“雙減”背景下培智學(xué)校家校合作的實(shí)踐探索

言 玨 柳金菊 張耀方

（寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410600）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出需構(gòu)建良好的教育生態(tài)，夯實(shí)學(xué)校育人主體地位，科學(xué)精準(zhǔn)布置作業(yè)，提供適切課后服務(wù)，讓學(xué)生回歸校園，讓教育回歸本真，切實(shí)辦好人民滿意的義務(wù)教育[1]。為使政策真正落地，普通學(xué)校立足學(xué)生身心健康，聚焦減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。與普通學(xué)校相比，培智學(xué)校的升學(xué)壓力較小，但是需要大力關(guān)注學(xué)生在康復(fù)、生活自理以及社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展。培智學(xué)生由于感知覺(jué)異常、記憶力不足、注意力分散等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)得慢、忘得快。家校合作是以家庭與學(xué)校為主體，以全面發(fā)展青少年兒童為目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)家庭，家庭參與學(xué)校教育的雙向活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展[2]?！半p減”背景下培智學(xué)校如何提升學(xué)校育人水平，減少家庭教育與康復(fù)支出，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，家校合作是必要途徑。

寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學(xué)校成立于2011年（以下簡(jiǎn)稱為虎山特校），是寧鄉(xiāng)市一所功能齊全，集教育、康復(fù)、職業(yè)訓(xùn)練一體化的公立特殊教育學(xué)校，學(xué)生以智力障礙學(xué)生為主。筆者結(jié)合虎山特校在“雙減”背景下家校合作的實(shí)踐操作，探索如何在“雙減”背景下在培智學(xué)校開(kāi)展家校合作。

一、“雙減”背景下培智學(xué)校家校合作的問(wèn)題

（一）合作意識(shí)有待加強(qiáng)。家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康和諧全面發(fā)展的重要手段和途徑，對(duì)于教育公平有著重要意義?！半p減”下培智學(xué)校中的家校合作旨在緊密聯(lián)系合作主體，各司其職，減輕家長(zhǎng)的精力負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)幸福家庭。在現(xiàn)實(shí)情境中，培智學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育理念影響，執(zhí)著于“教養(yǎng)分離”，導(dǎo)致家校合作主導(dǎo)單一，合作意識(shí)缺乏[3]。受專業(yè)知識(shí)所限，即使對(duì)教育與康復(fù)的效果不滿意也難以提出有效性的建議，導(dǎo)致家校合作無(wú)力[4]。受學(xué)校與家庭的職責(zé)分工不清所限，家校合作低效，學(xué)校教育越界，家庭教育淪為學(xué)校教育的工具[5]。筆者在幾年的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)與教師的合作意識(shí)總體不強(qiáng)，并且呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是走讀生家長(zhǎng)的合作意識(shí)大多優(yōu)于寄宿生的家長(zhǎng)。二是學(xué)歷高的家長(zhǎng)的合作意識(shí)大都優(yōu)于學(xué)歷低的家長(zhǎng)。三是大部分班主任教師的合作意識(shí)優(yōu)于科任教師。

（二）合作規(guī)范有待健全。2017年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，其中明確指出要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校以及社會(huì)在特殊兒童教育和康復(fù)中的作用[6]。十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議表決通過(guò)的《家庭教育促進(jìn)法》中也明確指出國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該為家庭教育提供指導(dǎo)、支持以及服務(wù)。但是兩者對(duì)于家校合作實(shí)施的具體做法并未指明，相關(guān)制度的缺乏對(duì)于家校合作實(shí)施的有序進(jìn)行造成了影響。已有研究表明，大多學(xué)校教師、家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的相關(guān)政策了解甚少。部分學(xué)校雖然已經(jīng)成立了家長(zhǎng)委員會(huì)等組織，但缺乏相關(guān)制度的管理，導(dǎo)致效果甚微[7]?；⑸教匦Ｓ?018年成立了校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，旨在通過(guò)家庭與學(xué)校的雙向交流進(jìn)一步探討家校合作的方向與內(nèi)容，讓家長(zhǎng)也能參與到學(xué)校的教育教學(xué)以及管理中來(lái)。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，家長(zhǎng)委員會(huì)的職能并未充分發(fā)揮。

