一線教師眼中的義務(wù)教育階段歷史新課標(biāo)
—— 從“舊課標(biāo)”走向“新課標(biāo)”

● 蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校 張紀(jì)同

2022年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是在2011年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上修訂的，其立足于新時(shí)代的新變化和新要求，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了課程實(shí)施要求，加強(qiáng)了對(duì)一線教師的指導(dǎo)性。

一、在課標(biāo)變化中凸顯新時(shí)代的育人目標(biāo)

（一）課程理念的更新

課程理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深入，課程理念也隨時(shí)代的發(fā)展而變革。課程理念的變化決定著課程目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容的選擇。在課程理念上，新課標(biāo)立足于舊課標(biāo)十年教學(xué)改革深耕所取得的新局面，既彰顯國家意志，又體現(xiàn)國際水準(zhǔn)，突出中國特色〔徐藍(lán)《明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》，《基礎(chǔ)教育課程》2022年第9期〕，

提出了更系統(tǒng)、更有深度和廣度的表述。以下是筆者根據(jù)新舊課標(biāo)內(nèi)容總結(jié)的課程理念表述方式及差異而進(jìn)行的一些梳理和思考。

在育人功能上，舊課標(biāo)要求充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能；新課標(biāo)則要求立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。可見新舊課標(biāo)都秉持“育人為本”的教育理念，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但新課標(biāo)明確提出，要通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一路徑來實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹人根本任務(wù)，實(shí)操性更強(qiáng)。

在能力培養(yǎng)上，舊課標(biāo)以普及歷史常識(shí)、把握歷史學(xué)習(xí)基本方法和基本技能為核心；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把握歷史進(jìn)程及其發(fā)展規(guī)律，突出歷史發(fā)展的階段特征。由此可知，新課標(biāo)對(duì)初中階段的歷史學(xué)習(xí)提出了更高的要求，既要把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生根據(jù)史實(shí)構(gòu)建出歷史發(fā)展的階段特征，發(fā)現(xiàn)歷史運(yùn)動(dòng)的基本軌跡和內(nèi)在邏輯。

在價(jià)值引領(lǐng)上，新舊課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)歷史課程的育人導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。不過新課標(biāo)還增加了對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收，要充分體現(xiàn)國家意志，有效落實(shí)國家事權(quán)，發(fā)揮歷史課程在為黨育人、為國育才方面的獨(dú)特價(jià)值；要實(shí)現(xiàn)培根鑄魂，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新人才。

在課程教學(xué)中，新舊課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要增加學(xué)生自主探究的意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，但新課標(biāo)明確提出歷史教學(xué)要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。同時(shí)，新課標(biāo)為了提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，還提供了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)科課程設(shè)計(jì)思路。

綜上，新課標(biāo)教學(xué)理念的變化體現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：第一，新課標(biāo)中的課程理念并非是否定和替代舊課標(biāo)，而是繼承和超越；第二，新課標(biāo)概念闡述得更加清晰，實(shí)操性也更強(qiáng)；第三，新課標(biāo)在國家意志和對(duì)未來人才的培養(yǎng)方面比過去要求更高；第四，新課標(biāo)更加重視歷史課程中教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)中的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（二）課程目標(biāo)的改進(jìn)

課程目標(biāo)折射出了國家和社會(huì)通過教育要實(shí)現(xiàn)的育人宗旨和育人目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的總體要求，也是確定課程內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)方法的基本依據(jù)。自21世紀(jì)初課程改革以來，課程目標(biāo)的制定，無不是教育、教學(xué)界的重點(diǎn)和熱點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。課程目標(biāo)決定著未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本航向?？v觀課程目標(biāo)改革，主要方向是從知識(shí)本位逐漸向能力本位過渡的，因此，從關(guān)注知識(shí)的“雙基”到關(guān)注能力的“三維目標(biāo)”，再到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的層級(jí)是逐漸遞升的。

新課標(biāo)基于歷史學(xué)科的本質(zhì)要求，提出了五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。這五大核心素養(yǎng)既蘊(yùn)含著歷史學(xué)科的本質(zhì)需求，也凝練了國家、社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科育人的基本需要。新課標(biāo)頒布意味著教育在“三維目標(biāo)”時(shí)代的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向側(cè)重核心素養(yǎng)培育的新階段。

