基于課程組的地方高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)實(shí)踐與探索
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

洪明，李豐琇，楊文新

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

截至2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)54.4%，標(biāo)志著我國(guó)的高等教育進(jìn)入了“普及化階段”［1］。但很多高校師資隊(duì)伍的增長(zhǎng)速度明顯滯后于規(guī)模擴(kuò)張的速度［2］。“雙一流”建設(shè)引發(fā)了空前的“教師資源爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，進(jìn)一步加劇了地方高校生師比的矛盾［3］。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，為了保證“停課不停學(xué)”“停課不停教”，各高校均有序開(kāi)展了線上教學(xué)，有效應(yīng)對(duì)了教學(xué)難題，但由于課程與教學(xué)資源供給不足，導(dǎo)致線上教學(xué)往往只是線下教學(xué)的簡(jiǎn)單移植，教師的教學(xué)效能感、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，教學(xué)質(zhì)量不高［4］。在上述種種不利因素的影響下，如何通過(guò)內(nèi)涵式發(fā)展，走出困局，確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為迫在眉睫的問(wèn)題。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6 號(hào)）中明確指出：“高校要以院系為單位，加強(qiáng)教研室、課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)?！保?］地方高校在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將面臨高生師比的困境。本研究根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水資源管理系開(kāi)展的基于課程組的基層教學(xué)組織建設(shè)實(shí)踐，在分析了課程組建設(shè)面臨的具體問(wèn)題后，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為其他地方高校提供參考。

一、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水資源管理系負(fù)責(zé)的灌溉排水工程學(xué)為例，該課程理論教學(xué)42 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)6 學(xué)時(shí)，通常在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)。目前長(zhǎng)期承擔(dān)該課程教學(xué)的5 名教師中，教授1 名，副教授3 名，講師1 名。5 位教師要承擔(dān)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)（農(nóng)水）3 個(gè)班（漢語(yǔ)言、民語(yǔ)言、雙語(yǔ)言班各1個(gè)）、水利水電工程（水工）2 個(gè)班，水利水電工程管理（水管）2 個(gè)班，合計(jì)3 個(gè)專業(yè)7 個(gè)班的課程教學(xué)工作?？紤]到專業(yè)及生源質(zhì)量的差異，目前的做法是將農(nóng)水班拆成漢語(yǔ)言單班、民語(yǔ)言和雙語(yǔ)合班，分成2 個(gè)組，水工、水管合班各1 個(gè)組，共計(jì)4 個(gè)組進(jìn)行授課。理論教學(xué)部分分別由4 位具有高級(jí)職稱的教師負(fù)責(zé)上課，實(shí)驗(yàn)課程由青年講師負(fù)責(zé)。進(jìn)行資源整合后，負(fù)責(zé)理論授課的4 名教師平均每周6 學(xué)時(shí)的授課強(qiáng)度，上完整門課程通常需要7 周，若再考慮節(jié)假日，課程通常需要8—9 周才能上完。每位教師都要分別負(fù)責(zé)本課程教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等教學(xué)文件的準(zhǔn)備與完善工作，極大地耗費(fèi)了教師的精力。而承擔(dān)該課程的教授往往身兼數(shù)職，其他3 名副高職稱的教師也都承擔(dān)教學(xué)、科研和專業(yè)建設(shè)方面的工作。長(zhǎng)期照此開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)，教師很難全身心地投入教學(xué)就成為本科教學(xué)的常態(tài)，最終必將導(dǎo)致教師很難再有精力參加科研和教研教改活動(dòng)，科研促進(jìn)教學(xué)等提法始終難以落地，最終本科教學(xué)會(huì)陷入死循環(huán)。依托課程組開(kāi)展教學(xué)能很好地破解上述難題，能夠在高生師比的狀況下提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)科研工作進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。

二、課程組建設(shè)面臨的具體問(wèn)題

（一）師資緊張，課程組組建困難

近年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自2019年就開(kāi)始了基于課程組的基層教學(xué)組織建設(shè)試點(diǎn)，即讓一門課由幾名教師來(lái)承擔(dān)。在課程組實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，遇到了尷尬的局面：除了某些專業(yè)基礎(chǔ)課有3—5 名以上教師可以通過(guò)集中備課、分章節(jié)授課，實(shí)現(xiàn)課程組的組建外，很多專業(yè)課實(shí)際只有一名教師在上課，再加之近年來(lái)，各高校普遍在壓縮課時(shí)，很多教師習(xí)慣了原有一人負(fù)責(zé)一門課程的授課形式，各高?？己藭r(shí)均有基本教學(xué)工作量的硬性要求，很多教師并不愿意將自己的課時(shí)分給別人，因此就出現(xiàn)了師資緊張、課程組組建困難的問(wèn)題。

（二）課程組有“名”無(wú)“實(shí)”

