對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析的方法與策略研究

雍文婧

（天水師范學(xué)院 文學(xué)與文化傳播學(xué)院，甘肅 天水 741001）

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放不斷深入和國(guó)際交流日益頻繁，漢語(yǔ)的國(guó)際影響不斷提升，需求也不斷增加，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，規(guī)模日益擴(kuò)大?？鬃訉W(xué)院與孔子課堂在世界各地紛紛建立，成為海外傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化的主要陣地。但由于各國(guó)文化背景不同，語(yǔ)言文字差異懸殊，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展中仍存在諸多困難。對(duì)外國(guó)學(xué)生而言，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是一大難題，尤其是對(duì)近義詞的學(xué)習(xí)與掌握更是難上加難。筆者曾于2013～2014年赴蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院任漢語(yǔ)教師志愿者。在官方語(yǔ)言為阿拉伯語(yǔ)，英語(yǔ)也普遍使用并將其作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中介語(yǔ)的蘇丹，近義詞在漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段已經(jīng)涉及，在中高級(jí)階段逐漸增多。不論是中級(jí)學(xué)習(xí)者還是高級(jí)學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)近義詞偏誤現(xiàn)象普遍存在，成為蘇丹學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙。因此，辨析近義詞，探索近義詞教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，已成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。本文在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在蘇丹的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)蘇丹學(xué)生在漢語(yǔ)近義詞學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏誤的詞組進(jìn)行辨析，進(jìn)而對(duì)新時(shí)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出一些策略與建議。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)用詞的相關(guān)研究相較于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)本體研究顯然屬于后來(lái)者，不僅起步晚，而且研究力量和關(guān)注度也明顯不足。但作為漢語(yǔ)研究“小字輩”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究，包括近義詞辨析研究等諸多領(lǐng)域，在近年來(lái)已取得可喜成績(jī)，當(dāng)然也難免存在不足，有必要對(duì)此進(jìn)行梳理。

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析研究概述

近義詞辨析一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)界對(duì)此已形成共識(shí)，并取得了一系列研究成果。目前有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近義詞的研究主要集中在以下三個(gè)方面：

1.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞范圍的界定

郭志良最早對(duì)詞義辨析的對(duì)象進(jìn)行了分析，指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的近義詞辨析范圍大于同義詞辨析，也大于漢語(yǔ)教學(xué)詞義辨析對(duì)象的范圍。[1]劉縉通過(guò)對(duì)一些外國(guó)留學(xué)生容易混淆的詞組進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)除了詞義部分重合或相近的詞外，一些意義有聯(lián)系的詞語(yǔ)，特別是有相同語(yǔ)素、相同詞性的詞，留學(xué)生非常容易用錯(cuò)，這些詞都應(yīng)作為對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析的對(duì)象。[2]孟祥英、[3]趙新、李英也認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析的范圍要更為寬泛。[4]李紹林認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析與漢語(yǔ)本體研究中的詞義辨析是有區(qū)別的，應(yīng)該擴(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析的范圍。[5]以上研究明晰了對(duì)外漢語(yǔ)近義詞與漢語(yǔ)本體近義詞研究的不同，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析教學(xué)和研究而言意義重大，拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞的范圍，也開(kāi)辟了對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)與研究的新領(lǐng)域。

2.對(duì)外漢語(yǔ)特殊近義詞的專(zhuān)題研究

寧晨從語(yǔ)義、句法、搭配三個(gè)方面對(duì)“剛”“剛才”與“剛剛”這類(lèi)特殊近義詞進(jìn)行了深入辨析，認(rèn)為不論在語(yǔ)義、句法還是搭配上，“剛才”和“剛”兩詞的差異比較明顯，而“剛剛”一詞既來(lái)源于“剛”，又在用法上與“剛”基本相同。[6]程娟、許曉華通過(guò)對(duì)HSK中單雙音節(jié)同義詞動(dòng)詞的研究，認(rèn)為單雙音節(jié)近義動(dòng)詞的差異主要在詞位意義的相同與相近，詞位意義相同的單雙音節(jié)近義詞，其差異主要體現(xiàn)在音節(jié)制約、句法功能不同等方面。對(duì)于詞位意義相近的單雙音節(jié)近義詞來(lái)說(shuō)，其差異首先表現(xiàn)在意義制約方面，其次才是音節(jié)制約、句法功能差異等方面。[7]特殊近義詞對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言，更不易掌握；因分不清單雙音節(jié)近義詞的差異而導(dǎo)致偏誤的現(xiàn)象則更為普遍。這類(lèi)研究及其成果，為對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)和辨析研究提供了示范和樣本。

