復合應用型特殊教育人才內涵、邏輯理據(jù)與實踐路向
——基于新建本科院校特教專業(yè)轉型發(fā)展的思考

陳 立

（1.陜西師范大學教育學部 陜西西安 710062；2.四川文理學院教師教育學院 四川達州 635000）

高等特殊師范教育作為特殊教育（以下簡稱“特教”）師資培養(yǎng)的主渠道，長期承擔為我國特教事業(yè)發(fā)展提供大量實踐、研究和管理類人才的任務。高等院校特教專業(yè)學生作為特教師資隊伍的生力軍和后備力量，其人才培養(yǎng)規(guī)格與質量直接關系到我國特教師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。我國目前已有66所本科院校開設特教專業(yè)[1]，其中多數(shù)為地方新建本科院校（均由高職、高專升級或合并而來），這些高校曾在長期的辦學過程中積淀出為教育、生產(chǎn)、服務等一線培養(yǎng)應用型人才的辦學傳統(tǒng)。隨著當今學科專業(yè)間交叉滲透趨勢增強，人才市場招聘崗位其專業(yè)對口度降低，崗位界限趨于模糊化，培養(yǎng)復合應用型人才已成為地方新建本科院校由?？平逃虮究平逃樌D軌的必由之路。地方新建本科院校作為特教職前教師培養(yǎng)的主體性力量，在我國特教高質量發(fā)展的背景下厘清其人才培養(yǎng)的目標定位、邏輯理據(jù)與實踐路向突顯尤為重要。

一、復合應用型特教人才的基本內涵

復合型人才是相對傳統(tǒng)意義上的“通才”“專才”而言，這一概念始于1989年上海財經(jīng)大學在設計人才培養(yǎng)規(guī)格時明確提出[2]，是指具有兩個（或以上）學科專業(yè)領域知識能力的人才類型。復合的實質在于打破不同學科專業(yè)間的森嚴壁壘，促進學科專業(yè)間的交叉融合，引導學生學習相近關聯(lián)學科專業(yè)領域的知識技能，實現(xiàn)其專業(yè)知識的集成性、能力的整合性與素養(yǎng)的全面性[3]。復合型人才不僅強調自身專業(yè)知識技能構成的寬廣性，而且注重各類知識技能的融通性。結合我國特教實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，復合型特教人才在專業(yè)知識能力上強調特教知識技能與學科教學能力的復合，教育教學知識技能與康復訓練能力的復合，及特殊教育與普通教育能力的復合[4]。復合型特教人才并非集所有知識能力于一身的“萬能型”人才，而是兼具某些知識技能以滿足特殊兒童發(fā)展需要的專業(yè)人員[4]，其復合的內容隨著特教教師的工作場域、工作職責、教育對象等變化而不斷拓展。

應用型人才是相對于學術型人才、技能型人才而言，這一概念源于部分職業(yè)教育院校對職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式的探索實踐[5]，是指運用專業(yè)知識技能于所從事的社會實踐中的一種專門的人才類型[6]。應用的實質在于學以致用、用以促學、學用并進、學用相長，能夠有效運用專業(yè)知識技能來解決實踐問題，為社會發(fā)展直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益和物質財富等。應用型人才不僅強調自身專業(yè)知識技能的系統(tǒng)性與融通性，而且注重知識運用、問題解決的實踐能力。結合我國特教實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，應用型特教人才不僅應具有扎實的特教知識技能，而且還能夠運用多學科理論知識來指導實踐工作，解決特教實際問題。