（三）合作方式有待優(yōu)化。由于培智學(xué)生在學(xué)業(yè)能力、語(yǔ)言溝通以及社會(huì)適應(yīng)等方面存在著障礙，僅靠學(xué)校教育并不能完全滿足學(xué)生的教康需求，家校合作就顯得尤為重要。家校合作方式可以分為傳統(tǒng)的家校合作方式以及新技術(shù)支持下的家校合作方式。其中，傳統(tǒng)的家校合作方式結(jié)合家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)以及家長(zhǎng)會(huì)等開(kāi)展。新技術(shù)支持下的家校合作方式通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)葴贤ㄜ浖M(jìn)行。受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的家校合作方式雖有利于情感的建立，但難以實(shí)現(xiàn)全面、及時(shí)以及動(dòng)態(tài)的家校合作。新技術(shù)支持下的家校合作方式雖不受時(shí)空的限制，但存在著合作平臺(tái)過(guò)多過(guò)雜以及更新?lián)Q代快的問(wèn)題[8]。培智學(xué)校家校合作的方式與時(shí)代緊密接軌，大多以新技術(shù)支持下的家校合作方式進(jìn)行合作[9]。在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)虎山特校大多教師以微信為主，以家訪、面談與電話溝通為輔進(jìn)行家校合作，合作方式的選擇兼具主觀傾向性與盲目性。這也直接導(dǎo)致了與部分家長(zhǎng)合作不力、合作內(nèi)容簡(jiǎn)單以及合作話語(yǔ)不平等的問(wèn)題。

（四）合作內(nèi)容有待完善。家校合作內(nèi)容可以包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、品德、管理、職業(yè)以及其他七個(gè)方面。良好的家校合作對(duì)于特殊兒童的康復(fù)與教育有著重要的作用。已有研究表明特殊教育教師與家長(zhǎng)非?？隙倚：献鞯囊饬x，但是兩者對(duì)于家校合作內(nèi)容的理解不透徹[10]。馮秋燕指出目前培智學(xué)校家校合作過(guò)于強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)于學(xué)校教育的配合，在很大程度上忽視了家庭教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[11]。同時(shí)培智學(xué)校的家校合作主要圍繞學(xué)生展開(kāi)，合作內(nèi)容聚焦于學(xué)生的學(xué)校生活以及教育康復(fù)表現(xiàn)的反饋，一定程度上忽略了其他方面的合作。以虎山特校為例，家校合作內(nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭作業(yè)以及健康狀況三個(gè)方面，少有關(guān)注學(xué)生的心理健康、職業(yè)發(fā)展以及家長(zhǎng)培訓(xùn)等方面。

二、“雙減”背景下家校合作實(shí)踐策略

（一）明確職責(zé)，強(qiáng)化合作意識(shí)。家校合作涉及兩個(gè)主要主體，分別是家庭和學(xué)校。一方面，兩者作為各自獨(dú)立的個(gè)體承擔(dān)著各自的教育責(zé)任。學(xué)校是教育的主陣地、主渠道以及主課堂，家庭是教育的基礎(chǔ)。另一方面，兩者又緊密聯(lián)系，在教育疊加作用的影響下共同致力于孩子的健康成長(zhǎng)[12]。為解決合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，虎山特校在實(shí)踐過(guò)程中致力于明晰雙方職責(zé)，以“特教情”為紐帶，以“培養(yǎng)自理、自立、自強(qiáng)的殘疾兒童”為目標(biāo)，互相支持、共同參與、資源共享。一是開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，包括溝通交流（面談、電話、微信、QQ、釘釘?shù)确绞剑?、家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)的培訓(xùn)會(huì)以及家長(zhǎng)開(kāi)放日等。二是家長(zhǎng)支持學(xué)?；顒?dòng)，包括社區(qū)實(shí)踐、義演義賣活動(dòng)以及研學(xué)活動(dòng)等。三是家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，包括家長(zhǎng)課堂、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享會(huì)以及親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。四是家校共同協(xié)作教育活動(dòng)，包括教育評(píng)估診斷以及個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施等。

（二）健全制度，規(guī)范家校合作。家校合作是學(xué)校指導(dǎo)家庭、家長(zhǎng)參與學(xué)校的雙向活動(dòng)，但是由于缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，家校合作的進(jìn)度緩慢，通過(guò)制度指導(dǎo)合作高效開(kāi)展尤為重要?；⑸教匦慕M織保障、制度保障兩個(gè)方面規(guī)范家校合作。在組織保障方面，學(xué)校層面組建了校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)從教育內(nèi)容、學(xué)生管理、學(xué)生發(fā)展、后勤保障等方面為學(xué)校提供建議；班級(jí)層面組建了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)從班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)、資源共享等方面提供支持。在制度保障方面，學(xué)校層面制定了家長(zhǎng)委員會(huì)選拔制度、家長(zhǎng)培訓(xùn)制度、教師家校合作考核制度等，通過(guò)制度規(guī)范家委會(huì)的運(yùn)行，使家長(zhǎng)積極參與家校合作工作，保障家校交流與合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；班級(jí)層面制定了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)出制度、微信群管理制度，此外，個(gè)別班級(jí)還制定了教育責(zé)任清單，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)與教師的責(zé)任與義務(wù)，統(tǒng)一目標(biāo)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，規(guī)范管理。

