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    SETT模式下視障生融合教育的輔助技術(shù)適配分析

    2022-12-22 15:05:02潘嬌嬌
    綏化學(xué)院學(xué)報 2022年10期
    關(guān)鍵詞:視障技術(shù)支持輔助

    潘嬌嬌

    (合肥幼兒師范高等??茖W(xué)校 安徽合肥 230000)

    近年來,我國政府高度重視特殊教育事業(yè),相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》《特殊教育提升計劃(2014—2016)》,支持普通學(xué)校為特殊兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活條件,這為融合教育的發(fā)展繪制了美好的藍(lán)圖。[1]政策法規(guī)的實(shí)施讓我國隨班就讀工作快速發(fā)展,規(guī)模不斷擴(kuò)大,使越來越多的視障生有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校就讀,但如何解決視障生在接受融合教育過程中面臨的難題,美國在《殘疾人教育法》(IDEA)中提出輔助技術(shù)概念,輔助技術(shù)在IDEA中被定義為:為所有特殊教育服務(wù)建立依據(jù),它包括輔助技術(shù)器具和輔助技術(shù)服務(wù)。[2]美國《1998年輔助技術(shù)法》也規(guī)定:輔助技術(shù)是指用那些能夠增強(qiáng)、維持和改善殘疾人功能水平,甚至補(bǔ)償和替代身體某一部分受損功能的用具,并幫助殘疾人在生活中達(dá)到最大限度功能獨(dú)立的手段。[3]在科學(xué)技術(shù)的推動下,輔助技術(shù)將在融合教育中起到有效的橋梁作用。本文基于SETT模式重點(diǎn)探討視障生融合教育的輔助技術(shù)適配問題,以輔助技術(shù)器具的論述為主,輔助技術(shù)服務(wù)的論述為輔,期待未來能為視障生提供合適的輔助技術(shù)支持,以提高融合教育質(zhì)量。

    一、SETT模式內(nèi)涵

    (一)特殊教育輔助技術(shù)適配的SETT模式。特殊學(xué)生輔助技術(shù)利用中的關(guān)鍵性問題是輔助技術(shù)適配,并由此產(chǎn)生輔助技術(shù)方案。為了保障適配過程中輔助技術(shù)評定的品質(zhì)和操作上的方便,目前已產(chǎn)生了多種用于輔助技術(shù)適配評定的模式,其中SETT模式在教育界得到廣泛應(yīng)用。1995年美國學(xué)者Joy Zabala提出SETT框架結(jié)構(gòu)模式,用于為殘疾人配備輔助技術(shù)時收集、組織和分析相關(guān)輔助技術(shù)和為殘疾學(xué)生提供適當(dāng)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)。SETT模式認(rèn)為,學(xué)生輔助技術(shù)評定適配的影響因素由學(xué)生(student)、環(huán)境(environment)、任務(wù)(task)與工具(tool)四要素組成,主要收集的信息包括學(xué)生的能力與需求、所處的環(huán)境,學(xué)生在環(huán)境中積極參與活動,以及完成任務(wù)所需要的工具。[4]SETT框架支持用徹底而簡單的方法進(jìn)行輔助技術(shù)的評估,能克服輔助技術(shù)適配的許多障礙,所選擇的輔助技術(shù)能更好地為特殊兒童利用,從而使輔助技術(shù)更有價值。

    (二)視障生融合教育的SETT模式。SETT模式給出了四個要素中所需考慮的基本問題,并給出了幫助輔助技術(shù)評定適配的輔助技術(shù)識別與選擇的SETT框架表,為學(xué)生信息搜集、環(huán)境信息搜集、學(xué)生任務(wù)設(shè)置以及輔助技術(shù)適配決策提供指導(dǎo),簡化了評定、適配和決策的難度,保障了適配評定的品質(zhì)。[5]因此本文根據(jù)SETT框架,將學(xué)生能力與需求對應(yīng)為視障生對輔助技術(shù)的需求,視障生個體的差異性對于輔助技術(shù)需求應(yīng)有所不同;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對應(yīng)為視障生融合教育環(huán)境,目前我國融合教育的大環(huán)境對于視障生融合教育及輔助技術(shù)支持具有直接的影響;學(xué)生參與活動、要完成的任務(wù)對應(yīng)為視障生融合教育任務(wù),針對教育任務(wù)選擇輔助技術(shù)更有針對性,從而探討為視障生融合教育選擇輔助技術(shù)的要求。

