《組織行為學》課程思政設(shè)計與教學反思

李學薈

（河南工業(yè)大學 漯河工學院，河南 漯河 462000）

教育是國之大計、黨之大計。高校要積極培育學生形成正確“三觀”，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授同頻共振。千學萬學，先學做人。育人的根本在于立德。高校要教育學生從管理好自己的日常安排、做好自己的分內(nèi)事、管住自己的小毛病入手，堅持專業(yè)課教學以育人為導向，幫助大學生解決成長過程中出現(xiàn)的價值取向扭曲、理想信念模糊等問題。

一、《組織行為學》課程思政整體設(shè)計思路

課程思政既要設(shè)計好每個思政點，又要注意各思政點之間的有效銜接、自然過渡，形成課程思政體系。本文結(jié)合自身教學實踐，將《組織行為學》課程思政整體設(shè)計進行闡述。

（一）堅持以學生成長為中心，注重加強正面引導

在知識水平和能力水平培養(yǎng)方面，由于該課程自身蘊含十分豐富的思政元素，從緊緊圍繞新時代黨對人才培養(yǎng)的新要求和新使命出發(fā)，通過個體心理及行為、群體心理及行為、組織行為三個層次的學習和實踐，確立維護國家利益的政治觀和大局觀，樹立人本管理、人民至上思想，使學生形成正確的政治立場和強烈的社會責任感。

基于該課程的理論性、實踐性和應用性，課程思政設(shè)計堅持以學生為中心，基于OBE（成果導向）教育理論，構(gòu)建了理論課堂、企業(yè)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂“三位一體”課程思政教學模式，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)高、動手實踐能力強的應用型人才。該課程課程思政整體設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 《組織行為學》課程思政整體設(shè)計思路

首先，圍繞如何認識人展開的個體心理及行為的學習層面，課程思政建設(shè)方向和重點是在當下社會思想多元化的影響下，從自身做起，做好時間管理和情緒管理，樹立誠信道德意識、踐行工匠精神等。其次，圍繞如何協(xié)調(diào)人展開的群體心理及行為的學習層面，課程思政建設(shè)的方向和重點是責任擔當、家國情懷、團隊合作等［3］。再次，圍繞如何讓組織更有利于人的發(fā)展的組織行為學習層面，課程思政建設(shè)的方向和重點是創(chuàng)新思維，包括數(shù)字營銷、新零售、智慧店鋪等新技術(shù)支持的新模式、新業(yè)態(tài)等。

（二）堅持組織行為管理與學生自我管理齊頭并進

教師一方面?zhèn)魇诮M織行為管理理論，另一方面引導學生開發(fā)個人潛能、對社會進行正確認知、將個人目標與組織目標融合在一起，逐步成長為一名動機高尚、立場堅定的有志青年，做好進入社會組織的前期準備。2022年新春不久，新冠疫情便反復多地暴發(fā)，擾亂了我們的正常生活。為了保障公民人身安全，國家斥巨資開展一輪又一輪全員核酸檢測，不斷排查密接、次密接人員并進行集中醫(yī)學隔離。全國上下眾志成城，堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的勢頭讓我們看到了社會主義制度的優(yōu)越性，更加堅定了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。引導學生通過尋找抗疫中日夜堅守崗位的醫(yī)務人員、不畏嚴寒的路口蹲守人員、默默付出的環(huán)衛(wèi)消殺人員、廣大青年志愿者等的典型事跡激發(fā)學生的愛國情感，學會感恩社會。

（三）從單純管理類案例向融合思政元素的案例轉(zhuǎn)變

基于該課程的實踐性，教學過程中需要通過大量案例研究將基本理論、基本原理逐漸內(nèi)化為職業(yè)能力。能力開發(fā)是一個長期堅持的過程。

課程思政改革設(shè)計中典型案例的選取要逐漸向融合思政元素的案例進行轉(zhuǎn)變，以民族企業(yè)和優(yōu)秀民族代表為主。如張瑞敏與海爾、牛根生與蒙牛、任正非與華為、“航天之父”錢學森、“時代楷?！秉S文秀、“香玉劇社”與一架戰(zhàn)斗機的故事、尋找身邊抗擊疫情逆行者、尋找抗擊疫情最可愛“90后”等。通過向融合思政元素的案例轉(zhuǎn)變，使教學體現(xiàn)價值塑造目標，激發(fā)學生的民族自豪感和使命感，學會對國家、對社會、對家庭的擔當［4］。案例分析重在提升學生能力，從社會熱點、難點、痛點入手，引導學生學會思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

