線上線下互動的職業(yè)院校公共英語課程思政探索①

易劍英

（株洲師范高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412000）

圍繞培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，是職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。職業(yè)院校的教育教學(xué)不僅要提升學(xué)生的職業(yè)技能，還要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的現(xiàn)代教育環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如微課視頻、MOOCS、App 課程等，最大化地提升教學(xué)的靈活度。因此，對學(xué)生思想道德的教育不僅僅要依靠傳統(tǒng)的思政課程，還應(yīng)將線上資源與線下課堂有機結(jié)合，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人的良好氛圍。

一、職業(yè)院校英語課程思政的實施目的

幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)是職業(yè)院校英語教學(xué)的應(yīng)有之義，聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力，是學(xué)生應(yīng)該著力提升的能力。近年來，雖然職業(yè)院校英語課程歷經(jīng)改革與創(chuàng)新，但其教學(xué)內(nèi)容和目的一直以語言知識及其運用為導(dǎo)向。雖然完成了知識傳授的任務(wù)，但育人的力度和深度都體現(xiàn)不夠。課程思政概念提出以后，如何將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)院校英語課程的育人功能，已經(jīng)成為新時期職業(yè)院校英語教學(xué)改革的新目標(biāo)。

二、職業(yè)院校英語課程思政的實施原則

課程思政是一種教育理念、思維方法，而不僅僅是體系化、系統(tǒng)化的教育活動，實施過程主要遵循五個原則。

（一）課程為主、思政為輔的原則

課程思政是指依托于專業(yè)課和通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育融于專業(yè)課、通識課的教育實踐活動。課程思政是學(xué)科德育的延展，是非思政課程的思想政治教育，是立足課程教學(xué)基礎(chǔ)的思想政治教育。因此，應(yīng)以課程教學(xué)為主，思政教育為輔，不能用德育取代課程教育。英語課堂應(yīng)以英語學(xué)科的聽、說、讀、寫等內(nèi)容的教學(xué)為主，結(jié)合所教授的內(nèi)容對學(xué)生進行有效的思政教育滲透。此外，在思政內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍，應(yīng)有主次之分，突出重點。

（二）學(xué)生中心、因材施教的原則

英語是一門實踐性較強的課程，需要將理論知識運用到實踐中，才能轉(zhuǎn)化為實在的技能。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、興趣及原有的知識基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計更多體現(xiàn)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，有更多機會實踐英語語言技能。教師不再只是知識的講授者，扮演更多角色，包括學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者與管理者。在這樣的課程中融入思政教育，可以避免枯燥的說教和直接的理論灌輸。課程思政是在課程中滲透思想政治的學(xué)科德育。以學(xué)生為主體理念的課堂，可以將課程思政隱于無形，學(xué)生進行的是人本主義理論下的“有意義的學(xué)習(xí)”，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)習(xí)更有效。職業(yè)院校英語課程教學(xué)中的德育元素的選取上既要注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也要堅持“以學(xué)生為中心”的原則，尊重學(xué)生個體的獨特性和差異性，設(shè)計以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，讓學(xué)生個性得到充分發(fā)揮，化被動為主動，積極參與學(xué)習(xí)。

（三）線上取材、案例典型的原則

職業(yè)院校英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)制作線上課程，不斷探索將課程思政融入線上教學(xué)的模式，使教師的課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)互相補充與融合，達到線上線下同頻進行課程思政教育的效果。網(wǎng)絡(luò)世界為思政教學(xué)提供了鮮活、生動、實時的案例，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣、深入學(xué)生的靈魂。各種優(yōu)秀教學(xué)資源和典型案例的選取，能夠給學(xué)生提供榜樣，而榜樣在學(xué)生態(tài)度和品德形成中起著重要的作用，進而將榜樣內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。每一個專題學(xué)習(xí)之前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實施任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課；課中針對預(yù)習(xí)情況進行反饋，講解，操練，通過課堂活動引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，突破教學(xué)重難點；課后學(xué)生在云班課等軟件提交作業(yè)，教師展開個性化指導(dǎo)，在班群開展交流、探討，教師答疑解惑，疏通學(xué)習(xí)難點；模塊教學(xué)結(jié)束后，在線發(fā)布課程問卷，針對前期教師授課過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，以便教師及時調(diào)整線下授課內(nèi)容和教學(xué)方式。

