指向核心素養(yǎng)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
——以“探瓦當(dāng)文化·賞藝術(shù)之美”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例

文/東莞市莞城步步高小學(xué) 施偉紅

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)和能力，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向這些知識(shí)和能力，在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果來(lái)呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解創(chuàng)造運(yùn)用。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)和課改精神，梳理學(xué)科核心知識(shí)，站在全局觀和課程觀的角度設(shè)計(jì)有價(jià)值的項(xiàng)目服務(wù)于學(xué)生。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，基于學(xué)科核心知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目化課程具有較強(qiáng)的可操作性。

一、項(xiàng)目選題依據(jù)

以核心素養(yǎng)和課程改革為理念依據(jù)，對(duì)學(xué)科的知識(shí)、能力、情感態(tài)度目標(biāo)充分解讀并歸納，梳理關(guān)鍵性知識(shí)與概念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合項(xiàng)目化設(shè)計(jì)理念進(jìn)行選題。

以“探瓦當(dāng)文化·賞藝術(shù)之美”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，筆者基于以下三點(diǎn)思考進(jìn)行選題：其一，基于教育政策導(dǎo)向。國(guó)家層面提倡傳統(tǒng)文化教育和非遺進(jìn)校園背景下，承載著三千多年歷史的“瓦當(dāng)”文化，在時(shí)代的浪潮下漸漸淡出人們的視線，瓦當(dāng)作為中國(guó)獨(dú)特的優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，讓小學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)和傳承是非常有必要的；其二，基于學(xué)科單元知識(shí)整合。小學(xué)美術(shù)教材陶泥制作單元，要求學(xué)生掌握紋樣設(shè)計(jì)和制作方法，創(chuàng)作平面或立體的陶藝作品，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作能力；其三，基于學(xué)生自身素養(yǎng)所需。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不再滿足于碎片化、淺顯的知識(shí)，探秘瓦當(dāng)符合學(xué)生在持續(xù)性探究的求知需求。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。教師可借助多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)情境拋出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲，引出開(kāi)放性的問(wèn)題或任務(wù)。

例如，瓦當(dāng)項(xiàng)目采用視頻導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師播放視頻，配解說(shuō)詞：在我國(guó)古代建筑史上，有很多珍貴的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，這些藝術(shù)珍品對(duì)人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的影響，瓦當(dāng)就是其中之一，它的藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，深受人們的喜愛(ài)。師：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，我校的非遺莞草博物館落成啦！白墻青瓦、古色古香的博物館建筑別具一格?，F(xiàn)在，學(xué)校開(kāi)始征集優(yōu)秀的“瓦當(dāng)”作品，使得博物館建筑檐頭更具學(xué)校特色，如何設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的瓦當(dāng)作品呢？同學(xué)們，快來(lái)接受挑戰(zhàn)吧！

教師拋出真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題后，學(xué)生圍繞“體現(xiàn)學(xué)校特色的瓦當(dāng)應(yīng)該是怎樣的？”這一開(kāi)放式的高階問(wèn)題展開(kāi)討論。在教師的指導(dǎo)下，將瓦當(dāng)項(xiàng)目分解成“尋瓦當(dāng)之源”“解瓦當(dāng)之密”“創(chuàng)瓦當(dāng)之作”“展瓦當(dāng)之獲”四個(gè)階段任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題展開(kāi)探究的動(dòng)力。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課時(shí)

項(xiàng)目課時(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以實(shí)施的保障。合理評(píng)估項(xiàng)目所需時(shí)長(zhǎng)和跨度，將多學(xué)科課時(shí)、專項(xiàng)課時(shí)和拓展課時(shí)（輔導(dǎo)課、活動(dòng)課等）進(jìn)行整合利用，從學(xué)校層面規(guī)劃課時(shí)。時(shí)間跨度上可采用集中（專項(xiàng)課時(shí)）和分散（學(xué)科課時(shí)、拓展課時(shí)）結(jié)合的方式，以圖表的形式列出項(xiàng)目化推進(jìn)時(shí)間軸，師生明晰時(shí)間安排，確保項(xiàng)目能順利推進(jìn)。

