藥學(xué)類專業(yè)分析化學(xué)課程思政點(diǎn)融入方式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

胡亞平，李 靜，王秀菊，楊 淼，董 麗

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

課程思政是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，是習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治教育提出的新要求，是培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一種綜合性教育理念，是將各種不同的課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局。課程思政不等同于思政課程，其是在專業(yè)課專業(yè)性、客觀性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將各類課程中的文化基因和價(jià)值范式融入課堂教學(xué)中，把學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯價(jià)值使命和理想信念教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，讓受教育者求技與求道相融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教書育人的使命[1]。課程思政強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，讓價(jià)值引導(dǎo)在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中如鹽在水，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標(biāo)[2]。這就要求各類課程結(jié)合自身特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程思政理論與所蘊(yùn)含的思政元素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施方案，確定推進(jìn)課程思政的路徑和目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的課程思政點(diǎn)融入方式，將思政教育自然而然地融入專業(yè)課程教學(xué)中，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)有知識(shí)、有素質(zhì)、有情懷的社會(huì)主義接班人。

1 目前課程思政的融入方式和存在的問題

目前，課程思政研究熱點(diǎn)主要集中在對(duì)課程思政基本問題的認(rèn)識(shí)和解讀、課程思政教學(xué)模式研究、各專業(yè)課程思政的開發(fā)研究、課程思政的教學(xué)改進(jìn)研究等[3]。各專業(yè)各學(xué)科教師探索性提出的課程思政建設(shè)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能完全滿足各高校專業(yè)的實(shí)際需求，因而各門課程需依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因時(shí)因地制宜，構(gòu)建育人模式。在課程思政開展過程中存在如下問題：一是顯性育人與隱性育人關(guān)系把握不準(zhǔn)，硬性植入思政元素，違背課程思政春風(fēng)化雨的育人需求。二是課程思政設(shè)計(jì)多以教師為主體，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。三是一堂課中課程思政點(diǎn)過多。課程思政是在專業(yè)課中有機(jī)融入思政元素，思政教育之于專業(yè)課程教育是食鹽、是調(diào)料，而非主食。四是思政案例陳舊，案例應(yīng)與學(xué)生所掌握的時(shí)事及經(jīng)歷相結(jié)合。五是課程思政過“浮”，沒有深究專業(yè)知識(shí)后的德育內(nèi)涵。因此開展課程思政時(shí)，教師及課程組織者需要進(jìn)行系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，對(duì)已經(jīng)挖掘的思政元素采用靈活、適宜的融入方式。實(shí)施課程思政常用的教學(xué)方法有問題鏈教學(xué)法、比較式教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等。然而不同學(xué)科領(lǐng)域思政元素的融入方式因?qū)I(yè)特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求各異也不盡相同，融入方式可借鑒，但不宜照搬。

2 分析化學(xué)課程思政點(diǎn)融入方式的設(shè)計(jì)

分析化學(xué)是藥學(xué)、藥劑學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅為后續(xù)專業(yè)課程提供藥物的重要分析方法、原理和技能，而且在培養(yǎng)藥學(xué)生藥物的“量”和“質(zhì)量”意識(shí)中有著重要的作用。加之分析化學(xué)中包含大量的科學(xué)精神、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、環(huán)保意識(shí)等思政元素，使分析化學(xué)開展課程思政得天獨(dú)厚，在藥學(xué)育人事業(yè)中重任在肩。在分析化學(xué)課程教學(xué)中，以德育目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)不同類型思政點(diǎn)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)靈活、合適的融入方式，讓思政元素自然而然融入專業(yè)課程教學(xué)中，顯隱結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)培養(yǎng)其探索實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索、交流溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生藥學(xué)專業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)良好的藥學(xué)職業(yè)道德，既讓專業(yè)知識(shí)有廣度，又讓思政元素有針對(duì)性、有感染力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人的德育目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。具體的融入方式有如下幾種。

2.1 案例穿插

案例教學(xué)是教師在專業(yè)課授課中，將與專業(yè)相契合的具體案例以講故事的形式展開，剖析專業(yè)知識(shí)，滲透價(jià)值與理念的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生感知并內(nèi)化德育內(nèi)容。分析化學(xué)案例庫(kù)中包含很多科學(xué)家事跡、學(xué)科重大事件、學(xué)科及技術(shù)方法發(fā)展歷程與國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、重大藥物安全事故和實(shí)驗(yàn)室安全事故報(bào)道等，找準(zhǔn)案例中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如在熒光分析法的教學(xué)中，結(jié)合新冠肺炎疫情背景，講解核酸檢測(cè)信號(hào)——熒光，圍繞中外抗疫措施與現(xiàn)狀，講授黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，讓藥學(xué)生感悟并增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與民族自豪感。在綠色熒光蛋白的教學(xué)中，介紹2008年3位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白的過程與其應(yīng)用前景，既讓學(xué)生了解熒光的應(yīng)用，也培養(yǎng)其科學(xué)家精神以及愛國(guó)情懷。分析化學(xué)課程案例教學(xué)中思政點(diǎn)的融入方式與育人目標(biāo)見表1。