3.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下的近義詞研究

許多學(xué)者從近義詞習(xí)得偏誤入手進(jìn)行分析研究，如盧燕指出偏誤主要體現(xiàn)在近義詞詞義混淆、語(yǔ)體色彩、語(yǔ)用不明等方面，認(rèn)為主要是由于第二語(yǔ)言習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得不同、漢語(yǔ)構(gòu)詞法不同以及教材釋義不當(dāng)?shù)仍蛩?。[8]一些學(xué)者主要針對(duì)某個(gè)特定的地區(qū)或國(guó)家進(jìn)行近義詞偏誤分析，如梁智煥從意義與用法兩個(gè)角度分析了韓國(guó)中級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)近義詞習(xí)得偏誤情況。[9]部分學(xué)者從教學(xué)策略的角度探究對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)，敖桂華指出不能盲目照搬專(zhuān)家的辭書(shū)條款，要依照“循序漸進(jìn)”的原則，遵循學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程，并且教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)要、通俗、易懂。[10]109趙新、洪煒通過(guò)研究常用近義詞，提出差異較多的詞是漢語(yǔ)近義詞教學(xué)的重點(diǎn)，用法復(fù)雜、差異多，容易出現(xiàn)偏誤的近義詞是教學(xué)的難點(diǎn)。他認(rèn)為針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要反復(fù)講練，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取分散教學(xué)與集中教學(xué)相結(jié)合的模式。[11]楊輝、彭佩佩認(rèn)為對(duì)外教學(xué)要遵循適用性、操作性、規(guī)律性、針對(duì)性的原則，在初級(jí)與中級(jí)階段使用不同的教學(xué)策略，加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比學(xué)習(xí)，精講多練，注重交際技能的訓(xùn)練。[12]上述研究及其成果提升了對(duì)第二外語(yǔ)特殊性的重視，對(duì)推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和優(yōu)選，改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略，具有重要參考價(jià)值。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析研究中存在的問(wèn)題

學(xué)界關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析的已有研究成果，在宏觀上公認(rèn)對(duì)外漢語(yǔ)近義詞與漢語(yǔ)本體近義詞既相一致又范圍更廣，這一共識(shí)為對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)相關(guān)專(zhuān)題和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景下的近義詞教學(xué)策略研究，相對(duì)滯后于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析研究主要存在以下三方面的問(wèn)題：

1.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞識(shí)別的理論探究亟待豐富

母語(yǔ)不同以及中介語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別，導(dǎo)致蘇丹以及阿拉伯地區(qū)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法熟練區(qū)分哪些詞屬于近義詞。一些中國(guó)學(xué)生不會(huì)混淆的漢語(yǔ)詞匯，對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言，因母語(yǔ)干擾反而成為近義詞識(shí)別的盲區(qū)。正是這種差異，導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)近義詞的邊界與范圍超出漢語(yǔ)本體近義詞，如果教師在教學(xué)中仍基于漢語(yǔ)本體近義詞范圍引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行近義詞的識(shí)別和辨析，就難免出現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)的混亂。所以，亟需構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)近義詞識(shí)別理論。

2.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析方法的研究相對(duì)欠缺

雖然學(xué)界十分重視對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析教學(xué)的研究，但就對(duì)外漢語(yǔ)近義詞使用偏誤的原因分析大都停留在分類(lèi)上，偏誤分析方法相對(duì)單一，分析深度不夠。同時(shí)，針對(duì)近義詞教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究較少，尤其是對(duì)外國(guó)學(xué)生高頻偏誤近義詞辨析方法的創(chuàng)新相對(duì)欠缺。目前對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的研究成果尚不能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)策略與方法的研究仍然薄弱

外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中容易出現(xiàn)的偏誤，固然與文化差異、母語(yǔ)不同有關(guān)，但也與對(duì)外漢語(yǔ)教師了解學(xué)情不夠、對(duì)國(guó)外不同母語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文字背景掌握不足、對(duì)中外語(yǔ)言特點(diǎn)與環(huán)境因素缺乏必要的理解不無(wú)關(guān)系。因此，對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)策略與方法的研究，以及強(qiáng)化典型案例的解構(gòu)性分析，無(wú)疑對(duì)提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平大有裨益。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析方法的探討

對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)已有研究和存在問(wèn)題表明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及近義詞的識(shí)別辨析不能完全與漢語(yǔ)本體近義詞研究混為一談。因此，拓展對(duì)外漢語(yǔ)近義詞識(shí)別范圍，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和識(shí)別漢語(yǔ)近義詞，創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析方法，探究對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析教學(xué)方法的針對(duì)性和有效性，就成為改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)與研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)近義詞

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平達(dá)到中高級(jí)階段后，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是不能準(zhǔn)確掌握和熟練運(yùn)用近義詞，這一情況在蘇丹學(xué)生中尤為突出。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別近義詞并掌握其特點(diǎn)，為近義詞辨析打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師從以下四個(gè)方面入手，可有效提升外國(guó)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別漢語(yǔ)近義詞的能力。

1.語(yǔ)素相同近義詞的發(fā)現(xiàn)

在漢語(yǔ)近義詞中，復(fù)合式詞語(yǔ)占很大比例，它包含兩個(gè)或者兩個(gè)以上語(yǔ)素，如果其中一個(gè)語(yǔ)素相同，即為語(yǔ)素相同的近義詞。發(fā)現(xiàn)此類(lèi)近義詞，關(guān)鍵要掌握相異語(yǔ)素的語(yǔ)義區(qū)別。例如“困難”“艱難”都有“難”這個(gè)語(yǔ)素，辨析時(shí)著重要掌握“困”和“艱”的含義與差別。又如“貧困”和“窮困”都有“困”這個(gè)語(yǔ)素，著重點(diǎn)在辨析“貧”和“窮”的語(yǔ)義差別。詞匯是語(yǔ)言中能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的有音有義單位。[13]218筆者在對(duì)蘇丹學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從最小的詞匯入手，分析語(yǔ)素相同近義詞構(gòu)詞的語(yǔ)素意義，是非母語(yǔ)學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)近義詞的有效途徑。

