

三、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人理念下高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)原則

從我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的推進(jìn)下，為公共英語(yǔ)教學(xué)帶來了全新的考驗(yàn)，但是為了滿足新時(shí)期高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新，必須嚴(yán)格遵循產(chǎn)教融合理念，發(fā)揮校企“雙元”教育優(yōu)勢(shì)，在對(duì)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)改革和內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，遵循以下原則：

（一）實(shí)踐性原則

在開展公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革過程中，高職院校教師要嚴(yán)格遵循產(chǎn)教融合理念下的學(xué)生理論與實(shí)踐需求，并在課堂上融入多元化的實(shí)踐活動(dòng)，通過理論和實(shí)踐教學(xué)的深度結(jié)合，為學(xué)生帶來全新的英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)，使其感受在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程，通過社會(huì)職業(yè)活動(dòng)方式的開展，讓高職學(xué)生能夠?qū)W習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，充分展現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（二）綜合性原則

高職公共英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握讀寫能力，還要具備與人交流和專業(yè)英語(yǔ)的翻譯能力。所以，在新時(shí)期高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革中，要充分發(fā)揮綜合性教學(xué)原則，適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)崗位人與人才英語(yǔ)水平的要求，讓學(xué)生在畢業(yè)后更快適應(yīng)崗位。此外，高職院校公共英語(yǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力為核心，強(qiáng)化學(xué)生交際能力，提高綜合水平，滿足高職院校學(xué)生全面發(fā)展需求，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）適應(yīng)性原則

高職院校的課程教學(xué)模式改革也要具備一定的適應(yīng)性，在教學(xué)改革實(shí)踐中，高職院校要針對(duì)學(xué)生未來崗位需求，構(gòu)建實(shí)用性為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模板，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來開展教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，也滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。

四、產(chǎn)教融合理念下高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革路徑

在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人理念下，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革過程要重視教學(xué)模式的全面優(yōu)化，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，通過理論知識(shí)與課外實(shí)踐的有效融合，達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，滿足新時(shí)期教育發(fā)展需求，也實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。

（一）積極推進(jìn)因材施教

從傳統(tǒng)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)來看，由于部分英語(yǔ)教師對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)重視度不夠，認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中對(duì)英語(yǔ)的用處并不多，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)很少傾向于英語(yǔ)知識(shí)，這也使許多非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過于形式化，部分教師仍然采用照本宣科的教學(xué)方式，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更談不上學(xué)以致用。為了能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，必須重視高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的全面改革，在改革中要重視因材施教，結(jié)合學(xué)生的差異，幫助高職院校學(xué)生樹立自信心，并且應(yīng)用針對(duì)性的教學(xué)模式，提升學(xué)生英語(yǔ)水平，在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循因材施教教學(xué)理念，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要傾向于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容改革中，教師也要革新理念，為不同層次的學(xué)生選擇適合難度的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，幫助高職院校學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展更多交際性用語(yǔ)，打破傳統(tǒng)枯燥的英語(yǔ)課堂，也通過專業(yè)知識(shí)的融入，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)教育

高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革要重視校企聯(lián)動(dòng)，為英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供豐富的實(shí)踐資源。高職院校要充分提供最新的政策支持，落實(shí)高校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)改革中，可以聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)專家參與課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來更有針對(duì)性的指導(dǎo)，高職院校的教師也要將課堂帶入企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐工作，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)，也可以讓教師對(duì)一線的英語(yǔ)需求更加了解，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革也有幫助。教師要保持與企業(yè)人員緊密聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，創(chuàng)新職業(yè)場(chǎng)景，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建更具針對(duì)性的課堂教學(xué)模式。

（三）開展多元化教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期過程，教學(xué)實(shí)踐十分注重語(yǔ)言環(huán)境，但由于高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，無法開展良好的語(yǔ)境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以，教師也要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，在課堂上還原真實(shí)的職業(yè)情境，幫助學(xué)生認(rèn)清崗位。在信息化時(shí)代背景下，教師也要通過第二課堂教學(xué)模式的開展，豐富高職院校學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。比如教師可以開展英語(yǔ)角，在其中設(shè)置豐富的文化知識(shí)，讓學(xué)生通過競(jìng)賽的方式感受語(yǔ)言文化魅力。英語(yǔ)聽說教學(xué)作為高職英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要將英語(yǔ)聽說實(shí)踐重視起來，以英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師因材施教，利用直譯法、意譯法等方法幫助學(xué)生掌握聽說基本知識(shí)和理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些特殊的翻譯方法，如定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，列舉一些生活中的實(shí)際例子，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地理解特殊句型。例如，教師可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課下收集一些比較常見的英文說明書，并嘗試進(jìn)行翻譯，在這個(gè)過程中，學(xué)生的理論知識(shí)能夠得到鞏固，更能將英語(yǔ)翻譯理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，英語(yǔ)應(yīng)用能力得到發(fā)展。由于英語(yǔ)科目不屬于我們的母語(yǔ)科目，很多基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生并沒有完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的自信，不敢張口講英語(yǔ)，全程緘口不言，慢慢地失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。無論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有手、腦、耳、口、眼同時(shí)運(yùn)作才能達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果，英語(yǔ)課程也是如此，因此在課堂上讓學(xué)生“張嘴”成為重中之重。當(dāng)任務(wù)對(duì)于某一個(gè)學(xué)生來說很難的時(shí)候，小組合作探索可以讓學(xué)生不至于被困難嚇倒。教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在交流中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)技能。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)日常交際中，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)練，在真實(shí)場(chǎng)景下切實(shí)提升自己的口語(yǔ)水平，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力。在教學(xué)過程中英語(yǔ)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與其進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話，通過反復(fù)的溝通使學(xué)生達(dá)到深刻理解和記憶的效果，并且在這期間也是教師觀察學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的最佳時(shí)機(jī)。

（四）促進(jìn)實(shí)踐教育開展

在公共英語(yǔ)的教學(xué)方法變革過程中，教師必須充分發(fā)揮實(shí)用性，嚴(yán)格貫徹產(chǎn)教融合和校企合作雙元的教學(xué)理念，在實(shí)踐課程中，把教師日常課程與學(xué)生的知識(shí)和能力有效融合，同時(shí)教師也要根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際性質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)特色。注重高職學(xué)員綜合能力，以取得英語(yǔ)實(shí)用性的良好效果。同時(shí)，教材中也要把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放到職業(yè)情景中，并借助情景教學(xué)的方式，例如設(shè)定一種會(huì)話情景，或指導(dǎo)學(xué)員做一個(gè)英文簡(jiǎn)歷，以做到英文實(shí)用性知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度融合，以實(shí)際活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，也為今后的社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）課堂體系優(yōu)化考核

高職院校在進(jìn)行公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革時(shí)，要重視教學(xué)體系考核模式的深度優(yōu)化，教師可結(jié)合新時(shí)期教育理念，開展多元化的課堂評(píng)價(jià)模式，利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的全新課堂評(píng)價(jià)模式，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及作業(yè)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，利用筆試、口試和論文評(píng)價(jià)模式對(duì)高職學(xué)生開展終結(jié)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)改革更具實(shí)踐性，也能夠讓學(xué)生深切地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著產(chǎn)教融合與校企“雙元”教育理念的推動(dòng)，我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)也要做出深化改革，以此來滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，將公共英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用緊密相連，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮公共英語(yǔ)教學(xué)的綜合性與實(shí)用性，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。