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院農(nóng)業(yè)水資源管理系通過(guò)壓縮管理層級(jí)，為系里承擔(dān)的41 門課程選派了課程負(fù)責(zé)人，并將課程分配的權(quán)利從系部下放給課程負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人在系里、院里甚至跨院選擇合適的教師組成課程組，完成課程的授課工作，從目前的實(shí)際運(yùn)行情況來(lái)看，依舊存在有“名”無(wú)“實(shí)”的問(wèn)題。以灌溉排水工程學(xué)為例，目前的課程組共有5名教師，其中正高1 名、副高3 名，講師1名，課程負(fù)責(zé)人由副高擔(dān)任。雖說(shuō)目前已經(jīng)做到了分章節(jié)完成課程教學(xué)，但距離課程組全體教師共同針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)要求中知識(shí)、能力、素質(zhì)的支撐度，然后再分解為具體章節(jié)的授課內(nèi)容的要求還存在很大差距，更不用說(shuō)小組成員分工建設(shè)線上、線下資源，進(jìn)而逐漸打造一流課程了。出現(xiàn)這種情況的原因也比較好理解，迫于職稱評(píng)定的壓力，目前很多教師都在“重科研”的教師考評(píng)這根“指揮棒”的指引下，將更多精力投入到“性價(jià)比”更高的科研活動(dòng)中去，再加之課程建設(shè)成果的建設(shè)周期和耗費(fèi)的精力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研成果，因此在師資相對(duì)緊缺的地方高校中，課程組有“名”無(wú)“實(shí)”的問(wèn)題也必定成為阻礙本科教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要原因。

（三）學(xué)校對(duì)基層教學(xué)組織建設(shè)不夠重視、投入不足

全國(guó)高校都非常重視學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，紛紛開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)科、一流專業(yè)等項(xiàng)目建設(shè)［6］。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院目前有水利水電工程國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科一個(gè)，水利水電工程和農(nóng)業(yè)水利工程兩個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)上，學(xué)校均給予了大量的資金支持，但支持資金更多傾向于實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施改善，實(shí)際用于基層教學(xué)組織的建設(shè)經(jīng)費(fèi)較少?；鶎咏虒W(xué)組織旨在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，通過(guò)建設(shè)一流課程（金課）穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如微課的錄制、后期的編輯等工作除了需要課程組成員大量的人力投入以外，更需要大量的資金支持才能順利完成，但在實(shí)際的工作中，各類教學(xué)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持十分有限，經(jīng)費(fèi)投入不足在一定程度上影響了課程組課程建設(shè)工作的推進(jìn)，最終影響了基于課程組的基層教學(xué)組織的穩(wěn)定性。

（四）管理機(jī)制不健全

健全的管理機(jī)制是確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基本保障，但在很多高校教學(xué)管理制度不健全的情況仍舊十分普遍。首先是責(zé)、權(quán)、利不明確。教研室或系部只給了課程組“事權(quán)”，但沒(méi)有給其相應(yīng)的“物權(quán)”和“財(cái)權(quán)”，也就意味著將某一門課程如何建、需要哪些支持等問(wèn)題都扔給了任課教師，導(dǎo)致課程建設(shè)所需人、財(cái)、物的投入嚴(yán)重匱乏。實(shí)際工作中具體表現(xiàn)為保障基本教學(xué)所需的辦公場(chǎng)地、電腦及必要的軟硬件設(shè)施不完備，一定程度上阻礙了課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等工作的順利開(kāi)展。其次是教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，在實(shí)際的教師考核評(píng)價(jià)中，科研工作量可以用項(xiàng)目、論文、專利等指標(biāo)來(lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，而對(duì)教師的教學(xué)水平和態(tài)度則缺乏可以量化的考核指標(biāo)，久而久之，教學(xué)變成了“良心活”，教師更愿意將更多的精力投入科研工作，對(duì)教學(xué)工作的精力投入有限。此外，由于約束和激勵(lì)機(jī)制缺失，再加之缺乏有效的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”［7-9］，以致部分教師應(yīng)付教學(xué)，導(dǎo)致大量“水課”的出現(xiàn)。

三、課程組建設(shè)的改進(jìn)措施

（一）推進(jìn)課程群建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化師資配置

很多地方高校師資緊張的困境在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將長(zhǎng)期存在，通過(guò)基于課程組的基層教學(xué)組織建設(shè)在一定程度上能夠緩解師資緊張的矛盾，但距離師資的最優(yōu)配置還有很大的差距。高校可以通過(guò)課程群建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師資源的進(jìn)一步優(yōu)化配置。課程群是圍繞一門學(xué)科或某一主題，將與該學(xué)科或主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程的知識(shí)、方法、問(wèn)題等進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的課程系統(tǒng)［10-11］。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工工程學(xué)院，農(nóng)業(yè)水利工程的專業(yè)基礎(chǔ)課土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)由3 名教師上課，專業(yè)核心課灌溉排水工程學(xué)由5 名教師上課，節(jié)水灌溉技術(shù)由2 名教師上課，2 位教師同時(shí)上了兩門課，實(shí)際是7 名教師負(fù)責(zé)了上述三門課程的教學(xué)工作，從課程建設(shè)角度出發(fā)，很容易發(fā)現(xiàn)存在著“長(zhǎng)短腿”的問(wèn)題，如非常具有地方特色的節(jié)水灌溉技術(shù)課程只有2 名教師建設(shè)金課，確實(shí)存在由于師資配置而導(dǎo)致的師資短缺問(wèn)題。由于上述三門課聯(lián)系非常緊密，可以在未來(lái)結(jié)合農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重新梳理上述三門課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程群建設(shè)，將三門課打通，7 名教師就可以在3 門課程之間進(jìn)行配置，可以進(jìn)一步凝練教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化師資配置，為一流課程的建設(shè)提供師資的保障。