2.詞義相近近義詞的識(shí)別

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)到一個(gè)新詞語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)和學(xué)過(guò)的意義相近的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。例如“豐富”和“多”語(yǔ)義相近，蘇丹學(xué)生常常分不清兩者的區(qū)別，會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)超市的東西很豐富”之類(lèi)的語(yǔ)用錯(cuò)誤?！柏S富”和“多”在使用上是有區(qū)別的，二者都可以和“東西”“種類(lèi)”“活動(dòng)”搭配，但“豐富”用于搭配抽象事物，如“經(jīng)驗(yàn)豐富”“知識(shí)豐富”。而“多”用于搭配具體事物，例如“我們班的人很多”。遇到此類(lèi)近義詞，教師在教學(xué)中首先要講清兩者的細(xì)微差別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)義的細(xì)微區(qū)別中學(xué)會(huì)運(yùn)用此類(lèi)近義詞。

3.同音異形近義詞的識(shí)別

“同音異形”近義詞指音同字不同且語(yǔ)義有細(xì)微差別的詞。如“暴發(fā)”與“爆發(fā)”兩個(gè)詞都是動(dòng)詞，都具有突然發(fā)作的意思，但又有細(xì)微區(qū)別。在感情色彩上，“暴發(fā)”多含貶義，如“暴發(fā)戶(hù)”；在使用范圍上，“爆發(fā)”比“暴發(fā)”寬；在適用對(duì)象上，“暴發(fā)”通常用于山洪、大水或疾病等具體事物，“爆發(fā)”既用于具體事物，也用于抽象事物，如火山、起義、革命、運(yùn)動(dòng)等重大事變，包括力量、情緒，等等；在語(yǔ)意側(cè)重上，“暴發(fā)”強(qiáng)調(diào)事物發(fā)生的突然性和猛烈性，“爆發(fā)”突出由內(nèi)而外或外部沖突發(fā)生質(zhì)變引發(fā)事件突然發(fā)作，如火山、革命等。這類(lèi)近義詞除了教師講清差別外，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，在具體語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)體悟。

4.英文注釋相同近義詞的識(shí)別

目前，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中大多采用以英語(yǔ)為中介的教學(xué)方式，使用的教材大部分也是中英文對(duì)照，于是，就出現(xiàn)部分漢語(yǔ)近義詞在英文中注釋完全相同的情況。如“二”和“兩”的阿拉伯語(yǔ)為“”，英語(yǔ)注釋均為“two”，兩者語(yǔ)義和用法一致，但它們?cè)跐h語(yǔ)中的用法有一定區(qū)別。如漢語(yǔ)“兩個(gè)人”“兩張桌子”“兩塊錢(qián)”等與量詞搭配使用時(shí)一般會(huì)用“兩”；而在電話(huà)號(hào)碼等具體數(shù)字中則直接讀“二”即可；二也可以表示序數(shù)，如“二伯”“二班”。再如“經(jīng)驗(yàn)”和“經(jīng)歷”的英語(yǔ)注釋均為“ex?perience”，但在漢語(yǔ)中兩者用法明顯不同。這類(lèi)近義詞，可通過(guò)造句設(shè)置特定語(yǔ)境輔助學(xué)生理解。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)近義詞辨析方法

在對(duì)外漢語(yǔ)近義詞的教學(xué)中，除了母語(yǔ)不同、文化差異因素之外，蘇丹學(xué)生因語(yǔ)義理解和語(yǔ)用把握不準(zhǔn)而常常出現(xiàn)偏誤。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別近義詞只是準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)近義詞的基礎(chǔ)和第一步，要熟練運(yùn)用近義詞，還必須學(xué)會(huì)近義詞的辨析方法，堅(jiān)持“語(yǔ)義是基礎(chǔ)，語(yǔ)用是關(guān)鍵”的原則，從近義詞語(yǔ)義和語(yǔ)用兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析方法。

1.近義詞的語(yǔ)義辨析方法

漢語(yǔ)近義詞存在范圍大小和程度輕重之分，也存在語(yǔ)義側(cè)重和泛指與特指的差別。這些近義詞語(yǔ)義的差別，既是漢語(yǔ)表述生動(dòng)優(yōu)美的所在，也是外國(guó)學(xué)生最容易發(fā)生偏誤的地方。所以，從語(yǔ)義的細(xì)微差別入手對(duì)近義詞進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)義上掌握近義詞的相同與不同，才能達(dá)到正確理解和使用的目的，下面通過(guò)例證加以說(shuō)明。

（1）范圍不同的近義詞

很多漢語(yǔ)近義詞從表面上看意思非常接近，但是仔細(xì)推敲，其所指范圍或應(yīng)用范圍實(shí)際有別。[13]244如“鑒賞”和“欣賞”，都有享受美好事物，領(lǐng)略其中趣味的意思，但鑒賞除此之外還有鑒定的意思，詞義范圍比欣賞大?！帮L(fēng)俗”與“風(fēng)尚”都包含風(fēng)氣、習(xí)慣的意思，但風(fēng)俗是長(zhǎng)期形成的風(fēng)尚、禮節(jié)、習(xí)慣等的總和，范圍廣、語(yǔ)義寬；“風(fēng)尚”是一定時(shí)期社會(huì)上流行的風(fēng)氣和習(xí)慣。蘇丹學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)此類(lèi)語(yǔ)義錯(cuò)誤的案例如下：