復合應用型人才是復合型人才與應用型人才的深入融合，應用是其專業(yè)人才的核心屬性，強調知能之“用”；復合是其專業(yè)人才的必要屬性，是實現(xiàn)“用”的重要保障。復合應用型人才是知行合一、知行并進的專業(yè)人才，不僅具有跨學科、交融的專業(yè)知識技能，而且還能有效運用專業(yè)知識技能參與社會實踐。復合應用型特教人才不僅應掌握特教相關學科知識技能，還應能運用所學知識技能解決特教實踐問題?？茖W劃分特教專業(yè)人才的知識、能力、素質結構是實施復合應用型人才培養(yǎng)的前提條件，其中專業(yè)知識是開展特教實踐工作所需的認識、經(jīng)驗、信息、學問等，涉及通識性知識、學生發(fā)展知識、教育教學知識、學科知識等；專業(yè)能力是順利完成特教實踐活動所需的心理品質，涉及專業(yè)基礎能力（環(huán)境創(chuàng)設、教學設計、教學實施、教學評價等）和專業(yè)發(fā)展能力（溝通合作、反思發(fā)展等）。專業(yè)素質是以個體先天稟賦為基質并在后天環(huán)境影響下形成的相對穩(wěn)定的身心條件，涉及專業(yè)情意素質（專業(yè)信念、專業(yè)動機、專業(yè)情感等）、職業(yè)道德素質、思想政治素質和身心基本素質等。

二、復合應用型特教人才培養(yǎng)的邏輯理據(jù)

（一）培養(yǎng)復合應用型特教人才是落實人的全面發(fā)展觀的必然要求。馬克思鑒于資本主義手工業(yè)分工造成人的智力和體力等片面、畸形地發(fā)展，指出人的發(fā)展需要在生產(chǎn)勞動、社會關系實踐中全面發(fā)展，是個體與社會協(xié)調、統(tǒng)一地發(fā)展[7]。從個體層面來看，人的發(fā)展是其智力、體力、品德、審美等方面全面、自由地成長；從社會層面來看，個體的發(fā)展一定意義上受物質生產(chǎn)條件和社會關系的制約，沒有高度發(fā)展的社會生產(chǎn)力和普遍的社會交往關系就不會有人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展也會促進整個社會和諧、健康的可持續(xù)發(fā)展。許多高校特殊師范教育由于受傳統(tǒng)專業(yè)教育思維、模式的桎梏，使人的知識能力局限于某些狹窄領域，無法適應經(jīng)濟轉型和技術革命帶來的勞動力市場變化對復合型特教人才的需求。也有相當數(shù)量的高校特殊師范教育長期重視理論知識教學，強調學術知識的機械灌輸，忽視學生的學習體驗與獲得感，輕視學生問題解決能力、動作操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等培育，一定程度上削弱了特教學生實踐能力的發(fā)展，難以回應特教高質量發(fā)展對應用型特教人才的需求。培養(yǎng)復合應用型特教人才有助于祛除傳統(tǒng)高等特殊師范教育過度專業(yè)化、模式化、內卷化的弊端，關注人的身心全面、和諧發(fā)展，促進個體專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)、人格等統(tǒng)一、自主地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)復合應用型特教人才是適應特教高質量發(fā)展的迫切需求。我國特教本科專業(yè)早期人才培養(yǎng)定位于為中等特教師范學校培養(yǎng)師資，但隨著我國中等師范學校的升級或萎縮，特教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標已轉向培養(yǎng)能在特教機構從事特殊兒童教育相關工作的教師[8]。隨著國家對特教事業(yè)發(fā)展關心與支持水平的提升，接受特教的對象由傳統(tǒng)的感官障礙、智力障礙群體轉向孤獨癥和多重障礙群體。特教對象的多樣性與復雜性對特教教師實踐工作帶來新的挑戰(zhàn)。同時，特殊兒童安置形式趨向多元化，普通學校隨班就讀、普通學校特教班、資源教室等成為特殊兒童安置的主體形式，促進了特教教師隊伍的進一步分化。特教師資隊伍除了特殊學校教師之外，隨班就讀教師、資源教師、巡回指導教師等也成為重要補充。此外，我國特殊兒童教育整體發(fā)展已開始邁入由規(guī)模擴大向質量提升轉變的新階段，對特教教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。特殊兒童的異質性、特教師資隊伍的分化性以及特教教師專業(yè)素養(yǎng)提升的迫切性要求特教專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位應轉向培養(yǎng)服務于特殊兒童教育或殘疾人事業(yè)的復合應用型特教人才。