    二、視障生對于輔助技術(shù)的需求

    (一)不同障礙程度視障生需求。因視力殘疾的程度不一樣,將視障分為盲和低視力兩個級別,所以視障生所需要的輔助技術(shù)分為盲生使用輔助技術(shù)和低視力學(xué)生輔助技術(shù)。盲生需要的輔助技術(shù)有輔助盲人行走的盲杖,進(jìn)行盲文書寫文字的寫字板,用于學(xué)習(xí)的盲人智能閱讀機(jī)、雙向翻譯的電子書寫打印機(jī)、盲人打字機(jī)、計算機(jī)及其軟件等;低視力學(xué)生需要的輔助技術(shù)以助視器為主,分為光學(xué)助視器和電子助視器。常用的近用光學(xué)助視器有放大鏡、眼鏡助視器、立式放大鏡和光源助視器等。常用的遠(yuǎn)用光學(xué)助視器有眼鏡式望遠(yuǎn)鏡、單筒手持望遠(yuǎn)鏡、卡式望遠(yuǎn)鏡和雙焦望遠(yuǎn)鏡等。電子助視器具有放大倍數(shù)可方便調(diào)整、能夠使用雙眼閱讀、亮度與對比度可以控制等特點(diǎn),適合中度、重度低視力學(xué)生使用,放大倍數(shù)可達(dá)幾十倍,例如有黑白助視器、人工智能助視器、行動式讀寫助視器和低視力電子眼等。[6]視障生在接受融合教育的過程中,因?yàn)橐暳Σ町愃璧妮o助技術(shù)有所不同,根據(jù)視障生的個體差異提供針對性的輔助技術(shù)十分必要。

    (二)不同學(xué)段視障生需求。對于不同學(xué)段的視障生,所需要的輔助技術(shù)也存在差異性。初入學(xué)的沒有經(jīng)過早期教育和訓(xùn)練的視障生與同齡普通兒童相比,他們存在這樣或那樣的問題,如缺乏感性經(jīng)驗(yàn)、概念掌握貧乏等,由于視覺障礙,使視障生在感知自身運(yùn)動和位置狀態(tài),確立物體形狀、距離和相對大小上產(chǎn)生了困難,不敢與普通兒童接觸,使得活動范圍受限制、活動量小[7],能夠盡快融入到普通教育中是其最大的需要,所以學(xué)校在提供輔助器具技術(shù)的同時應(yīng)以一種寬容的心態(tài)接納尊重這類群體,作為教師應(yīng)該帶視障生了解校園的環(huán)境與地點(diǎn)、熟悉日常的行走路線,在課后提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和功能性視力訓(xùn)練;鼓勵普通兒童正確看待視障生,為視障生建立關(guān)愛互助的同伴關(guān)系,體會到在普通學(xué)校入學(xué)的快樂與樂趣,這種輔助技術(shù)服務(wù)會讓視障生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)階段的視障生和普通學(xué)生一樣,學(xué)業(yè)上的進(jìn)步是其接受融合教育面臨的主要問題,所以,教師可以幫助低視力學(xué)生選擇合適的助視設(shè)備,可以使用放大鏡、臺燈和可調(diào)節(jié)角度的桌子,使用大字課本,而對于盲生則需要為其安排合適的座位,盡量不讓其坐在教室中間以致行動不便,保持教室的物品擺放位置不要隨意變動,以免發(fā)生碰撞等,盡量讓視障生在學(xué)習(xí)上做到無障礙。對于接受高等融合教育的視障生,這類學(xué)生往往會因?yàn)殡x開家長獨(dú)立求學(xué)而面臨著學(xué)習(xí)與生活中的雙重壓力,視障生想要融入大學(xué)生活需要學(xué)校完善服務(wù)設(shè)施,例如學(xué)校的無障礙電梯、圖書館的無障礙閱讀等輔助技術(shù)的提供。注意不同學(xué)段視障生的實(shí)際需求,提供針對性輔助技術(shù)能大大提升輔助技術(shù)支持的實(shí)用性與有效性。

