特殊教育師范生專業(yè)倫理教育：價(jià)值、困境及紓解

王浩宇 馬治國(guó)

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

隨著社會(huì)化生產(chǎn)與功能化分工，抽象的傳統(tǒng)師德向具象的專業(yè)倫理過渡是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。專業(yè)發(fā)展視域下，教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)遵守的倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，即教師專業(yè)倫理被賦予了深刻的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)訴求[1]。特殊教育改革的深入推進(jìn)對(duì)特殊教育師資綜合素質(zhì)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，特殊教育教師的專業(yè)倫理建設(shè)成為亟須關(guān)注的重要議題[2]。在特殊教育生態(tài)中，教師時(shí)常面臨現(xiàn)實(shí)與理想交錯(cuò)、知識(shí)與能力分離等專業(yè)倫理困境，更有甚者做出違背教師專業(yè)倫理的行為。追本溯源，職前教育缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性的專業(yè)倫理培育是阻礙特殊教育教師專業(yè)倫理建設(shè)的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來，特殊教育師資培養(yǎng)側(cè)重教育理論傳授與教學(xué)技能培養(yǎng)，未形成協(xié)同一體化的專業(yè)倫理育人體系，以致特殊教育師范生專業(yè)倫理教育處于邊緣、弱勢(shì)地位[3]。時(shí)代多元發(fā)展與教育現(xiàn)實(shí)需要呼吁特殊教育教師專業(yè)倫理身份的主體性回歸。作為教師教育的搖籃，師范院系要合理、科學(xué)建構(gòu)本土化、適切化的特殊教育師范生專業(yè)倫理培養(yǎng)模式，關(guān)切特殊教育師范生的專業(yè)倫理信念、情感與決策，在培養(yǎng)范式中有機(jī)融入專業(yè)倫理教育，為未來特殊教育教師的專業(yè)倫理養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、特殊教育師范生專業(yè)倫理教育的價(jià)值表征

（一）紓解未來教師專業(yè)倫理困境。當(dāng)今社會(huì)處于急速轉(zhuǎn)型的變革期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種元素交融混合，思潮、流派的沖突與對(duì)立，傳統(tǒng)、現(xiàn)代和后現(xiàn)代等觀念交錯(cuò)，無疑給教師專業(yè)倫理困境的引發(fā)注入了隱性催化劑。作為未來教師的特殊教育師范生踏上崗位后，要在多種道德選擇中不斷做出回應(yīng)，這些回應(yīng)如同一把雙刃劍，沒有兩全其美的方法。尚未接受專業(yè)培訓(xùn)的特殊教育師范生在處理多方關(guān)系時(shí)，難以做到價(jià)值中立或保持全身而退，價(jià)值觀念淡漠和現(xiàn)代社會(huì)異質(zhì)性所帶來的價(jià)值差異使教師深陷專業(yè)倫理困境。經(jīng)濟(jì)全球化下的價(jià)值多元承認(rèn)各種觀念存在的合理性與合法性，在一定程度上對(duì)現(xiàn)階段的主流價(jià)值產(chǎn)生影響[4]。因此，教師不再是傳遞價(jià)值的守門員，不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的一顆螺絲釘，教師作為獨(dú)立意義上的社會(huì)個(gè)體，其價(jià)值思考愈加多樣化、價(jià)值觀念也逐漸多元化。隨著教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，特殊教育師范生迫切需要具備專業(yè)倫理視域下的素質(zhì)與能力，以積極應(yīng)對(duì)價(jià)值觀念沖擊帶來的專業(yè)倫理困境。師范院系以專業(yè)倫理教育為依托，引導(dǎo)特殊教育師范生厘析教師及利益相關(guān)者的行為關(guān)系，滿足教育發(fā)展需求，為未來教師提供專業(yè)倫理的紓困之策。