例1：樹(shù)的年紀(jì)可以通過(guò)數(shù)年輪來(lái)判斷。

（年齡）

例2：學(xué)好漢語(yǔ)是你日前最重要的事。

（目前）

例1中應(yīng)該用“年齡”替換“年紀(jì)”。阿拉伯語(yǔ)中“年齡”與“年紀(jì)”都是“”，無(wú)范圍區(qū)別，但在漢語(yǔ)中則有差異。漢語(yǔ)中“年齡”的范圍大，除了用于人以外，還可以用于動(dòng)物、植物；而“年紀(jì)”只用于人。此句中所指事物為植物，所以應(yīng)該換為“年齡”。另外，“年齡”可用于各個(gè)年齡段的人，而“年紀(jì)”多用在年齡較大的人；“年齡”偏重于書(shū)面，“年紀(jì)”偏重于口語(yǔ)。例2中應(yīng)該用“目前”替換“日前”?！澳壳啊北硎镜臅r(shí)間范圍小，即現(xiàn)在、此刻、到現(xiàn)在為止的意思；“日前”表示的時(shí)間范圍大，指今日之前，包括往日、以前或幾天前。例2句意為直到說(shuō)話(huà)的時(shí)候“仍在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”，因此用“目前”。

在講授此類(lèi)近義詞時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)義的范圍，還可通過(guò)差異總結(jié)進(jìn)行區(qū)別記憶，增強(qiáng)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)近義詞的辨別能力。

（2）程度不同的近義詞

在漢語(yǔ)近義詞中因語(yǔ)境不同和句子的需要，語(yǔ)義在程度上還有明顯的高低、強(qiáng)弱、輕重之分。如“毀壞”和“損壞”都表示受到傷害，但兩者之間受到傷害或損害的程度有所不同?！皻摹笔琴|(zhì)的損害，完全不可恢復(fù)；“損壞”的程度比“毀壞”要輕，有可能被修復(fù)?！芭u(píng)”和“批判”都表示對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，但“批判”的語(yǔ)義程度重。“批評(píng)”是對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，也專(zhuān)指對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤提出意見(jiàn)。而“批判”是對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為進(jìn)行系統(tǒng)分析，并加以否定。一般的用法是：“他沒(méi)有做作業(yè)，老師進(jìn)行了批評(píng)教育?！薄昂芏嗄贻p人在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表批判社會(huì)的言論，思想十分偏激?！碧K丹學(xué)生在語(yǔ)義程度相關(guān)的近義詞使用中容易混淆的典型案例有：

例3：老師，他蓄意把我的作業(yè)藏了起來(lái)。

（故意）

例4：媽媽信任你，你可以做得很好。

（相信）

例3中應(yīng)該用“故意”替換“蓄意”。“蓄意”表示存心、有意，做之前有一定時(shí)間的準(zhǔn)備，可以理解成蓄謀已久的意思?！肮室狻笔怯幸庾R(shí)地，明知不應(yīng)或不必這樣做而這樣做了的意思?！靶钜狻迸c“故意”是包含與被包含的關(guān)系，蓄意一定是故意，但故意不一定是蓄意。顯然“蓄意”的語(yǔ)氣較重，“故意”的語(yǔ)氣較輕；“蓄意”的程度要比“故意”高，所以例3只能用“故意”一詞。例4中說(shuō)話(huà)者的意愿是鼓勵(lì)自己的孩子去做某事?！跋嘈拧笔钦J(rèn)為正確或確信而不懷疑，程度輕?！靶湃巍笔窍嘈艑?duì)方誠(chéng)實(shí)、可信賴(lài)，表達(dá)的程度深。在例4中應(yīng)該使用“相信”一詞。

教師在近義詞教學(xué)中，既要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解使用語(yǔ)義程度不同的近義詞產(chǎn)生的不同語(yǔ)用效果，還要教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境詳細(xì)分析、對(duì)比語(yǔ)義程度的方法，而且兩者不可偏廢。

（3）語(yǔ)義側(cè)重不同的近義詞

在漢語(yǔ)近義詞中有不少意義相近但側(cè)重點(diǎn)不同的詞，蘇丹學(xué)生在使用中常常發(fā)生偏誤。這類(lèi)近義詞大多數(shù)是半同素的詞，即詞中有一個(gè)語(yǔ)素是相同的。如“愛(ài)惜”和“愛(ài)護(hù)”都含有相同的語(yǔ)素“愛(ài)”，差異在語(yǔ)素不同的部分?！跋А北硎局匾?、珍惜，“護(hù)”指保護(hù)、保衛(wèi)。“愛(ài)惜”是因重視而不糟?；蚶速M(fèi)，如愛(ài)惜時(shí)間；“愛(ài)護(hù)”為愛(ài)惜并保護(hù)，如愛(ài)護(hù)公物?？梢?jiàn)前者側(cè)重于重視，后者側(cè)重點(diǎn)在保護(hù)，外國(guó)學(xué)生很難體會(huì)到兩者之間的用法差別。再如“本能”與“本性”，“能”即能力，側(cè)重與生俱來(lái)的能力，“性”即性格，側(cè)重原本的性質(zhì)或性格。例如“餓了會(huì)哭是嬰兒的本能”；“她終于暴露出了自己的本性”。防止和糾正此類(lèi)近義詞偏誤，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)素不同的字出發(fā)明確其基本含義，再判斷近義詞語(yǔ)義側(cè)重的差異，問(wèn)題就可迎刃而解。