舊課標(biāo)希望學(xué)生能夠掌握歷史基本知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的基本方法、技能；逐漸建立對(duì)世界發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。由此誕生了三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是過去十年教師組織課堂的重要依據(jù)，一目了然地為教師指明了課堂設(shè)計(jì)的基本思路。通過“知識(shí)與能力”目標(biāo)，教師明確了學(xué)生該掌握的具體知識(shí)和基本能力；通過“過程與方法”目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成“知識(shí)與能力”目標(biāo)，凸顯對(duì)“情感、態(tài)度價(jià)值觀”的教育。三維目標(biāo)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，在育人方向上，三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是完全一致的。

但是，在執(zhí)行三維目標(biāo)的過程中給一線教師帶來了一定的困擾：首先，三維目標(biāo)需要教師依次羅列知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)，而在日常備課中，很少有一線教師會(huì)進(jìn)行如此煩瑣的羅列。其次，在機(jī)械羅列目標(biāo)中，也會(huì)沖淡教師對(duì)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的把握。

以核心素養(yǎng)為宗旨進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)一線教師來說，其可以將教學(xué)手段化簡為繁，回歸本質(zhì)。如時(shí)空觀念的踐行，要求一線教師在教學(xué)中要有歷史地圖的應(yīng)用，要有對(duì)具體時(shí)空的把握，要將歷史中的人和事放到歷史的時(shí)空中去把握和解釋，不能以今人量古人。史料實(shí)證和歷史解釋則要求教師必須以史料為基礎(chǔ)，讓課堂做到史論結(jié)合、論從史出。同時(shí)核心素養(yǎng)也明確了歷史教學(xué)所應(yīng)達(dá)成的長期目標(biāo)。我們的每節(jié)歷史課，都是這長期目標(biāo)中的一小步，也是重要的一步。當(dāng)然，新課標(biāo)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，實(shí)際上也提高了對(duì)教師自身素質(zhì)的要求。對(duì)于大部分學(xué)生而言，是否能夠真正具備歷史核心素養(yǎng)，前提是教師自己是否能夠真正理解和把握學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐要求一線教師不僅要從課程的角度去理解核心素養(yǎng)，還要從史學(xué)理論和歷史哲學(xué)的角度予以深刻認(rèn)識(shí)。〔戴羽明《基于〈義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉的歷史課程教學(xué)轉(zhuǎn)型》,《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2022年第4期〕

因此，這就迫切要求一線教師在課堂之外增加史學(xué)著作和教育學(xué)著作的閱讀量，先讓核心素養(yǎng)在自己身上開花結(jié)果，然后才能讓學(xué)生也開出素養(yǎng)之花。

（三）課程內(nèi)容的調(diào)整

新課標(biāo)在課程內(nèi)容要求上也有更新和調(diào)整。舊課標(biāo)將課程內(nèi)容按照通史內(nèi)容寬泛地劃分為六大板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史。在每個(gè)板塊設(shè)計(jì)上采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式?！包c(diǎn)”是具體、生動(dòng)的史實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。在這樣的設(shè)計(jì)思路之下，舊課標(biāo)從知識(shí)和能力本位出發(fā)，確定了教學(xué)內(nèi)容并提出了切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)建議，并且在課程安排上適當(dāng)?shù)牧舭?，為教師設(shè)計(jì)主題探索活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容提供了空間。這些課程內(nèi)容的安排，基本遵循了三維目標(biāo)的培養(yǎng)要求，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，為一線教師的課程設(shè)計(jì)提供了必要的支撐。

但是，這樣的設(shè)計(jì)也有一定的局限性。如：課程內(nèi)容主要側(cè)重的還是知識(shí)要求，過程和方法的建議相比較少，對(duì)學(xué)生通過課程應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)要求規(guī)定比較籠統(tǒng)，因此，雖然舊課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，但課程內(nèi)容落實(shí)過程中仍然很難突破教師為主導(dǎo)的知識(shí)性課堂。

新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上作出了調(diào)整，首先繼承了六大板塊的通史內(nèi)容，但又從核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生要達(dá)成的學(xué)業(yè)要求綱舉目張、清晰明了，每一要求下都對(duì)應(yīng)著具體要達(dá)成的核心素養(yǎng)。這樣就增強(qiáng)了課堂評(píng)價(jià)的可行性和有效性，同時(shí)也增加了對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中要通過情景再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運(yùn)用等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。新課標(biāo)還立足初一、初二、初三學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)指導(dǎo)方式，初一側(cè)重點(diǎn)是要感受歷史，提升學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)情指導(dǎo)中大部分是提取信息、組織展覽、人物品評(píng)等學(xué)科活動(dòng)。初二側(cè)重點(diǎn)是觸摸歷史升華認(rèn)識(shí)，因此，實(shí)地調(diào)查、專題研討會(huì)、小組合作完成論文等學(xué)科活動(dòng)方式是主流。初三側(cè)重點(diǎn)是把握歷史、理解歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，深度閱讀、研討會(huì)、辯論會(huì)和開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)等成為教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