（二）實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)倫理身份回歸。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快，教師專業(yè)倫理建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心組成部分。特殊教育師范生懷揣對(duì)教育事業(yè)的熱忱，帶著對(duì)教書育人的憧憬，走進(jìn)校園、走上講臺(tái)，開啟從教生涯之旅。然而，剛?cè)肼毜奶厥饨逃龓煼渡鶃聿患案形颉靶缕妗?，一系列專業(yè)倫理問題隨之產(chǎn)生，嚴(yán)重影響教師專業(yè)信念與職業(yè)幸福。教育對(duì)象的獨(dú)特性決定了教師必須低下身來，與孩子們平齊，才能有效互動(dòng)與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。由于剛進(jìn)入工作環(huán)境，特殊教育師范生無論在教育教學(xué)、班級(jí)管理，還是家校合作、人際交往等方面皆缺乏經(jīng)驗(yàn)。陌生場(chǎng)域下，他們?cè)庥鰧I(yè)倫理困境時(shí)無法尋得妥善解決辦法，難以構(gòu)建教師專業(yè)倫理身份。實(shí)踐中，教師每一種選擇背后都蘊(yùn)含著倫理意蘊(yùn)，其認(rèn)知與決策深刻影響學(xué)生身心發(fā)展。專業(yè)倫理困境是教師所必須面對(duì)的，現(xiàn)已成為不可逃避的共性問題。特殊教育師范生專業(yè)倫理教育有助于未來教師“事前育責(zé)”，建構(gòu)常態(tài)化、法制化的“事中督責(zé)”體系，呼吁教師專業(yè)倫理性身份回歸[5]。

（三）順應(yīng)特殊教育師范生專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)在邏輯。教師專業(yè)發(fā)展呼吁師范院系開啟專業(yè)倫理教育，以使特殊教育師范生提高專業(yè)倫理認(rèn)知、培育專業(yè)倫理情誼和明晰專業(yè)倫理責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)守正確立場(chǎng)。現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域，教師除要不斷提高專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能外，還需提高自身教育素養(yǎng)與專業(yè)熱忱，提升服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新精神。未接受職前專業(yè)倫理教育的特殊教育師范生往往容易忽視教育生態(tài)系統(tǒng)中蘊(yùn)含的道德價(jià)值與倫理意蘊(yùn)，入職后面臨專業(yè)倫理困境時(shí)，缺少有效幫扶，以致教育理念與實(shí)踐行為發(fā)生偏差，陷入角色兩難瓶頸。專業(yè)倫理教育有助于培育特殊教育師范生的教育情懷，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值與專業(yè)使命，對(duì)提高教師專業(yè)倫理決策起著重要作用。師范院系依托專業(yè)型、系統(tǒng)性的特殊教育師范生專業(yè)倫理培育模式，使特殊教育師范生意識(shí)到教師是一項(xiàng)充滿道德追求與倫理內(nèi)涵的職業(yè)，要不斷提高自身的教育素養(yǎng)與倫理品格，以倫理視域下看待教育過程，從而在進(jìn)行教育決策時(shí)，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的教師專業(yè)倫理問題，自覺履行教師角色。

二、特殊教育師范生專業(yè)倫理教育的困境審視

（一）培養(yǎng)理念技術(shù)取向?，F(xiàn)階段，特殊教育師范生專業(yè)倫理教育觀念意識(shí)淡薄，培養(yǎng)模式存在著“重教育理論與教學(xué)實(shí)踐，輕專業(yè)情誼與專業(yè)信念”的現(xiàn)實(shí)瓶頸。技術(shù)視域下看待教師職業(yè)容易忽視特殊教育師范生作為準(zhǔn)教師的預(yù)備役身份，誤以為特殊教育師范生掌握教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能便完成育人目標(biāo)，致使培養(yǎng)理念落入“技術(shù)化”窠臼，培養(yǎng)方案的實(shí)施執(zhí)行陷入“理智主義”誤區(qū)。在技術(shù)取向的培養(yǎng)理念引導(dǎo)下，師范院系難以認(rèn)識(shí)到特殊教育師范生專業(yè)倫理前置培養(yǎng)的必要性與迫切性，將特殊教育師范生定位于學(xué)生角色，對(duì)教師專業(yè)倫理的品格養(yǎng)成與能力塑造無法給以充分關(guān)注和重視。同時(shí)，部分高校教師主觀意志上認(rèn)為職前專業(yè)倫理教育為時(shí)過早，片面追求特殊教育師范生的實(shí)踐技能培育，難以將教師專業(yè)倫理相關(guān)內(nèi)容納入職前教師培養(yǎng)體系?，F(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，特殊教育師范生培養(yǎng)除定位于教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力外，教師專業(yè)倫理建設(shè)亦應(yīng)作為核心部分，置于重要位置。特殊教育師范生培養(yǎng)體系缺少專業(yè)倫理教育，忽視了理論引導(dǎo)與實(shí)踐培育，以致對(duì)特殊教育師范生的教育理念和職業(yè)信仰難以凝聚正向影響。