例5：這本書(shū)年代久遠(yuǎn)，上面的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法辨別了。

（辨認(rèn)）

例6：我們今天一定要揭發(fā)她的真面目。

（揭穿）

例5中應(yīng)該用“辨認(rèn)”替換“辨別”。辨認(rèn)和辨別在阿拉伯語(yǔ)中都是“”。在漢語(yǔ)中，兩詞都含有通過(guò)分辨來(lái)認(rèn)識(shí)事物之義，但“辨認(rèn)”著重于認(rèn)、認(rèn)清、指出，一般是用視覺(jué)，涉及的對(duì)象是具體事物，如辨認(rèn)筆跡、辨認(rèn)方向等；“辨別”著重于根據(jù)不同事物的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以區(qū)別，對(duì)象通常不止一個(gè)，如辨別真?zhèn)?、辨別是非等。例6中應(yīng)該用“揭穿”替換“揭發(fā)”?！敖野l(fā)”與“揭穿”都有把壞人壞事揭露出來(lái)的意思，但揭穿含有揭發(fā)意義的同時(shí)，更側(cè)重于戳穿的意思。在這個(gè)語(yǔ)境中，只能用“揭穿”。

語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)的不同，決定了詞匯搭配和語(yǔ)境的不同。因此，教師在辨析時(shí)要著重講解，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)搭配與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)仔細(xì)揣摩。

（4）“泛指與特指”不同的近義詞

漢語(yǔ)近義詞語(yǔ)義還有特指與泛指的不同，雖然所指均為同一類(lèi)事物，但語(yǔ)義卻有單一或綜合的顯著差異。如“書(shū)籍”是抽象和泛指概念，“書(shū)”則是具體和特指。蘇丹學(xué)生在此類(lèi)近義詞使用中出現(xiàn)的語(yǔ)義偏誤案列有：

例7：尼羅河邊有一條船只。

（船）

例8：書(shū)架上放滿(mǎn)了書(shū)籍。

（書(shū)）

例7中應(yīng)該用“船”替換“船只”。兩詞說(shuō)的都是水上運(yùn)輸工具，英文課本的注釋均為“ship”。但在漢語(yǔ)近義詞中“船”為單一概念，屬專(zhuān)指或特指，如木船、帆船等；“船只”則為總稱(chēng)，屬集合概念，泛指所有種類(lèi)的船。集合概念一般不受數(shù)量短語(yǔ)的修飾，這里的船是特指，有量詞的修飾，所以，一條船不能叫“船只”，必須使用“船”這一詞。例8中應(yīng)該用“書(shū)”替換“書(shū)籍”。兩詞表達(dá)的都是圖書(shū)，在英文中兩個(gè)詞都是“book”，但在漢語(yǔ)近義詞中兩者有具體和抽象之別。漢語(yǔ)中“書(shū)”是可以被量化的，是具體的。“書(shū)籍”指裝訂成冊(cè)的圖書(shū)，是抽象和概括的。可見(jiàn)，漢語(yǔ)與英語(yǔ)近義詞的語(yǔ)義對(duì)應(yīng)差異對(duì)蘇丹學(xué)生掌握這類(lèi)近義詞造成了困擾。因此，在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)以英語(yǔ)為中介語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生交代清楚二者的差異，進(jìn)而通過(guò)例證使學(xué)生掌握漢語(yǔ)近義詞的語(yǔ)義區(qū)別至關(guān)重要。

2.近義詞的語(yǔ)用辨析方法

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，包括掌握漢語(yǔ)近義詞的識(shí)別和語(yǔ)義，都是為了在交流和表達(dá)中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貍鬟f信息、情感和思想。要恰當(dāng)運(yùn)用漢語(yǔ)意義相近的詞語(yǔ)，就必須掌握近義詞在色彩、搭配、用法上的差異。教學(xué)中，蘇丹學(xué)生在漢語(yǔ)近義詞的運(yùn)用中極易發(fā)生偏誤。近義詞的語(yǔ)用辨析無(wú)疑是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)近義詞的語(yǔ)用辨析主要涉及三個(gè)方面，舉例如下：

（1）語(yǔ)用色彩不同的近義詞

漢語(yǔ)近義詞因語(yǔ)用色彩不同而呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)境和情感程度。近義詞語(yǔ)用色彩有感情色彩、語(yǔ)體色彩及態(tài)度色彩的區(qū)別。感情色彩主要有表示贊揚(yáng)、褒揚(yáng)的褒義詞，表示厭惡、貶斥的貶義詞，還有介于兩者之間既沒(méi)有褒義色彩也沒(méi)有貶義色彩的中性詞。