表1 分析化學(xué)課程案例教學(xué)中思政點(diǎn)的融入方式與育人目標(biāo)

2.2 隱形滲透

隱形滲透是避免思政元素的硬性植入，將思政元素隱形滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中受到思想政治、科學(xué)精神、理想信念等方面的教育，是課程思政的核心所在。如在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如實(shí)記錄，隱形滲透科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)事求是；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)存在的誤差，并寫出誤差分析，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析問題、解決問題；實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)“三廢”的處理，隱形滲透環(huán)境保護(hù)與實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，使學(xué)生自覺養(yǎng)成規(guī)范操作和保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣；在藥物含量測(cè)定時(shí)，加入新冠肺炎藥物研發(fā)的最新進(jìn)展，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無形中激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與愛國(guó)報(bào)國(guó)之志。

2.3 討論辨析

討論辨析是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、討論為途徑的新型教學(xué)模式[4]，是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的重要手段，可在交流討論中提升學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)完酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定后，設(shè)計(jì)討論題目——“四大滴定法的比較及體系中存在的平衡”，組織學(xué)生開展討論辨析，總結(jié)其共性與個(gè)性、對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和解決問題。

2.4 角色互換

角色互換也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的有效手段，通過設(shè)置情景、互換角色，讓學(xué)生從不同的視角審視自身學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)精神與職業(yè)素養(yǎng)，讓思政內(nèi)容入心、入腦，做到知行合一。例如，在實(shí)驗(yàn)課中，請(qǐng)所有學(xué)生當(dāng)老師，集體批閱典型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，找出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、誤差分析中可借鑒的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題以及解決問題的辦法，讓學(xué)生知其然更知其所以然，同時(shí)領(lǐng)悟理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思想，可避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“照方抓藥式”學(xué)習(xí)，充分提高教學(xué)效果。也可在實(shí)驗(yàn)中分組開展實(shí)驗(yàn)技能操作比賽，小組互相評(píng)分，有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與規(guī)范安全的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，增強(qiáng)藥學(xué)生藥物質(zhì)量控制方面的責(zé)任心。

2.5 任務(wù)鏈教學(xué)

任務(wù)鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。教師將實(shí)驗(yàn)分階段設(shè)計(jì)，安排不同任務(wù)，課前學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)的原理、方法與路線，做好課前準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生觀看教師演示的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)操作微課，在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題與改進(jìn)方法。課后小組間交換實(shí)驗(yàn)報(bào)告，初步批閱后上交，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及參與批閱的學(xué)生給出評(píng)價(jià)。任務(wù)鏈教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并通過不斷探索、驗(yàn)證，培養(yǎng)藥學(xué)生利用理論知識(shí)有效指導(dǎo)實(shí)踐的能力及不畏困難、知難而上的科學(xué)精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。任務(wù)鏈教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用見圖1。

圖1 任務(wù)鏈教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.6 專題研討嵌入

專題研討對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和批判性思維起著重要的作用[5]。在專題研討中融入藥學(xué)職業(yè)觀、價(jià)值觀、藥物質(zhì)量安全、國(guó)家政策等思政元素，可有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在分析化學(xué)中組織“酸堿滴定法測(cè)定藥物阿司匹林的含量”專題討論，通過查閱文獻(xiàn)、課堂報(bào)告、深度討論、總結(jié)歸納，對(duì)專題進(jìn)行深入研討，從阿司匹林的“前世今生”談感想，從阿司匹林含量測(cè)定路線討論分析測(cè)試方法，從藥物含量及有效性討論藥物的質(zhì)量安全，從醫(yī)保范疇藥物談?wù)搰?guó)家惠民政策。專題研討既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)守藥物安全底線的職業(yè)素養(yǎng)與民族自豪感。

2.7 實(shí)地參觀

藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生是未來能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才[6]?？赏ㄟ^組織學(xué)生實(shí)地參觀制藥公司、醫(yī)院檢驗(yàn)科、藥房等，讓其進(jìn)一步了解制藥技術(shù)、檢測(cè)方法、新藥進(jìn)展，進(jìn)一步了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)恪守醫(yī)藥行業(yè)安全性、絕不允許造假的職業(yè)操守，感悟?qū)W科發(fā)展和國(guó)家需求緊密相關(guān)，樹立民族自信。也可通過組織學(xué)生實(shí)地參觀紅色教育基地，促進(jìn)學(xué)生理解、認(rèn)同進(jìn)而踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[7]。