（二）專業(yè)倫理課程缺位。師范院系少有開設(shè)教師專業(yè)倫理相關(guān)課程，特殊教育師范生缺少習(xí)得教師專業(yè)倫理知識(shí)的課程載體和教育媒介。已有的《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》等課程，授課對(duì)象面向于全體學(xué)生，與教師專業(yè)倫理課程的目標(biāo)和重點(diǎn)有所不同，缺少教師專業(yè)倫理的指向性和針對(duì)性。課程建設(shè)方面，師范院系缺少專門統(tǒng)一的專業(yè)倫理課程體系，盡管在《教育學(xué)原理》《教師職業(yè)道德》等課程中涉及教師專業(yè)倫理的相關(guān)知識(shí)，但多從宏觀層面進(jìn)行梳理介紹，側(cè)重于教師專業(yè)倫理的共性問題，對(duì)特殊教育師范生提及的倫理要求較為寬泛和宏觀，在課程教學(xué)方面專業(yè)倫理知識(shí)難以有效融入。課程設(shè)置上，專業(yè)倫理教育課程并未成為特殊教育師范生的必修課，以致特殊教育師范生所接受的知識(shí)是碎片化與零散化的[6]。由于缺少課程體系支撐，教師專業(yè)倫理知識(shí)的傳授難以有充足空間，對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)倫理難以提出詳盡需求，教育執(zhí)行效果無法有效落實(shí)與保障?，F(xiàn)階段，師范院系教師專業(yè)倫理課程處于邊緣地位，在課程內(nèi)容、課程媒介和課程建設(shè)等方面亟須得到關(guān)注與重視。

（三）育訓(xùn)實(shí)踐路徑阻塞。在特殊教育師范生的育人培養(yǎng)中雖有專業(yè)倫理相關(guān)內(nèi)容，但從整體看，并沒有形成專門的育訓(xùn)實(shí)踐體系。日常教學(xué)中，特殊教育師范生專業(yè)倫理內(nèi)容缺失，教育實(shí)踐缺乏專業(yè)倫理特色，缺少師生間對(duì)于專業(yè)倫理問題的探討交流。在課堂上，專任教師少有涉及專業(yè)倫理相關(guān)知識(shí)，與教師專業(yè)倫理應(yīng)包含的專業(yè)倫理信念、專業(yè)倫理決策與專業(yè)倫理情誼相比，傳授內(nèi)容較為有限，難以形成目的性與計(jì)劃性。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，現(xiàn)有模式重點(diǎn)考察特殊教育師范生的教育實(shí)踐能力與教學(xué)技巧，忽視了將教師專業(yè)倫理教育與特殊教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融合。這使得實(shí)習(xí)實(shí)踐變成了專門的教學(xué)技能訓(xùn)練，無暇顧及教師專業(yè)倫理養(yǎng)成。特殊教育師范生培養(yǎng)模式中存有的去道德化價(jià)值取向使教學(xué)實(shí)踐本身更關(guān)注技能提升而非倫理訓(xùn)育，對(duì)教師專業(yè)所承載的倫理責(zé)任和倫理要求等問題容易做隱性化處理，導(dǎo)致特殊教育師范生入職后對(duì)一線教師所承載的教育責(zé)任處于不自知狀態(tài)，對(duì)利益相關(guān)者之間的矛盾與關(guān)系缺乏系統(tǒng)了解，從而在處理問題時(shí)缺少深入理解和思考。

（四）專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱。特殊教育師范生的專業(yè)倫理認(rèn)知與發(fā)展離不開教師的參與和成長(zhǎng)。然而，師范院系缺少承擔(dān)教師專業(yè)倫理課程的專兼職工作者，專任教師雖具備專業(yè)知識(shí)，但倫理素養(yǎng)明顯薄弱，對(duì)特殊教育師范生缺少科學(xué)引領(lǐng)與正確示范，無法為其提供全面可持續(xù)指導(dǎo)。這一方面體現(xiàn)在教師缺少相關(guān)專業(yè)倫理知識(shí)，其專業(yè)倫理素質(zhì)需進(jìn)一步鞏固與加強(qiáng)；另一方面體現(xiàn)在部分高校教師言行不一，更有甚者存在學(xué)術(shù)不端等不良道德行為，容易給特殊教育師范生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，難以示范引領(lǐng)教師專業(yè)倫理責(zé)任。由于自身專業(yè)倫理素質(zhì)欠缺，教師在課堂上只能向特殊教育師范生單向講授倫理知識(shí)，難以引導(dǎo)特殊教育師范生將倫理知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。專業(yè)教師隊(duì)伍缺位致使特殊教育師范生無法解決實(shí)踐中經(jīng)歷的專業(yè)倫理問題，不利于指導(dǎo)特殊教育師范生樹立起正確的倫理知識(shí)與觀念。此外，部分師范院系存在著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，研究思路與視野較為狹隘等問題，以致高校教師只精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)其他領(lǐng)域的參與較少，無法將教師專業(yè)倫理知識(shí)融合與滲透學(xué)科教學(xué)的點(diǎn)滴。