    (三)不同家庭環(huán)境視障生需求。面對不同家庭環(huán)境下的視障生需要滿足的現(xiàn)實(shí)需求也應(yīng)該有所不同,已有研究發(fā)現(xiàn),家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是親子關(guān)系的一個重要影響因素,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的高低也會直接影響個體所受到的社會支持水平。較低的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位限制了特殊兒童家長的社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)展,導(dǎo)致來自社會、學(xué)校、同伴的社會支持較少。[8]所以對于家庭條件優(yōu)越,父母教養(yǎng)方式民主的視障生,家長或許會和其形成良好的親子關(guān)系,家庭有經(jīng)濟(jì)條件讓視障生及時得到功能性視力訓(xùn)練和輔助技術(shù)支持,殘余視力的利用能力大大提高,家長給予的教育期望也相應(yīng)提高。有些家長甚至希望視障生能夠和普通學(xué)生一樣接受高質(zhì)量的教育,希望這類學(xué)生能進(jìn)入辦學(xué)條件較好的普通學(xué)校,學(xué)校能提供無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境,能有滿足閱讀、書寫的助視器等,以提高接受融合教育的質(zhì)量。對于家族貧困或父母雙方中有殘疾的家庭而言,家長所獲得的社會支持較少,很多家長無力為視障生進(jìn)行視覺康復(fù),往往使其面臨因視覺條件限制難以跨入普通學(xué)校門檻的難題。這類視障生需要基本的社會支持和輔助技術(shù)支持,如大字課本、盲杖等以改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,以達(dá)到接受融合教育的基本要求,進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。

    三、視障生融合教育環(huán)境

    視障生同普通生一樣經(jīng)歷著早期教育、義務(wù)教育、高等教育階段,了解他們在融合教育中輔助技術(shù)支持的現(xiàn)狀,有利于改善目前融合教育工作中存在的不足,提供有效的解決策略。

    (一)學(xué)前融合教育逐步得到關(guān)注,輔助技術(shù)支持仍受忽略。研究表明,雖然學(xué)前教育不能消除兒童的殘疾,但卻可以使他們的殘疾狀況得到改善,潛能得到發(fā)展,幫助他們更好地適應(yīng)社會。[9]特殊兒童上普通幼兒園已經(jīng)成為不可忽視的事實(shí):2007年對湖北省175名幼教工作者的調(diào)查顯示,有1/3的幼教工作者曾接觸過特殊幼兒,2008年對江蘇省338所幼兒園的調(diào)查顯示,共有250名有特殊教育需要的兒童,2009年對浙江省566名幼兒教師的調(diào)查顯示,58%的幼兒教師在自己任教的班級遇到過有特殊教育需要的兒童,一系列的數(shù)據(jù)表明,特殊兒童對于融合教育的需求越來越高。[10]近年來,各地也在大力支持學(xué)前融合教育的發(fā)展,如河南省從2015年起,每年安排專項資金,在全省所有地級市和直管縣啟動實(shí)施了學(xué)前融合教育試點(diǎn)項目,兩年來,已先后安排800萬元專項資金,相繼遴選兩批共73所學(xué)前融合試點(diǎn)幼兒園,目前共招收240名殘疾孩子入園接受融合教育,參與學(xué)前融合教育培訓(xùn)的教師達(dá)到236人次。[11]廈門市2016年啟動學(xué)前階段融合教育試點(diǎn),首批征集了三個幼兒園作為試驗(yàn)點(diǎn),此前廈門已有一些學(xué)校在開展融合教育,但多集中于中小學(xué),學(xué)前教育階段則相對空白[12],學(xué)前融合教育試點(diǎn)的啟動將彌補(bǔ)這一階段的教育空白。特殊兒童學(xué)前融合教育的發(fā)展也是視障兒童學(xué)前融合教育進(jìn)步的重要體現(xiàn),但值得注意的是,我國目前還停留在關(guān)注融合教育學(xué)校數(shù)量的初步階段,融合教育的質(zhì)量提高并未引起重視,所以為視障生學(xué)前融合教育提供輔助技術(shù)支持相應(yīng)地受到忽視,視障生的學(xué)前融合教育在我國發(fā)展還不完善,提供輔助技術(shù)改善學(xué)前融合教育的質(zhì)量需要給予關(guān)注。