二、充分挖掘思政元素

（一）知覺與行為層面

以個體心理及行為層面為例。在對人的知覺方面，通過“雜交水稻之父”袁隆平的事跡，感受老一輩科學家百折不撓、廢寢忘食、精益求精的家國情懷和偉大科學精神，體會袁隆平為全人類遠離饑餓做出的卓越貢獻。

在人際知覺方面，通過軍民魚水一家親來知覺人與人之間的關(guān)系。2020年6月，為解決中印邊境沖突，在喀喇昆侖山脈，四位衛(wèi)國戍邊烈士（陳紅軍、陳祥榕、肖思遠和王焯冉）的英雄事跡表明：一寸土地一寸血，他們是祖國永不褪色的界碑?！叭嗣褡拥鼙薄白羁蓯鄣娜恕斌w現(xiàn)了中國人民非常信任和擁護中國軍人，中國軍人在中國人民需要的時候從不畏懼，敢于犧牲和奉獻。

高中生物涉及生命體內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及化學作用等知識，內(nèi)容比較復雜，加上生物知識本身比較枯燥，提高了學生的學習難度，影響了學生的學習效果。因此，在高中生物教學中，教師要圍繞如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率合理運用信息技術(shù)開展教學，為學生提供全新的生物知識學習方法，為學生直觀呈現(xiàn)高中生物教學內(nèi)容，拉近學生與生物知識之間的距離，從而提升學生學習生物的興趣。這樣不但可以將抽象的知識形象化，降低學生的理解難度，而且讓學生真切體會到生命的神奇，從而進一步激發(fā)學生對生物知識的學習興趣。

在角色知覺和自我知覺方面，要從當代大學生自身出發(fā)，從中華傳統(tǒng)文化中汲取豐富營養(yǎng)，把實現(xiàn)民族復興作為個人的使命擔當并為之努力奮斗。將遵紀守法為核心的公德操守和職業(yè)道德作為行為標準和評價他人的準則，緊跟大有作為的新時代才符合當代大學生的角色［5］。

（二）個體心理與行為層面

當代大學生的個性特征表現(xiàn)為更偏向于可視事物，對情境背景興趣高；總體上頭腦靈活、想法多、可塑性強，喜歡動手操作；從眾心理較強、自律意識較弱，主觀能動性需要充分培育［6］。

2018年10月，重慶一輛載客公交車墜入長江事件折射出人們規(guī)則意識的欠缺。一些人養(yǎng)成了個人利益最大化的思維模式。人們越來越不敬畏社會規(guī)則，因為遵守規(guī)則似乎沒有好處，如搶車道行駛可以優(yōu)先通行、插隊似乎更節(jié)省時間等；反過來，遵守交規(guī)按車道行駛、放慢車速可能會遲到，老老實實排隊的人可能被認為是“循規(guī)蹈矩”的另類等。要通過嚴格執(zhí)法、加大懲戒力度、提高違反規(guī)則的成本，使人們認識到不遵守規(guī)則是要付出代價的［7］。

（三）價值觀與態(tài)度層面

代課代考，指的是高校學生為了逃避上課、應付考試，花錢雇人代替其出勤和考試的違規(guī)行為。無論出于何種理由，此類行為都屬于不講誠信的行為，屬于道德欺騙。代課代考明確屬于違反學校紀律的行為［8］。這些弄虛作假的行為不僅違背了讀書的初衷，也是對自己、家庭和社會不負責任的表現(xiàn)。如今，大學生樹立正確“三觀”，可從踐行社會主義核心價值觀、具有全局思維的人才觀、先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀、從基層做起的職業(yè)觀等方面去培育。

（四）激勵理論層面

在學習激勵方面，鼓勵學生通過文獻查閱，學習河南省支持年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策及措施，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在整頓家風方面，向董必武學習。董必武在整個革命戰(zhàn)爭年代，始終保持堅定的革命理想信念，保持對黨和人民的忠誠；他對待自己的兒女很嚴格，告誡他們要靠自己，努力學習、艱苦樸素、正直做人、從基層做起、勤奮工作，不允許他們利用自己的職位去謀取私利。董必武用共產(chǎn)黨人的嚴格紀律要求自己、要求家人，為家風建設(shè)樹立了榜樣，激勵廣大青年學生要把黨、國家和人民的需要置于首位，終身追求真善美。