新課標(biāo)在內(nèi)容上最大的變化是增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅能擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還能激發(fā)歷史學(xué)科本身的思想性、人文性和綜合性。

概而言之，歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，按照歷史時(shí)序，展示中外歷史發(fā)展的基本歷程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期各個(gè)方面的史實(shí)，了解人類社會(huì)從分散到整體，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。這是新舊課標(biāo)一以貫之的內(nèi)核，但新課標(biāo)更注重歷史發(fā)展的普遍性、規(guī)律性，要求學(xué)生縱向把握歷史發(fā)展的線索，橫向窺察歷史時(shí)代特征，這也與我們中學(xué)歷史教材的通史編寫體例是一以貫之的。新課標(biāo)用一幅示意圖簡明扼要地展示了歷史課程的基本內(nèi)容、基本路徑和應(yīng)達(dá)成的基本目標(biāo)。歷史課程要立足時(shí)空，運(yùn)用史料，最終通過兩大通史總結(jié)出人類社會(huì)不斷演進(jìn)的規(guī)律，以跨學(xué)科的主題實(shí)踐活動(dòng)為輔助，使學(xué)生形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷。

歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

（四）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量能夠反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的水平和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠起到引導(dǎo)教師把握教學(xué)的深度和廣度，并幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。

新課標(biāo)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要從三個(gè)能級(jí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。第一級(jí)是掌握歷史發(fā)展中的重要史事；第二級(jí)是了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、因果聯(lián)系、不同世界的橫向聯(lián)系、中國和世界的聯(lián)系；第三級(jí)是在把握聯(lián)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。這三個(gè)方面體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)“點(diǎn)”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和大趨勢(shì)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力。〔徐藍(lán)《明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版） 解讀》 ， 《基礎(chǔ)教育課程》2022年第9期〕

對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的厘定，可以有效地指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)作為主要參考維度，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能級(jí)要求，這也就意味著能夠有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。一堂合格的歷史課結(jié)束后，學(xué)生首先能夠把握基本史事和基本歷史概念，這是實(shí)現(xiàn)另外兩個(gè)能級(jí)要求的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的一些教師在歷史課堂上容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：第一個(gè)是唯史事論，以俯瞰的視角單純地將學(xué)生視為知識(shí)被動(dòng)承接的載體。將課堂的大部分時(shí)間用來講授史事，甚至不顧學(xué)生的知識(shí)承載能力，不斷地?cái)U(kuò)充史事，不注重史事間聯(lián)系的探究和規(guī)律的總結(jié)，成為“知識(shí)講座式”課堂，最終讓學(xué)生迷失在了龐雜的知識(shí)碎片里，只見樹木不見森林，缺乏對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。第二個(gè)是過于執(zhí)著于讓學(xué)生探索歷史發(fā)展進(jìn)程中的各種聯(lián)系和總結(jié)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，成為了“不接地氣”的“學(xué)術(shù)研究課堂”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏細(xì)節(jié)填充和基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，教師自認(rèn)為課堂大氣疏闊，提綱挈領(lǐng)，但實(shí)際中的課堂顯得蒼白俗套，最終讓歷史學(xué)習(xí)成為“空中樓閣”。當(dāng)然，三個(gè)能級(jí)之間并非是孤立的，而是相互聯(lián)系、逐層遞增的，三個(gè)能級(jí)之間在一節(jié)課上可以有所側(cè)重，但在長期的歷史學(xué)習(xí)過程中必須兼而有之。

總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師厘清課時(shí)、單元和整個(gè)歷史發(fā)展大板塊之間的關(guān)系。一線教師以課時(shí)為單位的教學(xué)容易陷入“知識(shí)本位”的陷阱，會(huì)忽視歷史發(fā)展進(jìn)程中的各種聯(lián)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第二項(xiàng)內(nèi)容就是要求一線教師跳出固有的“知識(shí)傳授”舒適圈，以大單元、大概念的方式去解構(gòu)歷史，總結(jié)和建構(gòu)史事之間的具體聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上能夠把握時(shí)代特征，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的全方面提升。