    (二)義務(wù)教育大力推行隨班就讀,輔助技術(shù)支持未得到有效利用。隨著融合教育理念的推廣,隨班就讀模式在義務(wù)教育階段興起,越來越多的視障兒童有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。根據(jù)2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù),2015年普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生4.48萬人,在校生23.96萬人,分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.7%和54.2%。[13]整體上我國特殊兒童的隨班就讀工作有了很大的進(jìn)步,這也從側(cè)面體現(xiàn)了視障生進(jìn)入普通學(xué)校的機(jī)會越來越多。而普通學(xué)校資源教室的建設(shè)為視障持生融合教育提供了有效的輔助技術(shù)支持,資源教室是一種教育措施,它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個別化教學(xué)的場所,這種教室聘有專門的資源教師,配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等。[14]資源教室能夠?yàn)橐曊仙峁﹤€案管理、心理診斷、個別化教育計劃等多種輔助服務(wù)支持,但資源教室對于視障生的作用卻非常小。有研究表明,隨著我國隨班就讀教育的發(fā)展,在一些普通小學(xué)建立了主要是為智力障礙學(xué)生服務(wù)的資源教室。2008年對上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),雖然資源教室的服務(wù)對象多樣,有智力障礙、聽力障礙、肢體障礙和自閉癥等,其中智力障礙人數(shù)最多(93%),其次為聽力障礙(24%)和肢體障礙(24%),卻并未提及視力障礙兒童[15];2011年,在北京市海淀區(qū)小學(xué)融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究報告中顯示,資源教室的主要服務(wù)兒童是輕、中度智力障礙兒童。[16]另一方面,也存在資源教室內(nèi)的輔助技術(shù)單一或資源教室建而不用的問題,數(shù)據(jù)顯示,在對某省已經(jīng)設(shè)立資源教室的學(xué)校中的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),有50.54%的非資源教師認(rèn)為,學(xué)校根本沒有必要設(shè)立資源教室,55.43%的非資源教師認(rèn)為,目前學(xué)校設(shè)立資源教室是執(zhí)行上級部門的行政命令,平常根本沒有用途。[17]還有些資源教室內(nèi)除了必備的辦公用品外沒有針對視障生的有聲讀物、盲文點(diǎn)字顯示器、讀屏軟件和語音計算器等[18]。在輔助技術(shù)服務(wù)上也因?yàn)閷W(xué)校與教師的不重視,對視障生缺少應(yīng)有的輔助服務(wù)支持,導(dǎo)致視障生出現(xiàn)了隨班就坐、混班就讀等問題。雖然義務(wù)教育階段大力推行隨班就讀,但通過有效的輔助技術(shù)使視障生融合教育的質(zhì)量得到提升還需要整個社會做出更多的努力。