（三）基于實(shí)際，優(yōu)化合作方式。恰當(dāng)?shù)募倚：献鞣绞绞潜Ｕ霞倚：献餍Ч那疤?。如上文所述，筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了虎山特校家校合作方式的選擇存在著主觀傾向性以及盲目性的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，虎山特校在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐以及技術(shù)支持三個(gè)層面進(jìn)行了改進(jìn)。首先，在認(rèn)識(shí)層面上，提高家校雙方對(duì)合作方式的認(rèn)識(shí)。在家校合作中教師以及家長(zhǎng)需要對(duì)合作方式的目的有明確的了解，如微信是通知發(fā)放、教育問(wèn)題探討的平臺(tái)，電話是及時(shí)聯(lián)系的平臺(tái)。其次，在實(shí)踐層面，將傳統(tǒng)的合作方式與新技術(shù)支持下的合作方式相結(jié)合，基于不同類型、不同需求、不同時(shí)機(jī)，選取不同的家校合作方式。如，針對(duì)在外地工作的學(xué)生家長(zhǎng)選取新技術(shù)支持下的方式合作，針對(duì)留守兒童家庭采取傳統(tǒng)的合作方式進(jìn)行合作，針對(duì)緊急情況下的家校合作則選取兩者相結(jié)合的形式盡快聯(lián)系到家長(zhǎng)。兩種形式的結(jié)合不僅突破了時(shí)空的限制，又能增加家校之間的信任感，讓家校合作的力量充分發(fā)揮。

（四）源于需求，開(kāi)拓合作內(nèi)容。合作內(nèi)容是家校合作的核心，家校合作內(nèi)容以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校的需求為前提。如上文所述，虎山特校原有家校合作內(nèi)容較為局限，基于此，虎山特校針對(duì)學(xué)生心理健康需求、職業(yè)發(fā)展需求，擴(kuò)展了心理健康教育、職業(yè)發(fā)展方面的家校合作內(nèi)容。心理健康教育方面，積極關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。職業(yè)發(fā)展方面，結(jié)合家庭、學(xué)校以及社會(huì)的現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)生的興趣為其提供職前訓(xùn)練。針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，拓展了家務(wù)勞動(dòng)以及社會(huì)適應(yīng)方面的家校合作內(nèi)容。在家務(wù)勞動(dòng)方面，因地制宜地選擇適切的勞動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生。在社會(huì)適應(yīng)方面，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子走出家門，融入社會(huì)。

（五）開(kāi)發(fā)課程，發(fā)展學(xué)生潛能。課程是學(xué)校的靈魂，是學(xué)生獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的載體之一，更是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)道路的重要工具。培智學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校課程有利于轉(zhuǎn)變家庭育人觀念，掌握培智學(xué)生的教育教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的潛能?；⑸教匦；诘赜?、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了選擇性課程、社會(huì)實(shí)踐課程以及家長(zhǎng)課堂滿足多元化需求。選擇性課程基于“揚(yáng)長(zhǎng)教育”與“缺陷補(bǔ)償”的理念，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，補(bǔ)償學(xué)生的身心缺陷，其中包括特奧、輪滑、皂藝、非洲鼓、烹飪、家政、扎染等。社會(huì)實(shí)踐課程基于“融合教育”的理念，旨在讓學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)，其中包括超市購(gòu)物、紅色之旅、參觀博物館、社區(qū)服務(wù)等。家長(zhǎng)課堂由家長(zhǎng)主導(dǎo)、教師協(xié)作，補(bǔ)充學(xué)校教育，助力學(xué)生成長(zhǎng)，其內(nèi)容包括種植、烹飪、繪本閱讀以及生活技巧等?！安藛问健闭n程的開(kāi)發(fā)基本滿足了培智學(xué)生的多元化需求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)好學(xué)足，進(jìn)一步保障了教育公平。