瓦當(dāng)項(xiàng)目以美術(shù)學(xué)科為主導(dǎo)，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文和綜合實(shí)踐學(xué)科。課時(shí)設(shè)計(jì)上整合了學(xué)科5個(gè)課時(shí)；項(xiàng)目專項(xiàng)10個(gè)課時(shí)，拓展7個(gè)課時(shí)共22個(gè)項(xiàng)目總課時(shí)。有了課時(shí)的保障瓦當(dāng)項(xiàng)目才能得以實(shí)施。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

在確定了項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要設(shè)計(jì)有力的學(xué)習(xí)支架，讓探究學(xué)習(xí)在項(xiàng)目推進(jìn)中得以持續(xù)發(fā)生。

（一）任務(wù)與問(wèn)題支架

瓦當(dāng)項(xiàng)目按照階段分解成項(xiàng)目子任務(wù)，以核心問(wèn)題“體現(xiàn)學(xué)校特色的瓦當(dāng)應(yīng)該怎樣做？”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題或任務(wù)串，學(xué)生圍繞問(wèn)題，結(jié)合任務(wù)單（表1，表2）展開(kāi)瓦當(dāng)探究學(xué)習(xí)。

表1

表2

（二）資源與工具支架

為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)術(shù)性資源與工具。如資源包、網(wǎng)址、書籍、博物館等資源與工具，開(kāi)展“尋源·解秘·創(chuàng)作·展獲”瓦當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，資源與工具的合理利用讓學(xué)生像專家一樣解決問(wèn)題。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做”和“學(xué)”的不可分割性，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)滿足學(xué)生的多元需求。

例如，在瓦當(dāng)知識(shí)與能力建構(gòu)階段：第一階段“尋瓦當(dāng)之源”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究收集相關(guān)背景信息，小組整合資料交流匯報(bào)，用思維導(dǎo)圖畫出瓦當(dāng)發(fā)展史。第二階段“探瓦當(dāng)之密”。綜合實(shí)踐課上，參觀中國(guó)建筑陶瓷博物館欣賞瓦當(dāng)文物，了解瓦當(dāng)制作工序；聆聽(tīng)“瓦當(dāng)之美”專家講座，賞析瓦當(dāng)紋樣之美，理解瓦當(dāng)紋樣與歷史、經(jīng)濟(jì)、文化之間的緊密聯(lián)系。第三階段“創(chuàng)瓦當(dāng)之作”。在美術(shù)課上，學(xué)習(xí)紋樣設(shè)計(jì)原理、制作瓦當(dāng)?shù)牟襟E與方法、創(chuàng)作個(gè)性化的瓦當(dāng)作品。

六、設(shè)計(jì)成果發(fā)布會(huì)

（一）展示成果

瓦當(dāng)項(xiàng)目由學(xué)生自發(fā)籌備組織，通過(guò)展示與交流的方式，向六年級(jí)全體師生匯報(bào)小組活動(dòng)安排、成員分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、項(xiàng)目成果。學(xué)生采用PPT演示、口頭陳述、瓦當(dāng)知識(shí)競(jìng)賽、展覽、走秀等形式，多角度展示個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。

（二）知識(shí)與能力遷移

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)、制作瓦當(dāng)作品，幾經(jīng)優(yōu)化迭代，最終完成了自己滿意的瓦當(dāng)作品。學(xué)生還把學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)遷移到文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中，并開(kāi)發(fā)了一系列文創(chuàng)作品，文創(chuàng)書簽、文創(chuàng)T恤、文創(chuàng)環(huán)保袋、文創(chuàng)拓印畫。核心知識(shí)和思維方式得到遷移，高階思維能力得到培養(yǎng)。

瓦當(dāng)項(xiàng)目落實(shí)了國(guó)家課程校本化，學(xué)生深入了解我國(guó)優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，在自主探究中把學(xué)科核心知識(shí)在新的情境中遷移、應(yīng)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高階思維和問(wèn)題解決能力。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)促使從“教的設(shè)計(jì)”向“學(xué)的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，喚醒教師內(nèi)在的設(shè)計(jì)力量。美術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還面臨很大的挑戰(zhàn)，需要教師在以后的教學(xué)中更加努力。