例9：在他的鼓勵(lì)下，阿里逃課了。（慫恿）

例10：不要無(wú)視這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。（忽視）

例9中應(yīng)該用“慫恿”替換“鼓勵(lì)”?！肮膭?lì)”和“慫恿”都有把人的情緒激發(fā)起來(lái)使之行動(dòng)的意思，區(qū)別在于“鼓勵(lì)”是激發(fā)勉勵(lì)，“慫恿”指鼓動(dòng)別人去做事情（多指不好的事情）?！肮膭?lì)”是褒義詞，與好的行為搭配使用；“慫恿”是貶義詞，一般與錯(cuò)誤行為搭配。逃課顯然是錯(cuò)誤行為，只能使用“慫恿”一詞。例10中應(yīng)該用“忽視”替換“無(wú)視”。“忽視”表達(dá)的是不在意，不經(jīng)心，偏重于粗心大意，程度較輕，一般都是無(wú)意的，是中性詞；“無(wú)視”偏重于指不放在眼里，不屑一顧，不認(rèn)真對(duì)待，程度更重，完全是有意的，是貶義詞。

語(yǔ)體色彩可分為口頭語(yǔ)體、書(shū)面語(yǔ)體和通用語(yǔ)體。不同的語(yǔ)體有不同的詞語(yǔ)與之對(duì)應(yīng)，如“啟程”與“動(dòng)身”意思相同，但前者書(shū)面語(yǔ)體色彩濃，后者口頭語(yǔ)體色彩濃。又如“商量”與“商榷”，前者口頭語(yǔ)體色彩濃，后者書(shū)面語(yǔ)體色彩濃。這一類(lèi)詞語(yǔ)的使用應(yīng)當(dāng)區(qū)分場(chǎng)合、對(duì)象與語(yǔ)體，使表達(dá)更加得體。

例11：無(wú)論老師怎么勸他，他都不打算再上學(xué)了。（不管）

例11中應(yīng)用“不管”替換“無(wú)論”。這兩個(gè)詞都是連詞，表示在任何條件下結(jié)果或者結(jié)論都不會(huì)改變，常與“都”“也”搭配使用。兩詞的后面都可以加任何疑問(wèn)代詞，或者選擇關(guān)系并列的詞語(yǔ)。但是兩者同樣存在語(yǔ)體色彩的差異，“不管”多用于口語(yǔ)，后面不能用“如何”“是否”等書(shū)面色彩的詞，“無(wú)論”多用于書(shū)面語(yǔ)，可以和“如何”“是否”一起使用。

近義詞因使用場(chǎng)合不同而存在態(tài)度色彩的區(qū)別，有的詞語(yǔ)適合在比較莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合使用，有的更適合在比較隨意的場(chǎng)合使用。如“老伴兒”比較隨意親切，“愛(ài)人”就顯得比較嚴(yán)肅。

例12：阿里在上課時(shí)經(jīng)常走神，老師下課后找他聊天兒。

（談話(huà)）

例12中應(yīng)將“聊天兒”改為“談話(huà)”。兩個(gè)詞都有和別人交談的意思，但“聊天兒”是口語(yǔ)，用于非正式場(chǎng)合；“談話(huà)”為書(shū)面語(yǔ)，較為嚴(yán)肅，適用于正式場(chǎng)合。兩個(gè)詞在阿拉伯語(yǔ)中都是“”，教師在此類(lèi)詞語(yǔ)使用中要提醒學(xué)生分清場(chǎng)合。

（2）詞語(yǔ)搭配不同的近義詞

語(yǔ)言最主要也最能反映其特點(diǎn)的就在于詞語(yǔ)的搭配，它決定著意義表達(dá)是否形象、傳神和生動(dòng)，所以，詞語(yǔ)的搭配并非隨意，而是與語(yǔ)境、文化甚至習(xí)慣密切相關(guān)。在漢語(yǔ)近義詞中部分詞語(yǔ)的搭配有明顯的區(qū)別，不可錯(cuò)用。例如“犧牲”“去世”和“夭折”三詞都表示人的死亡，但具體用哪個(gè)詞完全要和語(yǔ)境及死亡對(duì)象相聯(lián)系?！盃奚庇糜跒榱苏x的目的而舍棄自己生命的人，如“他在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚恕?；“去世”是指成年人死去，如“今天鄰居的爺爺去世了”；“夭折”則指短命或早死的人，如“這個(gè)孩子生下沒(méi)多久就夭折了”。又如“交換”和“交流”，都是在兩者或以上之間發(fā)生的互動(dòng)，但“交流”一般用于思想或感情，發(fā)生源是無(wú)形的東西，如“她們?nèi)チ吮本┱Z(yǔ)言大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”；“交換”是有估量和標(biāo)準(zhǔn)值的，多發(fā)生在實(shí)物之間，如“我們拿食物進(jìn)行了交換”。蘇丹學(xué)生使用此類(lèi)近義詞經(jīng)常發(fā)生偏誤，因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別引導(dǎo)學(xué)生在厘清語(yǔ)素基本含義基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境和描述對(duì)象身份進(jìn)行區(qū)分。

例13：經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們可以看見(jiàn)阿里的漢語(yǔ)進(jìn)步很大。

