“雙一流”與新農(nóng)科背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)研究

王金龍，吳雯娟，楊 伶

（中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，長沙 410018）

世界著名高等教育學(xué)家阿特巴赫教授說：“好的一流大學(xué)，好在哪里，一流在什么地方，最終都是在學(xué)科上體現(xiàn)的，有了一流學(xué)科才可能有一流大學(xué)”[1]。《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中首次明確提出“雙一流”工程，到2030 年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流隊(duì)列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列。到21 世紀(jì)中葉，全球一流大學(xué)和一流學(xué)科的總量和實(shí)力將步入全球前列，中國基本建成高等教育強(qiáng)國。在2017 年，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布了世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建成院校和建成學(xué)科名單。

新農(nóng)科是一個(gè)新的教育概念，習(xí)近平2021 年在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[2]。國家教育部從宏觀、中觀和微觀3 個(gè)層面明確提出新農(nóng)科建設(shè)工程的理念，即“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”[3]，建立新農(nóng)科是中國振興高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè)的重要策略。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)經(jīng)管人才培養(yǎng)之重任。

1 學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)的意義

高等教育主要由學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)三者構(gòu)成。學(xué)科、專業(yè)和課程并不是3 個(gè)單獨(dú)的部分，事實(shí)上三者環(huán)環(huán)相扣，且具有系統(tǒng)性和內(nèi)在的聯(lián)系性。只有將學(xué)科、專業(yè)、課程作為一個(gè)整體，統(tǒng)籌兼顧，相互平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能將發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化，以此發(fā)揮三者的合力。當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)方面存在不全面不完整不協(xié)調(diào)的問題，三者彼此脫節(jié)，不利于人才的培養(yǎng)。

首先，學(xué)科建設(shè)工作一般由科研處負(fù)責(zé)，而學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作和課程建設(shè)則由教務(wù)處負(fù)責(zé)，同時(shí)，還會有計(jì)劃處、人事辦等單位參與，幾個(gè)平行部門互相之間并沒有溝通，導(dǎo)致三者建設(shè)相關(guān)性和協(xié)調(diào)性都不高，其次，由于學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)工作彼此獨(dú)立，難以集中有限的人力、物力和財(cái)力，從而降低了人才培養(yǎng)的效率[4]。因此，在“雙一流”和新農(nóng)科的背景下，針對高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建一體化的學(xué)科專業(yè)課程體系刻不容緩。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、課程和專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)以內(nèi)涵式發(fā)展為主要方向，重視農(nóng)經(jīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理布局，堅(jiān)持培養(yǎng)專業(yè)人才和促進(jìn)社會發(fā)展需要的教學(xué)導(dǎo)向，努力建立能有力保障學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的農(nóng)經(jīng)特色課程體系。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)及課程的辯證關(guān)系

學(xué)科是人類認(rèn)識系統(tǒng)與社會科學(xué)建制的統(tǒng)一體，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)術(shù)成果、學(xué)科方向、平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)科文化等方面。專業(yè)是知識分支與社會需要的集合點(diǎn)，而專業(yè)則是按照人類社會發(fā)展對不同領(lǐng)域和職業(yè)人員的需要來設(shè)定的，是指學(xué)術(shù)資源在培養(yǎng)人才方面的具體使用，主要內(nèi)容涉及學(xué)科培養(yǎng)方案構(gòu)建，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資隊(duì)伍優(yōu)化等[5]。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，則涉及教學(xué)大綱、教材、教學(xué)變革和考核辦法改革等方面。不同課程融合交匯，合并形成專業(yè)并被社會所需要，才能體現(xiàn)社會價(jià)值。專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具體課程安排的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科建設(shè)為專業(yè)和課程提供學(xué)習(xí)的原料。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)工作的研究成果三者間能夠交叉轉(zhuǎn)換，主要過程是學(xué)科學(xué)術(shù)的發(fā)展開拓新知識，在課程體系中開設(shè)學(xué)術(shù)前沿課，更新課程內(nèi)容，從而完成對專業(yè)的不斷發(fā)展，對專業(yè)人才的培養(yǎng)。換句話說，學(xué)科建設(shè)是源頭，課程建設(shè)作為媒介，專業(yè)建設(shè)是結(jié)果。由此可以看出，想要推動高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的發(fā)展，必須將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行一體化建設(shè)。只有有了優(yōu)秀的學(xué)科成果，才能提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，最后才能順利完成專業(yè)人才的培養(yǎng)。如果沒有先進(jìn)的學(xué)科成果，課程就無法開發(fā)出高質(zhì)量教材，只能局限于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，無法與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)建設(shè)也只會成為無源之水，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以完成。當(dāng)學(xué)科建設(shè)成果多時(shí)，可供開設(shè)的課程種類、課程組合方式也隨之增加，由課程組合成的專業(yè)必然多樣化，所培養(yǎng)的人才也會相應(yīng)的多樣化，形成學(xué)科、專業(yè)和課程之間的良性循環(huán)。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究成果隨之增加，研究質(zhì)量也相應(yīng)提高。高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的負(fù)責(zé)人員要抓住這個(gè)機(jī)會更新、發(fā)展相應(yīng)的課程體系，對已有的教材及教學(xué)模式進(jìn)行更新?lián)Q代，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)材料能與時(shí)代發(fā)展對應(yīng)上。這對于專業(yè)人才的培養(yǎng)是刻不容緩的。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)存在的問題