    (三)高等融合教育獲得突破發(fā)展,輔助技術(shù)支持有待完善。在2015年的普通高考中,我們看到已經(jīng)有更多的視力障礙考生選擇了普通高考?!懊と烁呖荚辍彼a(chǎn)生的持續(xù)影響已經(jīng)開始顯現(xiàn),這意味著視力障礙考生有了更多的選擇,視障生的高等融合教育出現(xiàn)新機(jī)遇。對于近兩年的“盲人高考”而言,視障生報考的障礙已經(jīng)被消除,但錄取、就讀等方面的障礙仍然需要進(jìn)一步的倡導(dǎo)和制度規(guī)范。2008年修訂的《殘疾人保障法》第五十四條就規(guī)定:“國家舉辦的各類升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試,有盲人參加的,應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助?!?012年6月,國務(wù)院發(fā)布的《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》第二十條重申了這個規(guī)定。2014年2月在《2014年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中同樣指出:“各級考試機(jī)構(gòu)要為殘疾人平等報名參加考試提供便利。有盲人參加考試時,為盲人考生提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助?!盵19]2015國家制定并執(zhí)行《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定(暫行)》,其中為視障生提供的輔助技術(shù)支持有:提供大字號試卷;優(yōu)先進(jìn)入考點(diǎn)、考場;配備專門的工作人員予以協(xié)助;設(shè)置文字指示標(biāo)識、交流板;提供盲文紙、盲文筆、盲文手寫板、盲文作圖工具、橡膠墊、無存儲功能的盲文打字機(jī)、臺燈、光學(xué)放大鏡、盲杖等輔助器具或設(shè)備。[20]政策的頒布讓我國視障生參與高等融合教育的輔助技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)了法律法規(guī)從文本走向?qū)嵺`的政策過程,讓視障生高等融合教育獲得突破發(fā)展,但視障生在進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)的過程中仍會面臨一些困境,如獨(dú)立生活技能的培養(yǎng)、學(xué)校設(shè)施的操作不便、學(xué)業(yè)壓力的增加等問題。所以國家對視障生的高等教育還需要給予更多的支持,逐步完善視障生高等融合教育的輔助技術(shù)支持體系,在改善視障生高等融合教育準(zhǔn)入質(zhì)量的同時提升過程質(zhì)量。

    四、視障生融合教育任務(wù)

    在特殊教育輔助技術(shù)評估中,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動的完成是輔助技術(shù)支持所需要達(dá)到的最終結(jié)果,因此,必須考慮視障生所需要完成的任務(wù)、活動,而學(xué)生的任務(wù)主要來源于培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、個體需要等[21],所以視障生融合教育要將普通教育一般性任務(wù)與視障兒童的個別差異性任務(wù)綜合分析,論述視障生在融合教育過程中對輔助技術(shù)的要求。

    (一)一般性任務(wù)。視障生在接受融合教育的過程中,與普通學(xué)生一樣,都需要學(xué)習(xí)一般的知識,所以在學(xué)習(xí)知識的過程中就需要信息輸入(聽、看)、信息輸出(讀、寫)、信息交流(溝通、說)等相關(guān)的條件。培養(yǎng)目要強(qiáng)調(diào)社會適應(yīng)以及生活技能的培養(yǎng),因此,日常生活技能必不可少。并且以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要學(xué)生有合適的坐姿、擺位以及能夠在學(xué)校某些環(huán)境中移動,保證各種功能性目標(biāo)順利完成,因此,根據(jù)教育課程以及學(xué)生需求,學(xué)生在學(xué)校生活中所涉及的最基本的功能性目標(biāo)是聽、說、讀、寫、溝通、日常生活、擺位、坐姿和移動。[22]但視障生由于雙眼視力障礙或視野縮小,而難能做到像一般學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。為滿足這些基本條件,利用輔助技術(shù)在為視障生創(chuàng)造“看”的條件同時,盡可能地滿視障生對于聽、說、讀、寫、溝通、日常生活、擺位、坐姿、移動等方面的需求,例如在“聽”方面,教師盡可能地把視障生安排在教室的前排,講課時保持聲音洪亮讓視障生可以聽得清;在“說”方面,積極給予視障生發(fā)言的機(jī)會,鼓勵視障生積極思考問題,讓視障生可以說得出;在“讀”方面,視障生或許沒有辦法看清課本流利的朗讀,教師可以引導(dǎo)視障生學(xué)會跟讀,然后不斷嘗試?yán)首x,讓視障生可以讀得順等等,這些輔助技術(shù)服務(wù)是有效提升視障生融合教育質(zhì)量的保障。