（五）課程實(shí)施指導(dǎo)性的強(qiáng)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程活動(dòng)的重要組成部分，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)化了課程實(shí)施的指導(dǎo)性。針對(duì)“課程內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，并且細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。舊課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中給了七條中肯的教學(xué)建議，即堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、講述必要史實(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考、注意知識(shí)多領(lǐng)域多層次的聯(lián)系、教學(xué)路徑的多樣化和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這些建議雖然指導(dǎo)性強(qiáng)，但缺乏統(tǒng)領(lǐng)的核心線索。新課標(biāo)在七條建議的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為課程原點(diǎn)進(jìn)行了整合和提升。在價(jià)值引領(lǐng)不變的基礎(chǔ)上，確立了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，新舊課標(biāo)都是以課程目標(biāo)的達(dá)成和課程內(nèi)容的完成度作為基本評(píng)價(jià)原則的，并且均強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性。在評(píng)價(jià)方法上，舊課標(biāo)以“三維目標(biāo)”為基本出發(fā)點(diǎn)，分成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)能力把握的評(píng)價(jià)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面變化與發(fā)展趨勢(shì)的把握評(píng)價(jià)。并且根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，評(píng)價(jià)任務(wù)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 。

在評(píng)價(jià)執(zhí)行的過程中，診斷性評(píng)價(jià)反饋?zhàn)顬楹唵沃苯樱纬尚栽u(píng)價(jià)往往是最重要的，能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)參與度，而終結(jié)性評(píng)價(jià)是立足于長時(shí)段的評(píng)價(jià)。在一線教師實(shí)施的過程中，由于各個(gè)評(píng)價(jià)之間概念比較籠統(tǒng)，診斷性評(píng)價(jià)往往是使用頻率最高的，但是相對(duì)缺乏形成性評(píng)價(jià)，只是依據(jù)診斷性評(píng)價(jià)直接作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)按照課程類型和教師教學(xué)的需要，將評(píng)價(jià)簡明扼要地劃分為：課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)方式，如課堂評(píng)價(jià)需要教師觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)、進(jìn)展與成效作出評(píng)判，并最終根據(jù)課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的變化有效地解決了教師課程評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、缺乏形成性評(píng)價(jià)的問題，將具體的教學(xué)評(píng)價(jià)以清晰、扼要的方式呈現(xiàn)給教師，指向清晰，可操作性高，能夠?qū)σ痪€教師制定教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)作用。

二、新舊課標(biāo)變化中的突出特點(diǎn)

（一）核心素養(yǎng)的凝練反映時(shí)代育人需求

新課標(biāo)與舊課標(biāo)比較最大的不同是基于歷史學(xué)科的本質(zhì)和立德樹人的根本任務(wù)，凝練出了五大核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要求學(xué)生能夠在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史；知道生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾是歷史發(fā)展的根本動(dòng)力；了解人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的基本規(guī)律；學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析和把握歷史發(fā)展的聯(lián)系；對(duì)史料有基本的辨別能力，并且能夠運(yùn)用史料形成對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)和解釋。同時(shí)通過學(xué)習(xí)歷史激發(fā)學(xué)生的人文追求和社會(huì)責(zé)任，形成對(duì)家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，培養(yǎng)具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

五大核心素養(yǎng)完全是基于歷史學(xué)科本質(zhì)而凝練的，反映了歷史發(fā)展的底層邏輯和學(xué)習(xí)歷史的基本方法。從核心素養(yǎng)出發(fā)，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中能夠確立核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，完成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)整合，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)要最終反映學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的水平，以及學(xué)生核心能力實(shí)現(xiàn)的程度。概而言之，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增加了初、高中的銜接力度，改變了過去對(duì)教學(xué)中初中扎實(shí)基礎(chǔ)、高中發(fā)展能力的偏見。同時(shí)歷史課程核心素養(yǎng)的提出也符合教育改革“素養(yǎng)”導(dǎo)向的總趨勢(shì)，能夠與各個(gè)學(xué)科相配合，共同完成課程育人的時(shí)代需求。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中體悟人文魅力

