科技小分隊視域下高校大學生科技創(chuàng)新能力發(fā)展及路徑研究

趙小明，張英杰，郭文平

（臺州學院 a.電子與信息工程學院；b.科技處，浙江 臺州 318000）

0 引言

隨著地方經(jīng)濟的高速增長，區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展對高校特別是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)提出了越來越多的期望和要求。高層次應用型人才作為應用型高校培養(yǎng)的一種主要人才類型，其人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)應契合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求［1］，培養(yǎng)具有較強的科技創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的大學生為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，已經(jīng)成為現(xiàn)代地方應用型高校的重要職能。

近年來，地方應用型本科高校進行了一系列的嘗試和改革來提升大學生科技創(chuàng)新能力，主要包括3種培養(yǎng)模式的研究：第1種是針對本科生設立大學生科技訓練項目。2019年教育部出臺的《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》提出：在導師指導下，本科生個人或團隊自主完成創(chuàng)新性項目的設計、實施、成果交流等工作。如清華大學等高校提出“學生科技訓練計劃”［2］；北京科技大學工程訓練中心提出通過發(fā)揮機器人實踐基地實施一系列創(chuàng)新項目，進而提升大學生科技創(chuàng)新能力［3］。這種培養(yǎng)模式是我國高校普遍開展的大學生科技創(chuàng)新能力訓練模式。第2種是以科技競賽為載體，提升大學生科技創(chuàng)新能力。如楊玨等學者研究了科創(chuàng)競賽對提高大學生科技創(chuàng)能力的培養(yǎng)［4］。第3種是以校企合作形式,培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力。2019年中共中央國務院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加大應用型、復合型人才的培養(yǎng)比重，探索構建產(chǎn)學研用深度融合的科技創(chuàng)新聯(lián)盟。如以服務社會為己任，由教師和學生聯(lián)合組成的服務地方經(jīng)濟發(fā)展的科技小分隊，成為社會實踐中培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力典型類型。

總體上，目前關于大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索主要集中在科技創(chuàng)新項目和科創(chuàng)大賽領域，科技小分隊培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新的研究較少；大學生科技創(chuàng)新能力的形成是一個十分復雜的動態(tài)演進過程，需理順其評價指標體系。探索大學生科技創(chuàng)新能力的綜合評價，可為我國培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、適應創(chuàng)新型國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要、形成“教、產(chǎn)、學、研、用”應用型人才培養(yǎng)的研究提供較為豐富的現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究方法

20世紀70年代，美國運籌學T.L.Saaty教授提出模糊層次分析法（Fuzzy Analytic Hierarchy Process,FAHP）。該方法是將一些復雜問題簡單化，由分解成的若干組成部分，每一部分對應不同的元素，所有部分按屬性和關系形成若干層次，層次之間是支配與被支配的關系，經(jīng)過一系列比較，最終得到最優(yōu)方案措施［5］。

模糊層次分析法是一種定量分析與定性分析相結(jié)合的分析方法，這種方法不僅適用于優(yōu)化方案受到多種不確定因素影響的問題，還適用于不易被量化的行為問題。影響高校大學生科技創(chuàng)新能力的因素有很多，既有個人主觀因素，也有受環(huán)境等影響的客觀因素。本文擬采用模糊綜合評價法，基于科技小分隊的高校大學生科技創(chuàng)新能力進行定量和定性評價，了解科技小分隊，帶動和促進高校大學生科技創(chuàng)新能力的提升，為大學生科技創(chuàng)新理論層面的研究提供參考。

2 評價指標體系多層次分析結(jié)構的構建

2.1 評價指標的選取

大學生科技創(chuàng)新能力的評價涉及的因素比較復雜，為了準確測度大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，本文運用模糊層次分析法，同時借鑒邢文建、李文輝、王理峰等［6-8］學者的研究成果，結(jié)合大學生科技創(chuàng)新的特點和功能，兼顧多位專家的建議，最終確立科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力評價指標體系。指標體系包括：科技創(chuàng)新意識、科技實踐能力、社交能力等3個一級指標，以及科技創(chuàng)新理念、科技創(chuàng)新態(tài)度、文化氛圍、專業(yè)知識、科學實驗能力、科研能力、創(chuàng)新成果、科技成果轉(zhuǎn)化率、學習能力、溝通能力、協(xié)作能力、社會融入能力等12個二級指標，如表1所示。

表1 科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力評價指標體系

續(xù) 表

2.2 評價指標的理論模型

如何建立科學、合理及實用性的評價指標體系是科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力評價研究的焦點，大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀評價指標應從結(jié)構上反映科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力的特點。由此，本文構建以科技創(chuàng)新意識、科技實踐能力和社交能力為主要構面的理論模型，如圖1所示，探索科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及實現(xiàn)路徑。