三、特殊教育師范生專業(yè)倫理教育的紓解理路

（一）激發(fā)與整合：厘析人才培養(yǎng)理念。特殊教育師范生專業(yè)倫理教育非一日之功，需凝聚育人合力，遵循系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化發(fā)展歷程，秉承綿綿用力、久久為功的理念，搭建特殊教育師范生專業(yè)倫理教育培養(yǎng)體系。一是更新培養(yǎng)觀念，將專業(yè)倫理教育納入特殊教育師范生培養(yǎng)全過程。師范院系要摒棄教師專業(yè)倫理培養(yǎng)由職后教育來完成的固有認(rèn)知，關(guān)切特殊教育師范生的服務(wù)精神、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)信念。二是制定特殊教育師范生專業(yè)倫理培育標(biāo)準(zhǔn)。從特殊教育師范生專業(yè)成長(zhǎng)角度出發(fā)，明晰教師專業(yè)成長(zhǎng)的主責(zé)主業(yè)，以教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)來搭建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐碩的特殊教育師范生專業(yè)倫理教育體系。三是設(shè)立特殊教育師范生專業(yè)倫理資格認(rèn)證制度。專業(yè)倫理資格認(rèn)證有助于嚴(yán)把輸入端關(guān)口，關(guān)照教師專業(yè)倫理實(shí)際訴求，以廣大教師的實(shí)際修養(yǎng)水平為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高特殊教育師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)。四是營(yíng)造切合教師專業(yè)倫理發(fā)展的校園文化氛圍。良好的文化氛圍是激發(fā)特殊教育師范生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)倫理意識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)情誼的重要載體。師范院系具有特定的教育文化氛圍，除以顯性課程為依托外，要凝練自身院系文化，關(guān)切隱性課程帶來的陶冶與熏陶，通過隱性文化來引領(lǐng)教師專業(yè)倫理建設(shè)，建立教師倫理核心價(jià)值體系，以此來影響與統(tǒng)攝教師專業(yè)倫理建設(shè)。

（二）創(chuàng)新與延展：優(yōu)化課程培養(yǎng)體系。課程建設(shè)是特殊教育師范生習(xí)得專業(yè)倫理知識(shí)，掌握專業(yè)倫理技能的關(guān)鍵載體，也是特殊教育師范生養(yǎng)成教師倫理素養(yǎng)的基本途徑。師范院系根據(jù)教育實(shí)際，著力解決教師專業(yè)倫理課程體系不健全、不連貫，課程實(shí)效性不夠、實(shí)踐導(dǎo)向缺失等問題。課程設(shè)置方面，構(gòu)建專業(yè)選修課與公共必修課相結(jié)合的課程模式，以教師所承載的倫理要求與社會(huì)責(zé)任為準(zhǔn)繩，將教師專業(yè)倫理的基本訴求有效彰顯。課程內(nèi)容方面，充分利用傳統(tǒng)教師職業(yè)道德建設(shè)所形成的倫理道德資源，切合社會(huì)環(huán)境賦予教師的角色期待，基于專業(yè)導(dǎo)向型課程模式，體現(xiàn)教師專業(yè)特性[7]。課程內(nèi)容要遵循以下兩個(gè)方針：一是以反映特殊教育教師專業(yè)特性為基礎(chǔ)。教師專業(yè)特性體現(xiàn)了教育客觀規(guī)律的基本要求，是教育規(guī)律制定的基本準(zhǔn)則，涵蓋教師行為準(zhǔn)則中的主觀訴求與個(gè)體意志。課程內(nèi)容除滿足特殊教育師范生群體的共性訴求外，需強(qiáng)化教師教育課程的專業(yè)倫理特性，增強(qiáng)教師專業(yè)倫理品質(zhì)與教師專業(yè)特殊性相匹配的專業(yè)倫理規(guī)范。二是以反映特殊教育教師專業(yè)倫理的價(jià)值訴求為核心。教師專業(yè)倫理教育要將教師專業(yè)所承載的具體要求直觀呈現(xiàn)，貫穿教師專業(yè)發(fā)展始終，強(qiáng)化教師專業(yè)的責(zé)任意識(shí)，避免陷入枯燥化、理想化窠臼。