三、整合與設(shè)計教學內(nèi)容

教師備課要以教科書為主，結(jié)合《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》及《習近平在河南考察調(diào)研時的重要講話》等，深挖思政元素［9］。以“群體與群體行為”為例，將上述來源的思政元素融入各個知識點、技能點學習中。各知識點、技能點思政元素如表1所示。

表1 群體與群體行為的思政元素

（一）群體及群體類型

旨在能領(lǐng)會群體對組織、個體的多種作用，群體的發(fā)展階段和高績效的關(guān)系等知識點和技能點。從課程思政的角度，加深對弘揚和傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀中醫(yī)藥文化的認同和期待，引導學生總結(jié)歸納取得今日成就的動因是什么，為后面學習做鋪墊。

（二）群體規(guī)范

主要介紹群體規(guī)范的類型，哪些是成文標準規(guī)范？哪些是不成文意識規(guī)范？群體規(guī)范發(fā)揮哪些作用？通過舉例《河南工業(yè)大學學生手冊》《河南省文明行為促進條例》，使學生理解成文的準則規(guī)范和不成文的意識規(guī)范之間的區(qū)別與聯(lián)系。面對“群體規(guī)范的改革與創(chuàng)新”這一難點，以《中國合伙人》為例，講述新東方“三劍客”跌宕起伏的創(chuàng)業(yè)史及今天取得的成就。

（三）群體凝聚力

通過《一方有難、八方支援：我看見》《加油中國：從墨爾本至廣州的航班，航班空座，但全部載滿物資》《河南4人捐2卡車物資馳援武漢，司機一句“農(nóng)民”引網(wǎng)友淚奔》等視頻，展現(xiàn)全國人民的萬眾一心、眾志成城，體現(xiàn)澳洲華人在大災大難面前的拳拳赤子之心和濃濃愛國情懷，體現(xiàn)在中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導和規(guī)范有序部署之下，全國人民面對新冠肺炎疫情凝心聚力、同舟共濟的可貴品質(zhì)。通過授課，師生更加堅定中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導、更加深切感受到社會主義制度的優(yōu)越性。

（四）團隊管理

從課程思政的角度，通過舉例探討海爾取勝的法寶及提高組織凝聚力的先進做法，進一步增強學生對民族品牌的自豪感；以雙匯集團打造銷售精英團隊為例，提高學生團隊合作精神及誠信為本的經(jīng)營意識。華為公司的企業(yè)文化是這樣講的：人性是個萬花筒，個體主觀為自己、客觀為公司為國家，兩個輪子一起轉(zhuǎn)，就是承認并肯定人性的灰度。通過思政教育，使學生深刻認識到，怎樣貫徹落實人本管理思想？團隊的利益高于一切嗎？明確團隊的利益不能高于組織的利益，更不能高于國家利益，任何有損國家利益的行為均是違法行為，提高學生的法治意識。

四、設(shè)計多元教學方法和考核方式

通過多媒體教學、故事導入、視頻導入、案例分析、情景模擬、課堂討論、心理測試、小組合作、角色扮演、線上線下混合教學等以學生為中心的教學方法，讓思政教育達到“潤物細無聲”的效果［10］。

（一）設(shè)計多元教學方法

《組織行為學》各模塊任務特色各異，為了更好地實現(xiàn)課程思政目標，每一教學模塊選取與之相適應的教學方法和手段。例如：認識組織行為學（講授法）、知覺與行為（講授+案例分析+調(diào)研分析法）、個性心理及行為（講授+心理測試+角色扮演法）、價值觀與態(tài)度（講授+案例分析+管理游戲）、激勵理論（講授+案例分析+文獻查閱法）等。通過使用學習通平臺開展O2O線上線下、課內(nèi)課外混合教學法，強化課堂提問、小組討論、作品展示、小組PK等活動，增強學生的競爭意識和參與意識［11］。