圖1 科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力結(jié)構模型

3 科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀綜合評價

3.1 大學生科技創(chuàng)新能力多層次權重的確定

假設科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力評價指標因素集合為A，大學生科技創(chuàng)新能力評價指標包括3個維度，即A={B1,B2,B3}；科技創(chuàng)新意識（B1）包括科技創(chuàng)新理念、科技創(chuàng)新態(tài)度、文化氛圍；科技實踐能力（B2）包括專業(yè)知識、科學實驗能力、科研能力、創(chuàng)新成果、科技成果轉(zhuǎn)化率、學習能力；社交能力（B3）包括溝通能力、協(xié)作能力、社會融入能力。所屬的二級指標集為：B1={C1,C2,C3}；B2={C4,C5,C6,C7,C8,C9}；B3={C10,C11,C12}。

在模糊層次分析中，評價指標準確賦值是很難把握的事情，為了提高評價指標賦值的準確性和科學性，本文采用專家打分，使用分數(shù)平均加權模糊數(shù)進行模糊比較判斷，以期減少因?qū)＜覀€人主觀態(tài)度所造成的誤差。定義：

3.2 大學生科技創(chuàng)新能力的模糊綜合評價

表2 科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力評價因子權重

為了更好地評價科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，本文特別選取臺州學院“1139科技小分隊”為例，對科技小分隊對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行評價。評價過程采用五級制評分方法對科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力進行模糊評價，即差（1分）、非常差（2分）、不清楚（3分）、好（4分）、非常好（5分）。特邀請科技小分隊大學生9人，科技企業(yè)管理人員4人，共13人，對評價因素指標進行評分，并從大學生的科技創(chuàng)新意識、科技實踐能力、社交能力3個維度對科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力做出準確評價，如表3所示。

表3 科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力綜合評價

從表3的評價結(jié)果可以得出，臺州學院科技小分隊對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)總體平均值為89.88%，總體處于良好狀態(tài)。由表3可知，科技小分隊對大學生專業(yè)知識、溝通能力的培養(yǎng)比較薄弱。雖然臺州市一直在推進產(chǎn)教深度融合，強調(diào)把人才培養(yǎng)放在車間里，但應用型人才培養(yǎng)處于學術型和技能型之間，如何在二者之間找到交叉點，是每一所應用型高校人才培養(yǎng)目標中不可回避的話題?？萍紕?chuàng)新態(tài)度、科技成果轉(zhuǎn)化率明顯高于其他指標，這是由于本科院校在人才定位上比較關注科技創(chuàng)新態(tài)度，比較重視學生實踐技能，科技小分隊在組建時多是由實踐動手能力強的學生參加，而在服務地方企業(yè)過程中，它也是培養(yǎng)大學生科技實踐能力的重要手段。

4 科技小分隊視域下大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

隨著社會對應用型人才的要求越來越高，地方本科院校采取了各種有效的措施，不斷加深對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？萍夹》株犕ㄟ^校企聯(lián)合培養(yǎng)大學生，培養(yǎng)大學生分析解決工作實際問題能力，今后仍需在以下幾方面進一步完善，以提高大學生的科技創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

4.1 進一步完善學校科技創(chuàng)新培養(yǎng)體系

優(yōu)化科技創(chuàng)新課程體系，要求學生以學生和企業(yè)員工的雙重身份，參加企業(yè)崗位開設的相關科技創(chuàng)新選修課程。課程內(nèi)容不僅是局限理論教學，同時要按照企業(yè)員工的要求管理學生，要求學生在學習理論知識的基礎上進行科技創(chuàng)新實踐。安排學生在企業(yè)及所在的行業(yè)開展實踐，編制簡要的生產(chǎn)加工工藝，開展多種多樣的科技創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，形成校內(nèi)導師、學生、企業(yè)導師等共同參與的以“科技創(chuàng)新培養(yǎng)”為核心的教育體系。

4.2 進一步加強校內(nèi)外導師力量

拓寬科技小分隊的導師資源，可以讓科研優(yōu)秀的校友等相關人員走進校園，聯(lián)合參與大學生科技小分隊的組建，進一步提升導師力量。校內(nèi)外聯(lián)合組建導師團隊，理論知識與實踐經(jīng)驗充分結(jié)合，可以更好地指導大學生進行科技創(chuàng)新活動，汲取先進產(chǎn)業(yè)知識，共同培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力。

4.3 進一步優(yōu)化大學生科技創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)課程的考查方式一般為校內(nèi)導師依據(jù)學生出勤、期末成績等進行考核，科技小分隊是以企業(yè)導師為主，校內(nèi)導師為輔，以出勤、能力、表現(xiàn)、總結(jié)報告或調(diào)研報告等進行考核，每周考核1次，考核合格的每周進行排名，最后3名每個扣10分，累計扣分30分，不得評優(yōu)秀，形成“學—用”的考核模式。

4.4 創(chuàng)新大學生科技創(chuàng)新獎勵機制

參考現(xiàn)有比較成熟的各級科技創(chuàng)新獎勵方式，創(chuàng)新大學生科技創(chuàng)新獎勵機制；設立大學生科技創(chuàng)新獎，加大對取得創(chuàng)新成果的大學生的獎勵力度。也可考慮籌措專項資金，設立大學生科技創(chuàng)新基金，對大學生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化給予資金方面的支持。