（三）培養(yǎng)復合應用型特教人才是落實新文科建設的初步踐履。新文科是在新技術革命迅猛發(fā)展帶來沖擊導致傳統(tǒng)文科逐漸式微，迫使文科進行改革和創(chuàng)新的積極實踐。新文科是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內容，并在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學科專業(yè)的新突破[9]。新文科具有學科交叉、知識應用、適應國情等特性，其中學科交叉是指文科內各學科專業(yè)交叉趨于明顯、文理學科專業(yè)間交融也趨于必要；知識應用強調學科專業(yè)知識聯(lián)系社會實踐、引領實踐問題分析解決，實踐過程中生產(chǎn)知識；符合國情強調文科發(fā)展需契合國情發(fā)展需要，扎根中國大地，探索與實施人才培養(yǎng)的新模式[10]。我國特教專業(yè)經(jīng)過40多年發(fā)展，雖其數(shù)量已達93所高校，但其辦學時長在20年內的卻高達66所（占比71.0%）[1]，其中多為地方新建本科院校受兩期特殊學校建設規(guī)劃和兩期特教提升計劃等特教政策實施影響而創(chuàng)辦。這些新建本科院校特教專業(yè)與辦學時間長的“老本科院校”特教專業(yè)在辦學實力與條件等方面競爭均顯力不從心。為了實現(xiàn)與“老本科院?！碧亟虒I(yè)的錯位競爭，加快自身內涵與外延建設，培養(yǎng)復合應用型特教人才成為新建本科院校特教專業(yè)在新文科建設背景下轉型發(fā)展的不二抉擇。立足我國特教發(fā)展的實際國情，緊扣特教實踐發(fā)展的現(xiàn)實需求，努力探索中國特色的特教人才所需的知識、能力和素質，積極培育專業(yè)知識交叉融合、主動運用知識于特教實踐、善于行動研究來解決實踐問題的特教人才是助力特教學科專業(yè)轉型發(fā)展的積極嘗試。

三、復合應用型特教人才培養(yǎng)的實踐路向

（一）樹立復合應用型特教人才的培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念是對人才培養(yǎng)工作的根本觀點、理性看法，引領人才培養(yǎng)實踐行動的順利進展。樹立復合應用型特教人才培養(yǎng)理念是開展人才培養(yǎng)實踐行動的前提條件。新建本科院校特教專業(yè)發(fā)展應認清傳統(tǒng)專業(yè)教育對培養(yǎng)主體的知識運用能力、實踐操作能力、綜合素質等重視不夠、培養(yǎng)不足，反思新文科建設背景下特教人才培養(yǎng)在目標定位、課程設置、教學實施等方面的改革變化，助力特教人才培養(yǎng)由“傳統(tǒng)學術型”向“實踐應用型”轉變。具體來講，新建本科院校特教專業(yè)人才培養(yǎng)在目標定位上應緊扣特教實踐發(fā)展及殘疾人事業(yè)發(fā)展需要，聚焦于特教一線（特殊學校、康復訓練機構、融合學校等）人才和殘疾人事業(yè)相關人才的培養(yǎng)。在課程設置上重構通識教育課程體系，打破學科課程間壁壘，提高特教學生思想文化、科學素養(yǎng)和身心素質等；同時優(yōu)化專業(yè)課程體系，構建合理的理論課程與實踐實訓課程比例，并逐步強化實踐教學課程比重，引導特教學生知識學習融合實踐實訓。在教學實施上改革傳統(tǒng)機械講授式教學模式，引導特教學生通過主動探究、合作學習等方式增強對專業(yè)知識技能的掌握度，促進自身行動研究、知識運用、問題解決等能力的發(fā)展。