（四）隱性植入、潛移默化的原則

思政課程的目的性和針對性都是非常顯性和明確的，而課程思政在某種程度上可以說是非思政課程中的思政教育，在實際教學(xué)中不能純粹為了思政而思政。以職業(yè)院?，F(xiàn)有年齡階段特征來看，過分開展思政教育，可能引起學(xué)生的反感。因此，課程思政既應(yīng)該有事先的精心設(shè)計，又應(yīng)該有進程中的即興發(fā)揮，要在“潤物無聲”“于無聲處”的知識學(xué)習(xí)中融入理想、信念層面的精神指引，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）實踐導(dǎo)向、理實一體的原則

堅持實踐導(dǎo)向、理實一體是職業(yè)院校深化課程改革、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。公共英語課程在推進思政教育的過程中不僅僅是要落實英語課程教學(xué)大綱關(guān)于理論學(xué)時和實踐學(xué)時各占總學(xué)時一半的規(guī)定，在語音室等場所加強英語基本技能的培訓(xùn)，還應(yīng)積極、主動地創(chuàng)設(shè)各類實踐性活動，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時提升對真、善、美的追求，從而踐行社會主義核心價值觀。如指導(dǎo)學(xué)生將包含社會主義核心價值觀的名人名言、古詩、諺語、俗話翻譯為英文的過程中蘊含了課程思政教育。又如開展主題討論和演講比賽，就某一主題進行英文討論或演講比賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力等。

三、職業(yè)院校英語課程思政的實施例證

為了更好地闡釋職業(yè)院校英語課程思政，本文以職業(yè)院校英語課程中的一個教學(xué)案例，闡述如何挖掘英語課程中所蘊含的德育元素，助力全面提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（一）課程定位

本課程選取公共英語《英語（職業(yè)模塊）》為教學(xué)單元，以服務(wù)類行業(yè)相關(guān)的主題為結(jié)構(gòu)主線，以交際任務(wù)為驅(qū)動。根據(jù)職業(yè)院校旅游服務(wù)與管理專業(yè)二年級學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)單元進一步重構(gòu)，分為職場風(fēng)采、職場能力和職場規(guī)劃三大板塊，循序漸進地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯發(fā)展有機結(jié)合起來。本課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以落實立德樹人為根本任務(wù)，充分挖掘公共英語課程和旅游服務(wù)與管理專業(yè)的育人功能，將文化涵養(yǎng)、家國情懷、職業(yè)道德、匠心精神、人文素養(yǎng)等思政元素有機融入旅游服務(wù)與管理專業(yè)的公共課程，通過豐富多樣的英語教學(xué)方法與課外實踐活動滲透思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化差異，增強旅游專業(yè)人才的文化自信和文化認同，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德，使旅游從業(yè)人員真正成為中華文明禮儀的踐行者和優(yōu)秀文化的傳播者。

（二）德育分析

本課程的授課對象是職業(yè)院校旅游服務(wù)與管理專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)生對酒店和導(dǎo)游的工作流程和職責(zé)已經(jīng)有一定的了解，樂于運用信息化手段與人交流，但是運用英語溝通的能力還有待提高，專業(yè)認識不強，缺乏敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)道德。德育的目的是解決學(xué)生的這些實際問題，而不僅僅局限于教材。由此確定本課德育內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生提高服務(wù)意識，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)未來的旅游和酒店行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德；厚植學(xué)生的愛國情懷，使之立足旅游服務(wù)崗位成為傳播我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的紐帶，增強文化自信；增強學(xué)生作為導(dǎo)游傳播中國景色與人文之美的職業(yè)使命感和自豪感，以及作為酒店從業(yè)人員的工匠精神。這幾個方面聚集政治認同、家國情懷、職業(yè)理想和職業(yè)道德，并且和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，對學(xué)生良好思想品德的形成和學(xué)習(xí)規(guī)范的養(yǎng)成至關(guān)重要。

（三）教學(xué)設(shè)計

職業(yè)院校英語課程思政的關(guān)鍵是將德育滲透、貫穿教育教學(xué)全過程。需要通過各種途徑，利用各種資源，搜集與“職業(yè)精神”和“愛國情懷”“社會主義核心價值觀”“文化自信”等相關(guān)的思政材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué)設(shè)計。

