聽障大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建研究

鄒山丹

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

大學(xué)階段是個體身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是在激烈的市場競爭下，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，因此，容易產(chǎn)生各種心理問題。聽障大學(xué)生作為一個特殊的群體，其心理健康狀況也日漸受到教育領(lǐng)域的重視。在高校聽障大學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，要密切關(guān)注聽障大學(xué)生心理健康狀況，遵循聽障大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分研究聽障大學(xué)生心理健康指標(biāo)，創(chuàng)造殘健融合的校園環(huán)境，探索更適合于聽障大學(xué)生的心理健康教育模式，從而更好地培育聽障大學(xué)生健康心理和優(yōu)良人格。

一、聽障大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）聽障學(xué)生心理健康教育資源相對匱乏。目前，我國聽障大學(xué)生的心理健康教育因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實際教育過程中往往更加重視聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面的共性問題。以此為基點進行相對應(yīng)的普適性教育，并沒有充分掌握和關(guān)注學(xué)生的個性化心理品質(zhì)和內(nèi)在需求，多側(cè)重知識教育，理論講授多，實操訓(xùn)練少，從根本上導(dǎo)致了心理健康教育課程出現(xiàn)“因為必修，所以必學(xué)”的尷尬局面。要全面、高效地開展心理健康教育，勢必需要一支高素質(zhì)的教師團隊。教師除了要有專業(yè)扎實的心理學(xué)知識儲備，良好職業(yè)道德修養(yǎng)素養(yǎng)之外，還需要掌握數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進的教學(xué)技術(shù)。同時，還應(yīng)該具備與聽障大學(xué)生群體良好溝通交流的手語技能、共情能力等。但是，從現(xiàn)階段特殊學(xué)校心理健康教師隊伍的情況來看，學(xué)校缺乏高素質(zhì)教師人才，教師隊伍不健全、結(jié)構(gòu)不完善，一部分教師意識不到心理健康教育的對于聽障大學(xué)生的重要性，教育理念滯后，對于先進的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等也不能熟練地掌握和應(yīng)用，這些情況都在一定程度上影響了心理健康教育教學(xué)效果[1]。

（二）聽障大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容單一。社會和時代不斷發(fā)展變化，大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、心理困惑及個人發(fā)展都與其緊密相連。以聽障大學(xué)生為培養(yǎng)對象的心理健康教育也要與時俱進及時創(chuàng)新教育內(nèi)容與形式，順應(yīng)社會對聽障大學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要。目前，尤其針對聽障大學(xué)生的心理健康教育的整體水平距離聽障大學(xué)生對心理健康教育的本質(zhì)訴求還有一定差距和距離。有很大一部分學(xué)生認為學(xué)校開展的心理健康課程教育效果并不明顯，對學(xué)生本身也沒有實質(zhì)性幫助，授課內(nèi)容未觸動學(xué)生內(nèi)心真實需求，不能產(chǎn)生強烈共鳴[2]。對于像網(wǎng)絡(luò)新媒體、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新冠肺炎背景下的學(xué)習(xí)生活的應(yīng)對等新問題、新事物的出現(xiàn)，心理健康教育的理論和實踐就顯得更新和拓展不夠。學(xué)校開展的心理咨詢以問題為導(dǎo)向，在預(yù)防和發(fā)展性心理能力的培養(yǎng)方面欠缺，影響了心理健康教育咨詢和指導(dǎo)的實際效果。

二、聽障大學(xué)生心理健康教育的必要性

（一）殘疾人高等教育深化改革的需要。殘疾人接受高等教育是我國社會發(fā)展進步的時代訴求，我國殘疾人高等教育越發(fā)受到關(guān)注，黨的十九大報告明確了辦好特殊教育的發(fā)展方向，也為殘疾人高等教育發(fā)展設(shè)立了新航標(biāo)。伴隨著時代的進步、教育的革新，高校根據(jù)殘疾人的生理及心理特點制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，適合聽障大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不斷增加，越來越多的聽障大學(xué)生可以進入高校，獲得了接受高等教育的機會，殘疾人受教育也成了衡量一個地區(qū)高等教育是否充分普及的指標(biāo)。心理健康教育作為高等教育體系中不可缺少的內(nèi)容，在聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中自然也發(fā)揮著重要作用。為國家和社會教育培養(yǎng)大批合格的應(yīng)用型人才，走出符合國情、社情、校情發(fā)展特點，符合殘疾人高等教育教學(xué)規(guī)律的特色辦學(xué)之路，是新時代對殘疾人高等教育的時代呼喚。