（看到）

例14：這個(gè)玉墜是我們祖上流傳下來(lái)的。

（留傳）

例13中應(yīng)將“看見(jiàn)”換成“看到”。兩個(gè)詞都包含看和出現(xiàn)結(jié)果的意思，也都可以用于具體事物的表述，但在抽象事物的表達(dá)上，只能用“看到”。此句中的“進(jìn)步”為抽象事物，所以要改為“看到”。例14應(yīng)將“流傳”換為“留傳”?！傲鱾鳌彼鑼?xiě)的通常是蘊(yùn)含某種信息的事物，如思想、故事、笑話(huà)、文章等；“留傳”也可以描寫(xiě)故事、笑話(huà)、文章等，但它還有保留某些有著特殊含義的具體物件的意思，如作為傳家寶的家具、器皿等。例14描寫(xiě)的是從祖上傳下來(lái)的物件，只能用“留傳”。

（3）詞性用法不同的近義詞

漢語(yǔ)中的一些詞語(yǔ)具有多重屬性，詞性不同，在句子中的用法和搭配就不同，在使用中不加區(qū)別或搭配不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。如“公開(kāi)”與“公然”都有不加掩蔽或當(dāng)眾行為的含義，也都可以作狀語(yǔ)。但兩者也存在語(yǔ)用區(qū)別，“公開(kāi)”是顯露在外面、當(dāng)眾進(jìn)行的意思，如公開(kāi)信、公開(kāi)教學(xué)等，和它相對(duì)的反義詞有秘密、隱蔽、暗藏等詞，是動(dòng)詞，可以作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)或定語(yǔ)?！肮弧笔呛翢o(wú)顧忌、明目張膽行動(dòng)的意思，是貶義詞，語(yǔ)氣重，一般情況下只能作狀語(yǔ)。

例15：伊曼在中國(guó)八年了，她的漢語(yǔ)說(shuō)得尤其流利。

（特別）

例16：今天早上下雪了，所有的車(chē)在路上漸漸地開(kāi)著。

（慢慢）

例15中應(yīng)將“尤其”換成“特別”。兩個(gè)詞的英文注釋都是“especially”，但在漢語(yǔ)近義詞的搭配中兩者稍有區(qū)別。兩個(gè)詞都有表示在全體中特別突出的含義，但“特別”既是副詞也是形容詞，“尤其”只是副詞。當(dāng)它們作副詞時(shí)可以互換使用，如“阿罕默德很喜歡中國(guó)菜，特別（尤其）是北京烤鴨”。“特別”做副詞時(shí)，還表示格外、非常的意思，“尤其”為更進(jìn)一步的意思?！疤貏e”作形容詞時(shí)表示與眾不同、不普通，如“這家商店的衣服很特別”；“尤其”則沒(méi)有這個(gè)用法。例16中應(yīng)將“漸漸”換成“慢慢”。兩詞均有緩慢變化的意思，“漸漸”做副詞，用在動(dòng)詞或形容詞前，表示程度和數(shù)量的逐步增減；這種語(yǔ)境下也可以用“慢慢”，如“我來(lái)中國(guó)兩年了，最初很不習(xí)慣，后來(lái)漸漸（慢慢）地喜歡上中國(guó)了”?！奥迸c快相對(duì)，還表示移動(dòng)的速度，而“漸漸”無(wú)此義，故例16中只能用“慢慢”一詞。

在漢語(yǔ)近義詞教學(xué)中，只有注重引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生掌握有多重詞性的近義詞及其語(yǔ)義差別，在講解中加強(qiáng)近義詞詞性及異同的辨析，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞辨析的教學(xué)策略

課堂是教學(xué)的主渠道，近義詞作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)該怎么教，具體運(yùn)用哪些教學(xué)方法和策略，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。因此，探究適合不同國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)有效模式至關(guān)重要。要改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，必須立足不同國(guó)家的國(guó)情、學(xué)情和文化背景，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦共性問(wèn)題，選擇適宜的途徑和教學(xué)策略，優(yōu)化漢語(yǔ)近義詞教學(xué)。下面筆者結(jié)合在蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，試做探討。

（一）循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)

漢語(yǔ)近義詞詞義相近，難以辨析，對(duì)于外國(guó)學(xué)生更是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大瓶頸。為此，教學(xué)中必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間和漢語(yǔ)水平，講授在其知識(shí)積累和理解能力范圍內(nèi)的近義詞，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，逐步提高。同時(shí)，要重點(diǎn)圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》及《新漢語(yǔ)水平考試大綱》中涉及的內(nèi)容，對(duì)近義詞等級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)難易程度循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。[14]324為了夯實(shí)基礎(chǔ)，講授中應(yīng)盡量通過(guò)典型例句和示范造句，舉一反三開(kāi)展教學(xué)。講授和舉例要通俗易懂，避免使用學(xué)術(shù)名詞，也要規(guī)避近義詞研究的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，以免引起學(xué)生對(duì)近義詞理解的混亂。