三、討論與分析

（一）規(guī)范制度的建設(shè)是家校合作的保障。健全的制度能夠有效推進(jìn)家校合作的進(jìn)程?；⑸教匦慕M織保障以及制度保障兩個(gè)方面初步規(guī)范了家校合作，但是制度制定仍處于起步階段，并未完全健全。在今后的實(shí)踐中可進(jìn)一步從機(jī)構(gòu)建設(shè)以及制度建設(shè)兩個(gè)方面規(guī)范家校合作。在機(jī)構(gòu)建設(shè)上，構(gòu)建校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)業(yè)務(wù)引領(lǐng)以及班級(jí)實(shí)踐執(zhí)行的三級(jí)家校合作機(jī)構(gòu)。在制度建設(shè)上，建立“家校合作工作聯(lián)系會(huì)議制度”、“過(guò)程指導(dǎo)制度”以及“督導(dǎo)評(píng)優(yōu)制度”等各項(xiàng)制度，使得家校合作有章可循[13]。

（二）主體參與的多元化是家校合作的基礎(chǔ)?；⑸教匦Ｔ诩倚：献鲗?shí)踐中重視學(xué)校以及家庭兩個(gè)主體的參與，進(jìn)一步明晰了兩者的責(zé)任，強(qiáng)化了兩者的合作意識(shí)，取得了一定的成效，但是忽視了社會(huì)力量的協(xié)同。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，培智學(xué)生家庭深度融入社會(huì)離不開(kāi)社會(huì)各界的支持。在未來(lái)的實(shí)踐中，應(yīng)積極尋求社會(huì)各界力量的支持，鼓勵(lì)社會(huì)力量（如社區(qū)、殘聯(lián)、第三方教育機(jī)構(gòu)等）參與培智學(xué)校家校合作，為培智學(xué)校實(shí)現(xiàn)深度的家校合作提供現(xiàn)實(shí)條件，為客觀評(píng)價(jià)家校合作提供保障，進(jìn)而推進(jìn)培智學(xué)校家校合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）合作隊(duì)伍的優(yōu)化是家校合作的重點(diǎn)。家校合作需要一個(gè)目標(biāo)一致、強(qiáng)而有力的團(tuán)隊(duì)?；⑸教匦７浅Ｗ⒅丶倚：献?，安排了專業(yè)并且年輕的教師作為班主任，這為家校合作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。但是，在團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化上仍有進(jìn)步的空間。一是優(yōu)化隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步將隊(duì)伍細(xì)分為家校合作領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍與家校合作實(shí)踐教師隊(duì)伍。二是優(yōu)化隊(duì)伍的質(zhì)量，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)與走出去”相結(jié)合的形式，分類培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍以及實(shí)踐教師隊(duì)伍，為家長(zhǎng)提供“菜單式”培訓(xùn)，優(yōu)化家長(zhǎng)隊(duì)伍。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)合作隊(duì)伍的積極性，深度開(kāi)展家校合作。

（四）菜單式課程的完善是家校合作的核心?；⑸教匦８鶕?jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置了十余項(xiàng)菜單式課程，供在校不同學(xué)段一百五十余名學(xué)生選擇，為培智學(xué)生提供了自主選擇的載體，能夠滿足培智學(xué)生多樣興趣、多元需求與個(gè)性特長(zhǎng)。課程安排方面根據(jù)學(xué)生的特殊需求采用走班制的上課形式，學(xué)生能夠選擇適合其能力、興趣、特長(zhǎng)等方面的課程。課程選擇方面，尊重學(xué)生的意愿，教師和家長(zhǎng)為其提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。課程資源方面，打破校內(nèi)和校外壁壘，充分利用社會(huì)資源，除校內(nèi)特殊教育專業(yè)教師外還聘用校外專業(yè)化的教師開(kāi)展課程教學(xué)，為虎山特校培智學(xué)生提供專業(yè)、多元的優(yōu)質(zhì)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”是黨中央、國(guó)務(wù)院的重大決策部署，是國(guó)家重大民生工程，體現(xiàn)了黨中央對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整以及校外培訓(xùn)的治理決心。教育的成功需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)的通力合作，在“雙減”背景下，家校合作就顯得更為迫切，同時(shí)，也面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在文章中虎山特校針對(duì)“雙減”背景下家校合作的現(xiàn)實(shí)困境，從明確職責(zé)、規(guī)范制度、優(yōu)化合作方式、開(kāi)拓合作內(nèi)容以及開(kāi)發(fā)課程五個(gè)方面著手取得了一定成效。在未來(lái)的實(shí)踐中，筆者建議建立更為高效的家校合作共同體，深入推進(jìn)培智學(xué)校家校合作。家校合作共同體需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，各司其職，從學(xué)校主導(dǎo)的低層次走向合作共同體共商共育的高層次，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，促進(jìn)教育公平。