（二）加強聽障大學(xué)生的心理健康教育工作的需要。心理健康教育在解決學(xué)生成長發(fā)展、情感困惑、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、增進心理健康、 預(yù)防心理疾病、促進學(xué)生全面發(fā)展方面確實能夠發(fā)揮其他教育不可替代的作用[3]。聽障大學(xué)生和普通大學(xué)生相比，不僅面臨著更大的社會壓力，還面臨著一系列的交流障礙、就業(yè)歧視等問題，導(dǎo)致聽障大學(xué)生更加容易產(chǎn)生心理問題。聽障大學(xué)生由于不能通過有聲語言接受外界信息，容易曲解視覺信息導(dǎo)致認知偏差容易對其他人產(chǎn)生敵對和偏執(zhí)心理[4]。所以，高等特殊教育學(xué)校在為聽障大學(xué)生提供專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的同時，還要做好聽障大學(xué)生的心理健康教育，保障聽障大學(xué)生身心健康發(fā)展[5]。

（三）促進聽障大學(xué)生健康發(fā)展的需要?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》明確要求“全面提高特殊教育質(zhì)量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”[6]，這對高校聽障大學(xué)生的心理健康教育也提出了新要求。聽障大學(xué)生的成長成才離不開健康的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。開展聽障大學(xué)生心理健康教育能夠提高其心理和社會適應(yīng)性，促進其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于他們形成良好人格，更好地融入到社會當(dāng)中，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。也可以幫助高校更好地教育管理聽障大學(xué)生，增強教育管理和服務(wù)的針對性，從而達到育人的目的。

三、聽障大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建探索

（一）優(yōu)化心理健康教育課程內(nèi)容，加強教師隊伍建設(shè)。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是達到培養(yǎng)目標(biāo)的重要邏輯起點，具體包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價等方面內(nèi)容。對于聽障大學(xué)生心理健康教育的課程體系，首先應(yīng)該明確課程的目標(biāo)是什么，也就是課程實施后，需要引起聽障大學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的哪些變化。對于聽障大學(xué)生而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)首要是培養(yǎng)良好的性格，其次是學(xué)有所長，能夠自食其力，并為社會做貢獻。以往心理健康課程資源方面還稍顯不足，課程資源相對單一，課程體系不能突出聽障大學(xué)生自身特點，導(dǎo)致聽障大學(xué)生課程內(nèi)容與健聽大學(xué)生的課程內(nèi)容存在同質(zhì)化現(xiàn)象，教學(xué)形式單一等問題，不能夠完全適應(yīng)聽障學(xué)生群體心理發(fā)展需求，滿足學(xué)生多元化的心理發(fā)育需求。因此，有針對性地開展聽障大學(xué)生的心理健康教育課程建設(shè)顯得格外突出。同時，應(yīng)該在教學(xué)理念和教學(xué)方法上予以重視和充分考慮，在幫助聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生自信心與自尊心的培養(yǎng)。

其次，增加心理健康教育專業(yè)從業(yè)人員的配備，加強教師隊伍建設(shè)。負責(zé)聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)的教師要同時具有深厚的特殊教育專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)、豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力，并且掌握的理論知識要足以應(yīng)用于實際教學(xué)。但現(xiàn)實是高校普遍存在心理健康教育師資力量短缺、成長動力不足、培訓(xùn)機會缺少、難以“專職專干”等現(xiàn)象和問題。先進的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備配備還不能有效滿足實際需求，在一定程度上影響心理健康教學(xué)效果。同時，心理健康教育教師在開展心理，個案咨詢、危機干預(yù)和臨床評估等方面的技能經(jīng)驗不足，在面對比較復(fù)雜、棘手的情況時，往往容易出現(xiàn)難以應(yīng)對的情形。尤其是工作對象為殘疾大學(xué)生的心理健康教育教師，更要具備和掌握專業(yè)心理健康教育知識，具備熟練的手語溝通技能，保持對學(xué)生心理問題的敏感性，以便能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題[7]。從學(xué)校層面來說也要積極加強師資隊伍建設(shè)，在職務(wù)晉升、職稱評定、培訓(xùn)發(fā)展等方面予以政策傾斜和資金支持。要經(jīng)常對從事聽障大學(xué)生心理健康教育的專兼職教師隊伍進行系統(tǒng)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有專業(yè)理論基礎(chǔ)、實務(wù)操作能力和遵循職業(yè)倫理的師資隊伍，保障聽障大學(xué)生能夠及時獲得心理問題指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)。