3.1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教育實(shí)踐教學(xué)不夠深入

大學(xué)涉農(nóng)人才培養(yǎng)中最弱的環(huán)節(jié)就在于實(shí)踐性教學(xué)，最明顯的短板就是實(shí)踐系統(tǒng)的不健全，而最突出的問題則是實(shí)踐課程的不開展，這都嚴(yán)重制約著“三農(nóng)”的實(shí)踐性課程發(fā)展。所以，實(shí)踐在教學(xué)改革中顯得格外重要。人才培養(yǎng)策略是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要基石[6]，這不但需要長期參與農(nóng)村事務(wù)管理工作、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，具備基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的脫貧致富帶頭人，而且還要求投身“三農(nóng)”的基礎(chǔ)理論研究與創(chuàng)新，具備高綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)領(lǐng)路人。農(nóng)村脫貧致富帶頭人只有長久扎根于農(nóng)業(yè)，才會對農(nóng)業(yè)有歸屬感。只有俯身接近農(nóng)業(yè)，才會對農(nóng)業(yè)有親密感，只有全心投入于農(nóng)業(yè)，才會對農(nóng)業(yè)有認(rèn)同感。只有這樣，為農(nóng)村謀復(fù)興、為農(nóng)民謀幸福的信心才會更堅(jiān)定[7]。唯有理論聯(lián)系實(shí)際，把農(nóng)村教學(xué)、科研和“三農(nóng)”等現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)農(nóng)村跨學(xué)科領(lǐng)域的科研、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)能力[8]，真正讓大學(xué)教學(xué)、研究服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，城鄉(xiāng)的生產(chǎn)、生活、生態(tài)和文明都協(xié)調(diào)發(fā)展，農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的總體效果才會整體增強(qiáng)，農(nóng)村現(xiàn)代化的目標(biāo)才可達(dá)成。由此可見，不論是鄉(xiāng)村脫貧致富帶頭人“一懂二愛”基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的形成，或是創(chuàng)新帶領(lǐng)人綜合意識、能力與全面素質(zhì)的取得，均離不開廣闊而深入的工作實(shí)踐。

3.2 協(xié)同育人機(jī)制亟待深化

鄉(xiāng)村振興涉及城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會和生態(tài)文明建設(shè)等多個(gè)領(lǐng)域，離不開政府、地方、行業(yè)、科研、學(xué)校和農(nóng)民等多個(gè)主體的積極參與和支撐，因此需要大批專業(yè)知識復(fù)合、才能創(chuàng)新和文化素養(yǎng)全面的“一懂二愛”新農(nóng)人進(jìn)行支持。但要培育這一類人才，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)有的培養(yǎng)體制顯然還無法實(shí)現(xiàn)。所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)亟待逐步深化為多方協(xié)作教學(xué)的體制，與地方政府部門、行業(yè)、科研院所和社會用人單位等形成更密切的協(xié)作伙伴關(guān)系，開展多樣化合作教育項(xiàng)目，進(jìn)一步完善多方合作管理機(jī)制，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”的合作教學(xué)共同體[9]。

3.3 專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

農(nóng)業(yè)院校生源大多來自農(nóng)村，學(xué)生觀念上更多希望通過教育走出農(nóng)村而非建設(shè)農(nóng)村。學(xué)生缺乏愛農(nóng)情感，僅僅是因?yàn)樯孓r(nóng)專業(yè)分?jǐn)?shù)相對較低才選擇。畢業(yè)后也幾乎不愿從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，而選擇銀行、保險(xiǎn)和房地產(chǎn)等工作?；诖?，教師在課程講授時(shí)基于學(xué)生需求，涉及“三農(nóng)”內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生容易產(chǎn)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象，造成知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與“三農(nóng)”需求不匹配的現(xiàn)象。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)的途徑

4.1 創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性高度融合的農(nóng)科專業(yè)，與我國農(nóng)村、農(nóng)民的關(guān)系密切，要求學(xué)者深入基層潛心研究。學(xué)科建設(shè)也是學(xué)校課程、專業(yè)和教學(xué)一體化構(gòu)建的重要源頭、起著至關(guān)重要的作用。在“雙一流”的大背景下，學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)還要防止績效評價(jià)下辦學(xué)的功利化傾向，創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，鼓勵(lì)嘗試、允許失敗，激勵(lì)教師和學(xué)生共同克服困難，勇于實(shí)踐，開拓學(xué)科成果，豐富課程體系，激發(fā)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)積極性及有效性，使學(xué)生愿意花時(shí)間和精力鉆研學(xué)術(shù)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.2 牢固“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念