（三）交互與融匯：疏通育訓(xùn)實(shí)踐路徑。師范院系切實(shí)提高教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性與有效性，彰顯教師教育培養(yǎng)特色，關(guān)切教育實(shí)踐的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和前后銜接，建立起貫穿特殊教育師范生培養(yǎng)全過程的育訓(xùn)體系。教學(xué)形式上，搭建開放、共生與互動(dòng)的課堂，以案例教學(xué)、專題講座為載體，呈現(xiàn)多維教學(xué)方式，激發(fā)倫理培育信念。例如，具體章節(jié)講授邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃痪€教師給以指導(dǎo)，幫助特殊教育師范生明確專業(yè)倫理關(guān)系，厘析教師專業(yè)倫理困境的發(fā)生邏輯與突破路徑。教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)特殊教育師范生結(jié)合教育實(shí)際進(jìn)行道德兩難問題討論，內(nèi)容力求與實(shí)際生活緊密相連，使特殊教育師范生對(duì)教育生態(tài)整體把控，從而對(duì)專業(yè)倫理困境的產(chǎn)生做預(yù)期設(shè)想。教學(xué)機(jī)制上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，將教師專業(yè)倫理體系置于教師專業(yè)發(fā)展的框架背景中，確保倫理機(jī)制有序運(yùn)行，培育特殊教育師范生的專業(yè)倫理精神、豐富專業(yè)倫理知識(shí)、發(fā)展專業(yè)倫理實(shí)踐能力與反思能力[8]。教學(xué)評(píng)價(jià)上，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)指標(biāo)豐富化，特殊教育師范生專業(yè)倫理教育的考核不局限于傳統(tǒng)的紙筆檢驗(yàn)和課堂測(cè)驗(yàn)，在繼承傳統(tǒng)師德內(nèi)核基礎(chǔ)上，從教師道德修養(yǎng)的實(shí)踐水平出發(fā)，制定外部要求合理、內(nèi)在結(jié)構(gòu)完整的專業(yè)倫理教育評(píng)價(jià)體系。

（四）探求與統(tǒng)合：完善專業(yè)師資配置。特殊教育師范生專業(yè)倫理知識(shí)與技能的培育離不開教師的關(guān)懷和引導(dǎo)，職前教師專業(yè)倫理教育的實(shí)施對(duì)教師教育者提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。師范院系組建由教育理論專家、基礎(chǔ)教育學(xué)段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師組成的教師隊(duì)伍，依托理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛的“理論—行業(yè)”專家共同體，搭建“校內(nèi)—校外”雙導(dǎo)師育人模式，保障課程的理實(shí)融合與靶向所需。首先，高校教師要不斷提升育人理念。教師將專業(yè)倫理建設(shè)與課程教學(xué)有機(jī)融合，把育人理念融入課程教學(xué)方方面面，增強(qiáng)特殊教育師范生專業(yè)倫理教育的整體發(fā)展水平，提升師資隊(duì)伍的育訓(xùn)能力。其次，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科背景與專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師開展教師專業(yè)倫理教育，積極鼓勵(lì)教師參與到特殊教育師范生專業(yè)倫理課程的建設(shè)與開發(fā)中，研制切合特殊教育師范生專業(yè)成長(zhǎng)的系列課程，區(qū)域內(nèi)成立教師專業(yè)倫理建設(shè)的資源開發(fā)聯(lián)盟，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)效性與精準(zhǔn)性。此外，高校教師要塑造自身人格魅力，給特殊教育師范生以充足的感召力與影響力，使特殊教育師范生在日常教學(xué)工作中搭建起對(duì)外聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)與橋梁，將教師專業(yè)倫理生活的點(diǎn)滴蘊(yùn)藏于教育實(shí)踐，從中激發(fā)特殊教育師范生的專業(yè)倫理責(zé)任與情誼。