（二）設(shè)計多元考核方式

該課程建立了多元教學考核與評價體系，強調(diào)改變教學理念，從傳統(tǒng)的“教師講課”“學科體系”向基于職業(yè)崗位的工作任務轉(zhuǎn)變，由“一張試卷定成績”向“考核方式多元化”轉(zhuǎn)變。采用多種考核方式，包括小組成果考核（典型案例分析成果展示）、個人學習成果考核、自我評定與小組評定、教師評定考核相結(jié)合（課前五分鐘復習回顧、情景模擬等）。改變單一主體評價模式，實施360度評價體系，建立多元主體評價方式，讓學生參與到考核方案的設(shè)計中。

五、課程思政教學成效與反思

（一）課程思政教學實施成效

1.有效的課程思政能提升學生的綜合素質(zhì)

專業(yè)課程教育與思政教育的有機融合，既需要師生關(guān)注更多時政要聞、國家大政方針政策，又需要擁有更多的視頻、案例、情景模擬、故事等包含豐富思政元素的教學資源庫［12］。課程思政改革實施以來，學生更加關(guān)注國家大事、社會熱點問題，教師教學的思路得到拓展延伸，學生的德行和綜合素質(zhì)顯著提升，掌握了做人做事的基本原則和方法，做到了“四個自信”。

2.專業(yè)課融入思政元素能提升教師的教學能力

在《組織行為學》課程思政的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師需要結(jié)合學生的興趣點和關(guān)注點，反復摸索與嘗試，才能夠恰當?shù)亍⒆匀坏貙⑺颊厝谌朊恳粋€知識點和技能點。融入思政元素后，教學內(nèi)容明顯增加，在課時不變的情況下如何對教學內(nèi)容進行重組，不同教師的做法有較大差異。同時，專業(yè)課教師要身體力行，從思想作風、言談舉止等方面將教師自身思政素養(yǎng)有效融入課堂教學。

（二）課程思政教學實施反思

1.價值塑造反思

《組織行為學》思政元素相對較多，授課中課程思政教學活動分別從堅持走社會主義道路、弘揚優(yōu)秀紅色革命史、宣傳我國當前時事政策及傳播鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等多個方面展開，內(nèi)容比較充實，銜接自然流暢。但縱觀整門課程，部分內(nèi)容思政元素結(jié)合點偏少且比較隱晦，有待于教師在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷地進行探索、挖掘和創(chuàng)新，將專業(yè)知識與思政元素有效結(jié)合，育人于無形，使思政元素遍布整個課程。

2.知識傳授反思

該課程采用課堂講授和任務驅(qū)動相結(jié)合、線上線下混合式教學模式，運用投票、點名、頭腦風暴、搶答、小組合作等多元教學方法，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。課程思政建設(shè)永遠在路上。該課程在課程思政建設(shè)方面只是邁出了一小步，今后需要根據(jù)國家的統(tǒng)一安排和要求，進一步完善該課程的課程思政教學體系設(shè)計和內(nèi)容。緊跟時代步伐，不斷更新、完善具有典型時代特征的思政案例庫，不斷探索學科發(fā)展前沿融入教學。要想使一節(jié)課以及一門課程的思政元素更加豐富有效，需要教師多渠道、多維度、多方面不斷提高思政教育能力和素養(yǎng)，與時俱進地推動思政教育進程［13］。

3.能力培養(yǎng)反思

通過任務驅(qū)動法，學生分小組完成了大量典型案例研究，鍛煉了學生分析問題、提煉結(jié)論的能力；通過分組任務，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力和主動學習能力。由于授課方式的轉(zhuǎn)變，受啟發(fā)學生思考、引導學生討論、邊講邊練、對課程思政設(shè)計體系全局把控程度不夠等因素的影響，各小組提交的案例研究結(jié)論廣度和深度相對有限，今后需耗費課下時間進行深挖、舉一反三、拓展延伸，做到課上課下相融合的完整閉合鏈條［14］。

《組織行為學》中的思政教育，是管理類專業(yè)從業(yè)人員之燈塔，是莘莘學子之職業(yè)寶典。稱職的教師，不僅能將必備的知識和技能傳授給學生，而且還能教給學生如何正確地使用這些知識和技能報效祖國、回饋社會。“守好一段渠，種好責任田。”任課教師在今后的教學研究中，不僅要積極總結(jié)、交流課程思政教學經(jīng)驗、更新教學資源，更要充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育內(nèi)容，真正實現(xiàn)教書育人相結(jié)合。