大學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是在于培養(yǎng)人才。學(xué)科、專業(yè)與課程三者側(cè)重點(diǎn)不同，但目標(biāo)一致，旨在基于學(xué)科知識體系，以學(xué)科建設(shè)為龍頭來帶動專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，從而培育出相應(yīng)的專業(yè)人才?！皩W(xué)科-專業(yè)-課程”一體化建設(shè)終極目的還是人才培養(yǎng)，農(nóng)經(jīng)體系的教育理念需要從“以學(xué)校發(fā)展為中心”全面向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變，并將這一理念落實(shí)在課程當(dāng)中。在課程建設(shè)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力與行業(yè)企業(yè)對接。與此同時(shí)，提升質(zhì)量，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，提高學(xué)生的就業(yè)水平。引導(dǎo)學(xué)生主動申請學(xué)術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生將成果以學(xué)術(shù)論文的形式撰寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

4.3 合理組建學(xué)科、專業(yè)和課程一體化建設(shè)的師資隊(duì)伍

在“雙一流”建設(shè)和新農(nóng)科大背景下，優(yōu)質(zhì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程教材，都離不開強(qiáng)大的師資隊(duì)伍保證，緊緊圍繞課程教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)經(jīng)師資隊(duì)伍是高校課程發(fā)展的基本要求和條件。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科建設(shè)主要是由老師指導(dǎo)，課程體系的最終實(shí)現(xiàn)方式也是由教師上課這一形式進(jìn)行呈現(xiàn)，專業(yè)人才的各方面培養(yǎng)也離不開教師的帶領(lǐng)和影響。學(xué)科團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資力量可充分集中優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的。學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)教學(xué)模式，要求充分發(fā)揮有限的教學(xué)資源，以達(dá)到人才培育、科研建設(shè)和為社會服務(wù)等教育辦學(xué)的共同導(dǎo)向，即學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)均要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)區(qū)域社會的需要，以形成一個(gè)既能開展科學(xué)研究又能教學(xué)的學(xué)科、專業(yè)和課程一體化師資團(tuán)隊(duì)。

4.4 科研和教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)教研一體化意識

改變傳統(tǒng)的以老師講課為主，學(xué)員被動聽講的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，用全新的教學(xué)方式，如小組討論、閱讀論文、提出報(bào)告、做PPT、課堂匯報(bào)和老師點(diǎn)評等，激發(fā)學(xué)員的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決和開拓創(chuàng)新的意識。使學(xué)校課堂向合作研究性、啟發(fā)式和探究型的新教學(xué)方法過渡，以訓(xùn)練學(xué)員創(chuàng)新能力為中心。同時(shí)老師們要培養(yǎng)合作研究型的師生觀念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造意識。

加強(qiáng)課堂教學(xué)方式變革，把科學(xué)結(jié)果引入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽講激情，老師可根據(jù)自身的研究計(jì)劃，將學(xué)員科研成果、研究心得和研究經(jīng)驗(yàn)等適當(dāng)穿插到課堂過程中。同時(shí)，老師把自己的研究計(jì)劃分解成大學(xué)生科技訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式，并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與老師的研究主題。

正確認(rèn)識并平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系。教師認(rèn)識到，教學(xué)與科研兩者之間具有聯(lián)系性，二者相互協(xié)調(diào)，相互支撐，只有樹立教研一體化的意識，才能使得教研兩者達(dá)到平衡，才能不僅僅局限于書本知識的傳授，而是將科研思維真正地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢走上正確的科研道路。從而進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W科前沿、專業(yè)前沿和教學(xué)前沿上的有關(guān)問題，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)研究方向，并將科學(xué)成果與理論課程中的重要知識點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展的前沿動向有機(jī)融合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心地位和科學(xué)研究的先導(dǎo)功能。以科學(xué)研究帶動教學(xué)，反哺教學(xué)，以教學(xué)去促進(jìn)科學(xué)研究，使二者之間產(chǎn)生一種相互促進(jìn)的良性關(guān)系，如此就可以真正地達(dá)到更高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

5 結(jié)束語

在“雙一流”和新農(nóng)科的大背景下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、專業(yè)和課程三者發(fā)展必須同時(shí)進(jìn)行，相互平衡，相互扶持。在鄉(xiāng)村振興的實(shí)施過程中，學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的人才培養(yǎng)任務(wù)要緊密聯(lián)系我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方向和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)及產(chǎn)業(yè)的需求，通過開展相應(yīng)的特色學(xué)科、特色專業(yè)和特色課程的一體化建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整學(xué)校課程、專業(yè)布局和課程體系，把學(xué)校有限的人力、物力和財(cái)力資源充分運(yùn)用起來，并統(tǒng)籌學(xué)校各個(gè)部門的辦學(xué)目標(biāo)與行動。無論是專業(yè)研究發(fā)展、學(xué)科人才培養(yǎng)，還是教學(xué)管理模式等，都指向重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方向，為當(dāng)前的鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)大的技術(shù)支持和人力資源儲備，進(jìn)一步形成優(yōu)勢，強(qiáng)化特色，以達(dá)到并完成學(xué)校自身一流學(xué)科、一流專業(yè)和一流課程整合的目的，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的功能，最終促進(jìn)學(xué)校整體向前發(fā)展。