2.8 對(duì)比分析

對(duì)比分析可通過中外對(duì)比、橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ确治稣n程中的專業(yè)知識(shí)及思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律并利用方法論和科學(xué)觀解決實(shí)際問題[8]，見表2。

表2 分析化學(xué)課程中用對(duì)比分析方式融入思政元素

2.9 線上教學(xué)

在優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)創(chuàng)建線上課程思政學(xué)習(xí)模塊，將課程思政元素融入典型案例、主題旋律中，并通過分享優(yōu)秀教學(xué)資源、采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分享成果、活動(dòng)反饋，對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，既滿足信息技術(shù)高速發(fā)展背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也實(shí)現(xiàn)疫情時(shí)期課程育人新目標(biāo)。線上教學(xué)課程思政融入方向見表3。

表3 線上教學(xué)課程思政融入方向

線上教學(xué)在疫情防控期間的課程育人中發(fā)揮了重要作用。疫情“停課不停學(xué)”期間，利用優(yōu)慕課在線平臺(tái)、騰訊課堂直播平臺(tái)及QQ群開展教學(xué)，利用圖片、視頻將抗擊新冠肺炎疫情期間醫(yī)護(hù)人員的感人事跡以典型案例的方式融入課程教學(xué)；對(duì)抗瘧藥物奎寧做縱向?qū)Ρ确治?，將藥物發(fā)展與國(guó)家需要緊密相連融入課程教學(xué)；橫向?qū)Ρ戎型饪挂吲e措，隱形滲透社會(huì)主義國(guó)家制度與政策的優(yōu)越性；播放“戰(zhàn)疫”系列紀(jì)錄片，將中國(guó)人民對(duì)抗鼠疫、天花等惡性傳染性疾病所做出的貢獻(xiàn)作為專題嵌入課程教學(xué)等。將所有思政素材上傳線上課程思政模塊，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

3 實(shí)施效果及教學(xué)體會(huì)

正所謂“立德樹人有道，勵(lì)學(xué)敦行無聲”，立德樹人是課程思政的終極目標(biāo)，也是專業(yè)教育的靈魂，而合適的思政點(diǎn)融入方式是增強(qiáng)思政育人實(shí)效的有效方式。它既避免了思政元素硬性植入及與專業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，又讓課程思政教學(xué)具有靈活性、趣味性與有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣與積極性，提高其自我認(rèn)知與道德素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提高。本研究中，通過調(diào)查問卷結(jié)果分析，78.42%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中融入辯證思維、人生觀、價(jià)值觀等，提高了自己學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣；74.81%的學(xué)生認(rèn)為在分析化學(xué)中穿插介紹科學(xué)家事跡、重大藥物質(zhì)量安全事件等，有利于自己學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度及不斷探索的科學(xué)精神，并提升職業(yè)素養(yǎng)；73.69%的學(xué)生認(rèn)為在理論及實(shí)驗(yàn)課中隱形滲透環(huán)保教育、哲學(xué)思想與科學(xué)精神，有助于自己辯證思維、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，讓自己養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及科學(xué)素養(yǎng)；82.10%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的討論辨析提升了自己參與課堂的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)以致用、辯證思維能力；68.69%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)驗(yàn)中角色互換、任務(wù)鏈教學(xué)、專題研討嵌入、線上教學(xué)等方式，使自己自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、合作交流的能力得到提升，同時(shí)對(duì)提升創(chuàng)新意識(shí)與分析解決具體問題有幫助；66.54%的學(xué)生認(rèn)為介紹科技前沿進(jìn)展，有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)與愛國(guó)情懷。通過靈活的融入方式，學(xué)生的教學(xué)滿意度達(dá)81.23%。很多學(xué)生在課前會(huì)主動(dòng)搜索科學(xué)家故事及重大藥學(xué)安全事故案例，在課堂及線上平臺(tái)分享并討論，參與學(xué)習(xí)的積極性有了很大提升。

開展課程思政既要求教師自身政治素養(yǎng)及德育能力過硬，又要求教師課程設(shè)計(jì)能力、課程組織能力過硬，促使教師不斷提升自我政治修養(yǎng)，不斷進(jìn)行課程思政教學(xué)探討研究。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生充分參與分析化學(xué)德智共育全過程，形成德智共發(fā)展的新格局。