（二）殘健融合，營造積極健康的校園文化環(huán)境。融合教育根據(jù)教育對象的不同特點，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)、合作小組、同伴學(xué)習(xí)與合作，實現(xiàn)教育的策略和目標(biāo)，最終目標(biāo)是將教育對象納入教育、物質(zhì)環(huán)境和社會生活的主流。融合教育是針對殘疾人教育的重要教育形式，是促進殘疾人融入社會、確定自己人生定位、提升生命價值感的重要途徑。大學(xué)對于聽障大學(xué)生屬于全新的世界，也是人生新的高度和新的起點。殘健融合的教育模式有助于特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與身心健康，通過與普通學(xué)生的交往互動，不僅改變了正常人關(guān)于殘疾的概念，更對特殊學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生巨大的影響，有利于特殊學(xué)生盡早適應(yīng)主流社會環(huán)境，也有利于社會對殘疾人的接納[8]。聽障大學(xué)生心理健康教育歸根結(jié)底是一種促進聽障大學(xué)生身心健康成長的實踐教育。對提高聽障大學(xué)生心理素質(zhì)，促進聽障大學(xué)生健康成長至關(guān)重要。在學(xué)校層面，要積極關(guān)注聽障大學(xué)生的心理體驗、行為訓(xùn)練和實踐養(yǎng)成。無論是教學(xué)、宣傳和咨詢中，強調(diào)學(xué)、思、踐、悟，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以此來豐富和完善自己。在殘健融合的理念下，將社會主義核心價值觀、紅色文化等主流價值滲透于聽障大學(xué)生的育人思想中，引領(lǐng)其樹立正確價值觀，充實其學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是幫助聽障大學(xué)生融入正常生活中，聾健互助，共同進步。聽障大學(xué)生在學(xué)校中不僅可以學(xué)到較多的知識，還能感受到尊重，進而可以形成健康的心理[9]。

（三）“線上+線下”多途徑創(chuàng)新心理健康教育模式。在聽障大學(xué)生心理健康教育的實施過程中，學(xué)校應(yīng)該依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，創(chuàng)建“線上”+線下的心理健康教育模式。一方面，要為聽障大學(xué)生建立專門心理健康教育網(wǎng)站，提供更加全面、更加豐富的學(xué)習(xí)資源，完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。聽障大學(xué)生可以實時進行在線學(xué)習(xí)，了解心理健康知識，線上尋求心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，滿足聽障大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時，通過聽障大學(xué)生喜歡的微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)工具，從面對面到鍵對鍵，暢通師生間，同學(xué)間的互動交流渠道。另一方面，要做到線上與線下心理健康教育的溝通和銜接，促進教師和聽障大學(xué)生的雙向互動。利用心理健康教育的信息化資源，因勢利導(dǎo)，豐富和拓展線下聽障大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和規(guī)模。同時，積極引入先進的教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等等，通過多種渠道宣傳心理健康知識，利用數(shù)據(jù)分析制定科學(xué)教學(xué)方案，聽障大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，真正做到“因材施教”。[10]

（四）育德育心有機結(jié)合，增強大學(xué)生心理問題干預(yù)效果。立德樹人是新形勢下高校思想政治教育根本目標(biāo)和要求，大學(xué)生心理健康教育作為重要內(nèi)容，也需要跨越初級階段走出瓶頸。大學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)，促進大學(xué)生人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)，為大學(xué)生德智體美心綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)[11]。成長發(fā)展是人的核心需要也是最高層次的需要，個人要充分提升自身的綜合質(zhì)，通過不斷地超越和完善自我，從而達到自我實現(xiàn)和精神上的滿足。立德樹人所強調(diào)的人的發(fā)展正與心理健康教育的第三項目標(biāo)相吻合，二者最終都以大學(xué)生的全面發(fā)展為中心，回歸了教育的根本。把心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，以思想政治教育為理論基礎(chǔ)開展心理健康教育，這是中國高校心理健康教育的基本特色，也是中國高校心理健康教育的突出優(yōu)勢[12]。心理健康教育與德育的有機融合，一方面為傳統(tǒng)思想政治教育打下良好的心理基礎(chǔ)，另一方面也化解了聽障大學(xué)生心理健康教育邊緣化的問題，提升了心理健康教育價值，增強了立德樹人的實效，是高校聽障大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的重要組成部分。

作為一個特殊的大學(xué)生群體，聽障大學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該得到學(xué)校的大力支持，教師的重點關(guān)注。聽障大學(xué)生由于聽力受阻，學(xué)習(xí)和生活中會遭遇諸多不便，更容易出現(xiàn)自卑、自閉、孤僻等各種心理問題。因此，高校要基于學(xué)生心理健康發(fā)展的視角，為學(xué)生搭建更加完善的心理健康教育體系，豐富教學(xué)資源以及教學(xué)手段，提升聽障大學(xué)生心理素質(zhì)，使其能夠積極、樂觀的面對生活。