（二）圍繞重難點(diǎn)精講多練

在漢語(yǔ)近義詞中，經(jīng)常使用但又用法復(fù)雜、差異多、偏誤率高的詞，無(wú)疑是對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在課堂上要針對(duì)這一類(lèi)近義詞重點(diǎn)講解。艾賓浩斯先快后慢遺忘曲線(xiàn)的記憶規(guī)律表明，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)新知是保持記憶的重要方式之一。[15]108練習(xí)是提高和檢查學(xué)習(xí)效果的方式之一，尤其是那些極其容易混淆的詞語(yǔ)要反復(fù)練習(xí)。學(xué)生對(duì)近義詞有了充分了解后，應(yīng)及時(shí)、反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)的方式可以多種多樣，如通過(guò)選擇、填空、判斷、造句、連線(xiàn)等題型進(jìn)行多角度練習(xí)，力求學(xué)懂弄通。練習(xí)的難度也要從易到難，由淺入深。練習(xí)不應(yīng)拘泥于課堂，可分成小組在課后進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)，也可布置作業(yè)進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。通過(guò)以上多種方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，保持長(zhǎng)久記憶。

（三）設(shè)置情境深化教學(xué)

以范例式引導(dǎo)教學(xué)代替專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)釋義，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中偶爾會(huì)遇到突發(fā)情況，出現(xiàn)“有的教師備課時(shí)全力以赴地查閱了很多辭書(shū)，可謂準(zhǔn)備充分，但課堂上常常會(huì)出現(xiàn)面對(duì)學(xué)生小小的提問(wèn)不知如何作答的尷尬局面”[10]106，面對(duì)這種情況教師應(yīng)該盡快做出回應(yīng)，運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，設(shè)定具體語(yǔ)境，聯(lián)系句子、話(huà)語(yǔ)和一定的文化背景來(lái)解釋。結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)的不同及其細(xì)微差別，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)搭配。教師在平常的備課中應(yīng)該多積累一些學(xué)生提問(wèn)頻率較高的近義詞，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可以做到胸有成竹，直擊要害。

（四）融入文化強(qiáng)化理解

語(yǔ)言與文化密不可分、水乳交融。“語(yǔ)言教學(xué)必然涉及一定的文化內(nèi)容，也必須包括一定的文化因素的教學(xué)?！盵16]121對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是不同文化背景的外國(guó)學(xué)生，漢語(yǔ)教學(xué)尤其不能缺少中國(guó)文化知識(shí)的輔助。教學(xué)中要講清楚近義詞所包含的感情色彩和文化含義，如果缺少中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)就難以理解。如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合》第一課出現(xiàn)的“你”和“您”用法的差別，體現(xiàn)的是中國(guó)的禮儀文化。又如“妻子”的近義詞“賤內(nèi)”，學(xué)生看到“賤”字會(huì)聯(lián)想到低賤，但“賤”又是謙辭，在這里是一種謙虛的表達(dá)，并無(wú)貶低之義。中國(guó)自古以禮儀之邦著稱(chēng)，用自謙來(lái)表示謙遜的態(tài)度。在此類(lèi)近義詞教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)與中國(guó)文化相結(jié)合，加深理解與記憶。另一方面，由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)是成年人，他們的思維習(xí)慣已定型，學(xué)習(xí)一些新詞語(yǔ)時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)的影響。蘇丹學(xué)生一般會(huì)將新接觸到的詞語(yǔ)翻譯成阿拉伯語(yǔ)，這樣難免會(huì)產(chǎn)生偏誤。因此，在近義詞教學(xué)中加入中國(guó)文化知識(shí)十分必要。

（五）多樣化方法靈活施教

采用靈活的方法和多樣的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，始終是課堂教學(xué)行之有效的方式，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。教師在課前要根據(jù)所講內(nèi)容和近義詞特點(diǎn)，進(jìn)行好方法設(shè)計(jì)和教具準(zhǔn)備。借助多樣化教學(xué)道具開(kāi)展教學(xué)，可以使用傳統(tǒng)的圖畫(huà)、卡片、幻燈片、實(shí)物、模型等，也可以借助音頻、視頻、多媒體等現(xiàn)代方式進(jìn)行。如講解“船”與“船只”此類(lèi)近義詞時(shí)，可以用圖片展示法或視頻體驗(yàn)法，讓學(xué)生直觀感受個(gè)體與集合的異同。也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集一些公益廣告、圖片、海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)或流行歌曲、短視頻、風(fēng)景片、美食片等，將其中的近義詞作為語(yǔ)料推薦給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生課外欣賞圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，在藝術(shù)欣賞中借助圖像直觀的視覺(jué)沖擊和語(yǔ)境呈現(xiàn)，掌握近義詞的用法，加深記憶。靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（六）掌握規(guī)律升華能力

漢語(yǔ)近義詞有很大一部分是具有相同語(yǔ)素的同素近義詞，它們的用法具有一定的規(guī)律性。在講授此類(lèi)近義詞時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同的語(yǔ)素切入，立足基本語(yǔ)義進(jìn)行辨析。要善于歸納總結(jié)各類(lèi)近義詞特點(diǎn)，重點(diǎn)從詞義范圍、詞義輕重、詞義側(cè)重、泛指與特指、感情色彩、語(yǔ)體色彩、態(tài)度色彩、搭配差異等方面入手，在細(xì)微差別中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)偏誤原因，進(jìn)行針對(duì)性糾正。以便外國(guó)學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)近義詞，提升整體漢語(yǔ)能力。