基于微課堂的實(shí)踐教學(xué)模式的改革方法探析*

鄂 磊，李計(jì)元，趙 丹，趙 巍，陳亞楠，劉德娥

(天津城建大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300384)

隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，人才市場(chǎng)對(duì)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需求日益增加。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前工程類技術(shù)技能型人才的缺口達(dá)到了3000多萬(wàn)，特別是具有交叉學(xué)科或跨專業(yè)知識(shí)背景的材料類應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)工程人才的需求量逐年增加，用人單位對(duì)該領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高[1-3]。

如今，全國(guó)許多高校開(kāi)設(shè)了材料類專業(yè)，其目標(biāo)也多為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，材料類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成或達(dá)成度不理想，其原因主要在于：(1)長(zhǎng)期重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)改革嚴(yán)重滯后；(2)企業(yè)體制的改革導(dǎo)致私企和合資企業(yè)比例增加，材料類專業(yè)實(shí)習(xí)基地體量減小，多數(shù)企業(yè)因生產(chǎn)安全和技術(shù)保密等原因不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)或僅接受學(xué)生參觀實(shí)習(xí)；(3)材料類相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備和儀器更新快、投資高、占地面積大，校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難、更新緩慢[4,5]。因此，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)期創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，自新冠肺炎疫情以來(lái)，因疫情防控要求，一些高校學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)只能在校內(nèi)完成，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。因此，高校實(shí)踐教學(xué)亟需探索新的教學(xué)途徑，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)的普及，微課堂作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式走進(jìn)課堂教學(xué)[6-9]。將微課堂引人材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，避免了走馬觀花的實(shí)踐教學(xué)模式；同時(shí)，通過(guò)在線觀看相關(guān)生產(chǎn)工藝流程，學(xué)生能夠充分掌握材料生產(chǎn)工藝，深入理解生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，對(duì)模糊的問(wèn)題通過(guò)反復(fù)回放或與指導(dǎo)老師互動(dòng)的方式來(lái)解決，及時(shí)消化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 本校材料類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的迫切性

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《天津城建大學(xué)2019版本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見(jiàn)》，本校2019版材料科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)分上限為160學(xué)分，較2016版培養(yǎng)方案縮減20學(xué)分，總學(xué)分大幅壓縮，但實(shí)踐教學(xué)比例由21.3%增至35.6%，其目的在于加強(qiáng)輔修專業(yè)教育，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化需求，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；同時(shí)，新版培養(yǎng)方案要求在教學(xué)過(guò)程中融入思政和育人元素，突出城建特色，培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。由此可見(jiàn)，新培養(yǎng)方案的修訂對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

由于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式形式單一，受時(shí)間、空間限制，在學(xué)時(shí)縮減的前提下很難做到“教”的透徹，“學(xué)”的深入。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往照搬指導(dǎo)教師的實(shí)踐操作，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)；其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往是在生產(chǎn)企業(yè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)完成，時(shí)間緊、內(nèi)容多，學(xué)生較難將思政素養(yǎng)和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合，難以實(shí)現(xiàn)思政育人的教學(xué)目標(biāo)；再者，本校設(shè)定每學(xué)期期末兩周為實(shí)踐教學(xué)周，各學(xué)院實(shí)踐教學(xué)集中在18～19周進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行緊張，難以做到對(duì)外全面開(kāi)放，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)微課堂資源建設(shè)

天津城建大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)采用三種模式不斷加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)微課堂資源建設(shè)。首先，通過(guò)校企合作共建實(shí)踐教學(xué)微課堂資源，將企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)與高校專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，共同錄制教學(xué)視頻，并自主設(shè)計(jì)建成建筑陶瓷面磚、建筑輕骨料、建筑保溫板三條微縮生產(chǎn)線，補(bǔ)足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)短板，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校，參觀、頂崗多層次立體實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。其次，針對(duì)可視性差的生產(chǎn)工藝過(guò)程，專業(yè)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如浮法玻璃生產(chǎn)工藝及裝備虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)、優(yōu)質(zhì)共享。再者，與本校建筑、環(huán)境、熱能、藝術(shù)等學(xué)院聯(lián)合共建微課堂資源，加強(qiáng)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

為了滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)知識(shí)“碎片化”的時(shí)代特征，在微課堂資源建設(shè)中注重知識(shí)點(diǎn)的分解和細(xì)化，構(gòu)建“微課堂”教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。下面以平板玻璃生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，簡(jiǎn)要介紹“微課堂”教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)的達(dá)成途徑。

圖1 微課堂教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及目標(biāo)達(dá)成

3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核及完善評(píng)價(jià)體系

“微課堂”引入實(shí)踐教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，提高教學(xué)效率，還可以通過(guò)教學(xué)考核方式的創(chuàng)新，完善評(píng)價(jià)體系?！拔⒄n堂”教學(xué)的方便性和便捷性，打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，指導(dǎo)教師能充分利用“微課堂”中的監(jiān)控和交流平臺(tái)，查看學(xué)生在線觀看視頻和課件的人數(shù)及時(shí)長(zhǎng)，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐態(tài)度做到全方位掌控。實(shí)踐教學(xué)“微課堂”化不僅加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。另外，通過(guò)“微課堂”開(kāi)設(shè)在線分組討論和建立多方評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、跨專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，這種多元化的考核評(píng)價(jià)能夠全方位、多角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才市場(chǎng)對(duì)具有交叉學(xué)科或跨專業(yè)知識(shí)背景的應(yīng)用型人才的需求。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于微課堂的實(shí)踐教學(xué)模式的改革是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)“微課堂”實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力和育人三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。