（二）構建復合應用型特教人才成長的教育體系。

1.制定符合復合應用型特教人才成長需要的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的藍圖，是組織開展教學活動，完成教學任務的基本遵循。新建本科院校特教專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定首先要充分調研其人才的社會需求，了解特教實踐及殘疾人事業(yè)發(fā)展對復合應用型人才的具體規(guī)格要求。其次，基于社會需求調研和辦學傳統(tǒng)與特色來厘定人才培養(yǎng)的目標定位、具體規(guī)格、畢業(yè)要求，明晰特教專業(yè)人才的知識、能力和素質構成要素，勾勒特教人才培養(yǎng)的具體輪廓。此外，基于社會需求調研和特教專業(yè)人才的知識、能力與素質等要素來優(yōu)化課程體系，縷清各類、各門課程與人才培養(yǎng)目標、具體規(guī)格等的對應關系，使課程模塊更加契合復合應用型特教人才成長的需要。

2.優(yōu)化特教專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。課程是集中反映人才培養(yǎng)理念的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。復合應用型特教人才的培養(yǎng)需要優(yōu)化其課程體系。具體來講，新建本科院校特教專業(yè)要處理好通識教育與專業(yè)教育、理論與實踐的關系。復合應用性特教人才培養(yǎng)首先需實現(xiàn)通識教育課程與專業(yè)教育課程的有機融合，通識教育課程與專業(yè)教育課程不應成為相互剝離的“兩張皮”，在特教人才培養(yǎng)實踐中應達到“水乳交融”[11]。通識教育與專業(yè)教育課程設置既要體現(xiàn)通識教育專業(yè)化，把通識教育的要求融入專業(yè)課程中，引導特教學生知識運用、問題解決、實踐操作等能力的發(fā)展；也要體現(xiàn)專業(yè)教育通識化，助力特教學生社交能力、合作能力、創(chuàng)新能力等持續(xù)發(fā)展。其次，理論與實踐作為探索特教問題，揭示特教規(guī)律的認識與行動，是引領特教學生知識技能獲得與發(fā)展的主要途徑。復合應用型特教人才的培養(yǎng)需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，課程結構上形成“專業(yè)基礎＋專業(yè)核心＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化、縱深化、立體化的課程體系，并引導特教學生注重所學知識的實踐運用，增強其對社會實踐的適應性。同時改革實踐實習的實施方式，將實踐實習彌散于特教人才培養(yǎng)的全過程，引導特教學生充分連續(xù)地感知與認識特教實踐活動，發(fā)現(xiàn)并聚焦特教實踐中值得研究的課題，并結合專業(yè)知識通過行動研究來分析與解決實際問題，提高知識應用、問題解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

3.構建復合應用型特教人才的素質拓展體系。素質拓展是對特教人才專業(yè)知識能力，身心條件等進行拓展延伸訓練，促進其專業(yè)素質和身心品質等的全面發(fā)展。特教人才素質拓展體系內容包括專業(yè)技能訓練和社會綜合能力訓練等[11]。特教人才素質拓展訓練的實施方式靈活多樣，首先，可以結合學科專業(yè)特點，引導特教學生參與一定的科研訓練活動，運用所學知識技能開展行動研究，培養(yǎng)其知識運用能力和初步的研究能力。其次，引導學生參與師范技能大賽、教學能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，使其在比賽活動中發(fā)現(xiàn)自身不足與問題，學習與借鑒彼此在專業(yè)學習訓練中的經(jīng)驗，促進自身知識、能力、素質的不斷提升。此外，可以借助群團組織引導特教學生參與各類科技、文化、志愿活動，引導其在活動中深入認識特殊兒童與特教實踐，提高其問題解決、社會交往、團隊協(xié)作等能力。