課前：學(xué)生搜集張家界、北京、內(nèi)蒙古、海南四個有代表性的旅游景點的相關(guān)資料，了解英語介紹相關(guān)景點的詞匯和句子。讓學(xué)生在課前熟悉教學(xué)主題，培養(yǎng)勇于探索的求知精神。

課中：采用五步教學(xué)法，層層遞進，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)與思政元素有機融入，將課堂的重點難點一一突破。

熱身與導(dǎo)入：組織學(xué)生談?wù)撐磥砺殬I(yè)，回答問題。

（1）What is your future plan after graduation？ 學(xué)生在討論中感受未來職業(yè)和學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，從而懂得勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

（2）How are you going to serve tourists？——引導(dǎo)學(xué)生感悟服務(wù)游客時要有敬業(yè)精神，執(zhí)行好每個工作的流程。踐行“文明、和諧、愛國、敬業(yè)”的社會主義核心價值觀。

創(chuàng)設(shè)與布置：

1.創(chuàng)設(shè)Mike 一家四口報團旅行的情境，學(xué)生分組分工接待游客的教學(xué)任務(wù)。

2.播放“四彩風(fēng)景”視頻，讓學(xué)生更直觀地了解四個景點的旅游特色，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。

準備與演練：小組分工合作，設(shè)計吸引學(xué)生眼球的特色旅游宣傳海報。通過設(shè)計旅游景點海報，提升創(chuàng)新意識，堅定文化自信。

合作與呈現(xiàn)：學(xué)生現(xiàn)場模擬旅行社推薦旅游景點、安排行程，接待和服務(wù)顧客的流程。不僅鍛煉了學(xué)生職場語言溝通能力，更將謙遜有禮的服務(wù)意識滲透進了學(xué)生心中。

拓展與提升：教師播放導(dǎo)游英語介紹景點的微課視頻。每組派代表模擬導(dǎo)游帶團，介紹該組旅游景點。通過互評和師評，選出金牌導(dǎo)游。模擬帶團的過程中，學(xué)生提升了專業(yè)自信與職業(yè)風(fēng)范。最后師生共唱英文歌曲《我和我的祖國》，將愛國主義情懷厚植在每個學(xué)生心中，展現(xiàn)了中華文化的無窮魅力和時代風(fēng)采，完善大學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)理想人格。

課后：課后作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容做一個總結(jié)和回顧，對所學(xué)知識及思政內(nèi)容的內(nèi)化和遷移。信息時代，作業(yè)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)資源等，采用多種形式。為了檢測內(nèi)化所學(xué)知識，本課選用的作業(yè)有：“英語趣配音”———分組搜集其他旅游景點資料，模范導(dǎo)游詞；“英語流利說”——學(xué)生充當(dāng)學(xué)校小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客參觀，并錄制視頻，發(fā)布在學(xué)習(xí)超星平臺。通過鞏固回顧，提高了學(xué)生在交際活動中綜合運用英語的能力，培養(yǎng)了誠信的思想品德和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）教學(xué)評價

本課程依托線上平臺，對學(xué)生課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況、參與情況，進行實時評價與記錄。過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、學(xué)習(xí)效果評價與學(xué)習(xí)行為評價結(jié)合，借助信息化手段，對學(xué)生實施全方位、全過程、多元化評價。并以此為依據(jù)，對學(xué)生進行星級評分，優(yōu)化分組方案，實施分層教學(xué)。使每一個學(xué)生都能在和諧的教學(xué)環(huán)境中長知識、增才干，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。著眼于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，在主體情境和課堂實踐中進行多元化課程評價。將多主體評價、多維化評價以及過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，結(jié)合“增值評價”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化，關(guān)注團隊的整體表現(xiàn)，讓學(xué)生以“價值塑造”和“致用”為目標(biāo)，增加師生深度對話交流，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結(jié)語

在職業(yè)院校英語教學(xué)中融入思政內(nèi)容，彌補了思政課程中教條式教育的缺陷和不足，提升了思政教育的親和力和實效性。通過本課教學(xué)案例，將職業(yè)院校生學(xué)習(xí)文化知識課堂教學(xué)和社會主義核心價值觀等思政教育緊密融合，形成了互促協(xié)同效應(yīng)，拓寬了英語教育的格局，增強了職業(yè)院校英語課程教學(xué)的趣味性和有效性。