學(xué)科核心素養(yǎng)的編制，讓我們重新聚焦于學(xué)科的核心和本質(zhì)問題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是否就要完全聚焦于本學(xué)科內(nèi)容呢？ “核心素養(yǎng)”是通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，“素養(yǎng)”作為一種解決真實(shí)問題的能力，本身具有整體性、綜合性和跨學(xué)科性?！矎埲A《“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”：意義與策略》，《江蘇教育》2020年第83期〕并且伴隨著科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速普及，學(xué)生獲取知識(shí)的路徑越來越多，看問題的視域越來越廣，理解問題的能力越來越強(qiáng)，學(xué)科間的樊籬早就亟待突破。因此，在真實(shí)的問題情境中，很少存在單一學(xué)科就能完美解決問題的情況，往往需要幾種學(xué)科共同協(xié)作，打開新的思路，形成新的方法。由此看來，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是幾門學(xué)科的簡單疊加或機(jī)械混合，而是通過學(xué)科有機(jī)整合后誕生了新的理解——跨學(xué)科理解?！矎埲A《論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)》，《基礎(chǔ)教育課程》2018年第22期〕可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠幫助師生打破學(xué)科樊籬，拓寬思維的廣度和深度。

針對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，新課標(biāo)中專門設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是本次新課標(biāo)的重要亮點(diǎn)之一。充分體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)過程中的綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性與可操作性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)為歷史課堂提供了一種新的思維模式。為了增強(qiáng)對(duì)一線教師的指導(dǎo)性，新課標(biāo)中提供了十個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的參考示例，并且配備了相應(yīng)的設(shè)計(jì)思路說明。

歷史是一門充滿人文魅力和人文關(guān)懷的學(xué)科，當(dāng)一人、一物、一事穿越千百年展現(xiàn)在我們面前，我們要去感受它、認(rèn)識(shí)它、理解它，這本身就是一個(gè)浪漫的發(fā)現(xiàn)過程。可是這個(gè)過程僅僅有歷史學(xué)科的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要運(yùn)用地理、生物知識(shí)來了解當(dāng)時(shí)是怎樣的自然環(huán)境塑造了它，需要借助文學(xué)和藝術(shù)來還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍，需要相關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治知識(shí)來搭建當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界關(guān)于歷史的研究已經(jīng)打破了學(xué)科的限制，那么身處中學(xué)歷史課堂的教師，也要走出自己的象牙塔，看向更廣闊的時(shí)空，以多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生一起建構(gòu)更加立體化的歷史課堂。

歷史學(xué)科自古以來就肩負(fù)著以史鑒今的職能，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科，當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，在寬闊時(shí)空中要把握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，就要求我們必須將目光放得更加寬闊，比如：在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)過程中，除了必要的基本史實(shí)之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)也是我們需要關(guān)注的領(lǐng)域，只有以更加寬闊的視野去審視這段充滿血腥的歷史，才能讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭帶來的切膚之痛，提升他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)注度，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味歷史的人文魅力。

（三）教學(xué)方法更新中蘊(yùn)含教師能力提升

新課標(biāo)首次在歷史教學(xué)中提出了大概念教學(xué)。新課標(biāo)中的大概念教學(xué)主要是指學(xué)科大概念，即能反映歷史學(xué)科本質(zhì)、居于歷史學(xué)科中心地位的核心觀念。在歷史課程中，大概念是歷史學(xué)習(xí)的基石，是構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，避免知識(shí)碎片化的重要工具，也是教師強(qiáng)有力的教學(xué)抓手。

大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合?？梢允腔趩卧黝}學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容——將整個(gè)單元解構(gòu)，提煉核心主題，確立教學(xué)線索，構(gòu)建教學(xué)體系；也可以把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，確定教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體教學(xué)的推進(jìn)；還可以用大概念將分散的知識(shí)、技能、觀念整合成為一個(gè)整體，然后根據(jù)大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，開展教學(xué)活動(dòng)。以大概念為基石進(jìn)行教學(xué)整合是促進(jìn)課堂有效性的重要手段之一。但在使用過程中，教師一定要做到對(duì)整個(gè)教材或者整段歷史融會(huì)貫通，從核心素養(yǎng)的不同角度去重新梳理和整合教材、發(fā)現(xiàn)和凝練主題，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。這就對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

總之，新課標(biāo)是在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上做了全方位的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)一線教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性更強(qiáng)，要求更高；對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更加重視；對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)更加細(xì)化。一線教師是課程執(zhí)行的深度參與者，只有精研課標(biāo)，對(duì)課標(biāo)內(nèi)容不斷咀嚼參悟，體悟新課標(biāo)的微言大義，擯棄陳舊思維慣性和教學(xué)套路，才能熔鑄出高效的歷史課堂，孵化出核心素養(yǎng)，滿足時(shí)代育人的新目標(biāo)。