4.提高特教專業(yè)人才的課堂教學效果。教學是課程實施的基本途徑，是教師和學生以課堂為主渠道、課程為中介展開的交往過程，課堂教學效果很大程度上影響特教人才培養(yǎng)成效。新建本科院校特教專業(yè)人才培養(yǎng)需要改變以教師為中心的機械講授的傳統(tǒng)教學模式，引導學生通過探究式學習、基于問題的案例學習等關注特教事業(yè)發(fā)展動態(tài)、特教學科與其他學科融合動態(tài)等，增強自身對專業(yè)知識技能的理解度。聯(lián)系特教一線教師進教室、下課堂，引導特教學生了解特教一線學校發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)可研究、可解決、有價值的課題，調動其專業(yè)學習的自主性。引領特教學生學習中踐行理論與實踐相結合，所學知識與學科發(fā)展相融合，課堂學習與實踐操作相整合，實現(xiàn)學生能力發(fā)展與特教實踐需求深度契合。

（三）完善復合應用型特教人才培養(yǎng)的保障機制。高等特殊師范教育作為特教事業(yè)的“工作母機”，是培養(yǎng)復合應用型特教人才的重要保障。高校特教專業(yè)教師作為復合型特教人才培養(yǎng)保障機制運行的核心資源，其專業(yè)素養(yǎng)狀況直接關系到復合應用型特教人才培養(yǎng)的質量和水平。新建本科院校特教專業(yè)發(fā)展需要組建情懷深厚、結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。首先，教師隊伍必須高度認同特教專業(yè)，理解特殊教育的復雜性和特殊性，形成持續(xù)穩(wěn)定的專業(yè)信念，并能將專業(yè)信念教育融入課堂教學的全過程；其次，教師隊伍的專業(yè)結構應合理化、交叉化，教師的專業(yè)背景應包括特殊教育學、教育心理學、康復醫(yī)學等不同學科，并引導不同專業(yè)背景教師通過教研活動、集體公開課等形式深入交流碰撞，增進對特教專業(yè)的深入理解與認同；此外，教師隊伍應具有高尚的師德，扎實的教學、科研能力和一定的特教實踐能力。其中特教實踐能力要求專業(yè)教師應具有一定的特教實踐經(jīng)驗。新建本科院?？梢圆捎谩皟扰嗤庖钡姆绞揭龑I(yè)教師實踐能力發(fā)展[6]，“內培”是將實踐能力薄弱、難以有效滿足復合應用型人才培養(yǎng)要求的教師選派到特殊學校、康復訓練機構、融合學校等掛職鍛煉研修，或組織教師參加特教相關職業(yè)技能培訓，提升在教育教學，教育康復等方面的專業(yè)技能?！巴庖笔侵冈谔亟虒W校、康復訓練機構聘請專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、實踐能力突出，并在區(qū)域內有較大影響力的教師作為特教專業(yè)導論課程、學科教學法課程、實習見習研習課程等兼職教師，來參與復合應用型特教人才培養(yǎng)的具體實踐工作，實現(xiàn)特教專業(yè)教師實踐經(jīng)驗、能力的整體提升。

科學規(guī)范地評價反饋復合應用型特教人才培養(yǎng)狀況，是助力特教人才培養(yǎng)工作持續(xù)改進的重要保障。特教人才培養(yǎng)質量評價內容涉及在校生的學習評價和畢業(yè)生的質量評價。其中對特教學生的學習評價其整體導向應以學生能力培養(yǎng)為核心，并根據(jù)不同課程特點強化學生學習的過程性評價；評價方式上采用多元化的評價方式（筆試、課程論文、現(xiàn)場答辯、實踐操作等），消除傳統(tǒng)考試重知識、輕能力，重結果、輕過程的弊端，引導學生學習從機械識記知識信息向運用知識解決問題，強化實踐操作能力轉變；評價主體上應實施教師評價、學生評價相結合，發(fā)揮學生自我評價的作用，激發(fā)其在專業(yè)學習過程中的能動性和自主性；與此同時，對特教畢業(yè)生的質量評價應持續(xù)追蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，關注畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、就業(yè)與專業(yè)的對口率等信息，在與就業(yè)單位充分互動、多元參與、彼此溝通的基礎上共同完成對畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展情況的反饋，從而深入認識特教畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，為特教人才培養(yǎng)方案的后續(xù)修訂與完善提供參考，引領復合應用型特教人才培養(yǎng)工作的持續(xù)改進。