    (二)差異性任務(wù)。2016年教育部發(fā)布《三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,至此,我國盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此次發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)共涉及42門學(xué)科,盲校共有18門,盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)視障生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成長規(guī)律,對普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)作了科學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)化,專門研制開發(fā)了一批特色課程,如綜合康復(fù)、定向行走與社會適應(yīng)等。[23]從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來看,視障生進(jìn)入普通學(xué)校,除了特色課程的差異外,所要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)與普通兒童無異。那如何做好滿足視障生在普通學(xué)校的特殊需求,就需要輔助技術(shù)來改善這種狀況。如綜合康復(fù)方面,視障生需要得到功能性視力訓(xùn)練,家長與學(xué)校需帶視障生進(jìn)行專業(yè)的視力檢查,依據(jù)視力的實(shí)際狀況進(jìn)行助視器的驗(yàn)配,選擇近用或遠(yuǎn)用助視器,為其選擇專門的大字課本,資源教師定期開展專業(yè)的功能性視力訓(xùn)練活動,滿足視障生的綜合康復(fù)。

    結(jié)語

    輔助技術(shù)支持為兒童,特別是特殊兒童打開了融合教育之門,高科技的輔助技術(shù)解決了視障生融合教育中的許多困境,但在選擇具體的輔助技術(shù)時,還應(yīng)考慮相關(guān)因素,例如輔助技術(shù)的性能(效能、安全性、耐用性、保險性、舒適度)、用法(設(shè)備的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)使用、操作、保養(yǎng)、維修)、美感性(如外觀能吸引人、閑適、設(shè)計優(yōu)美、型號的大?。?、便利性(使用環(huán)境、交通、易于存儲)、價格(購買、保養(yǎng)費(fèi)及維修費(fèi)的多少)、適應(yīng)性(與其他設(shè)備的兼容、擴(kuò)展性)、配套服務(wù)(培訓(xùn)、安裝、后續(xù)服務(wù)、有效期限等)以及個人對該輔助技術(shù)設(shè)備的接受度等方面。[24]另外,在提供輔助技術(shù)的同時,還應(yīng)重視視障生心理環(huán)境的建設(shè),為他們提供人性化的輔助技術(shù)服務(wù)支持,隨著特殊人群需要的日益多樣化,輔助技術(shù)不再是一個買來就用的簡單商品,它需要綜合考慮個體需求、能力及愿望,使輔助技術(shù)器具、個體及環(huán)境融為一體,也就是必須提供全面的輔助技術(shù)服務(wù)。[25]總之,合適的輔助技術(shù)支持需要經(jīng)過合理的評估,要充分考慮視障生的障礙程度、輔具的用途、使用環(huán)境的限制、所參與的活動等多方面因素。

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    提升技術(shù)支持能力, 深化“林肯之道”
    汽車零部件(2017年1期)2017-02-22 07:52:48
    減壓輔助法制備PPDO
    視障兒童功能性視力軟件化訓(xùn)練研究
    多種現(xiàn)代技術(shù)支持的第二語言學(xué)習(xí)
    精準(zhǔn)扶貧需要技術(shù)支持
    提高車輛響應(yīng)的轉(zhuǎn)向輔助控制系統(tǒng)
    汽車文摘(2015年11期)2015-12-02 03:02:53
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