（二）選拔和培養(yǎng)課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮引領(lǐng)作用

課程負(fù)責(zé)人是基于課程組的高?；鶎咏虒W(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)者和核心人物，需要帶領(lǐng)課程組負(fù)責(zé)某一門具體課程的課程資源建設(shè)、教學(xué)方法研究等工作，是課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素之一。課程負(fù)責(zé)人不僅需要有淵博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)管理，更要有無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，要能夠得到課程組全體教師的信任和擁護(hù)。課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)課程組成員通過(guò)集體備課、共同討論實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的工作中，教研室、系部及學(xué)院可以結(jié)合學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等開(kāi)展優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和選拔課程負(fù)責(zé)人，始終讓品格優(yōu)秀、有想法、敢沖敢拼的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮其模范引領(lǐng)作用。

（三）加大課程組建設(shè)的資源供給及投入力度

課程組作為高校中最基層的教學(xué)組織，承擔(dān)著通過(guò)課程教學(xué)將專業(yè)人才培養(yǎng)方案具體落地的工作，也是打通本科人才培養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是課程組開(kāi)展教學(xué)教研等工作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和重要保障［12］。在對(duì)各類教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，尤其在教研教改經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分配方面，可以向已經(jīng)建立了課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行傾斜。對(duì)于師資結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)好、特色鮮明的課程組，可以加大對(duì)其在線上、線下教學(xué)資源、教材建設(shè)等方面的硬件設(shè)施及經(jīng)費(fèi)的投入，通過(guò)相對(duì)集中的投入，盡快使其在教學(xué)方法研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)方面脫穎而出，發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，進(jìn)而帶動(dòng)全體教師積極投身到基層教學(xué)組織建設(shè)中去，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立健全規(guī)章制度，落實(shí)責(zé)任

完善的規(guī)章制度是保障基于課程組的高?；鶎咏虒W(xué)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵［13］。首先需要明確課程組中課程負(fù)責(zé)人與組員的責(zé)任分工，如課程教學(xué)大綱的編制及修訂，教師教學(xué)工作量的分配、統(tǒng)計(jì)與上報(bào)，組織組員集體備課、集體出試卷、開(kāi)展一流課程建設(shè)等相關(guān)工作需要由課程負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)。教學(xué)實(shí)踐表明，缺少明確的分工往往會(huì)出現(xiàn)由于每位任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，出現(xiàn)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講，而重點(diǎn)內(nèi)容卻講授不到位的教學(xué)銜接問(wèn)題。在明確課程組具體職責(zé)后，就可以將學(xué)院、系部管理層的一些權(quán)限下放給課程組，提高課程組參與實(shí)際教學(xué)管理的積極性。如可將教學(xué)任務(wù)的分配權(quán)從系部下放至課程組，由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)每位教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教科研工作量等來(lái)靈活組織與分配，在減輕系部主任工作壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程組權(quán)責(zé)利的統(tǒng)一。其次，通過(guò)不斷規(guī)范校、院、系三級(jí)的聽(tīng)課制度及學(xué)生評(píng)教制度，量化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)院層面逐漸加大教師職稱評(píng)定及評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中教學(xué)的權(quán)重，實(shí)行教學(xué)事故及教學(xué)質(zhì)量的一票否決制，最終引導(dǎo)全體教師回歸教書(shū)育人的初心。

四、開(kāi)展課程組建設(shè)的成效

（一）提高教師工作效率

高?？赏ㄟ^(guò)課程組建設(shè)實(shí)行集體備課，再根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分配并開(kāi)展課程相關(guān)章節(jié)的教學(xué)工作。這樣每位教師只需要負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)的備課與授課，不需要每位教師將某門課程從頭至尾地備課、上課。仍以灌溉排水工程學(xué)為例，按照上課與備課學(xué)時(shí)1：2 的比例關(guān)系可以推算，完成42 學(xué)時(shí)的課程教學(xué)，每位教師備課平均需要花費(fèi)84 個(gè)學(xué)時(shí)，授課延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9 周之久。當(dāng)下各高校均非常重視本科教學(xué)工作，這就意味著每位授課教師在上課的9 周里很難有相對(duì)完整的時(shí)間到生產(chǎn)實(shí)踐一線開(kāi)展科研及社會(huì)服務(wù)等工作。

進(jìn)行課程組建設(shè)后，教師教學(xué)科研難以兼顧的困境就能得到很大的改觀：（1）教師上課的課時(shí)數(shù)與原有方式相差無(wú)幾，但課程組里每位教師的備課工作量將大幅下降。實(shí)施課程組建設(shè)后，上述課程4 名教師最多只需要準(zhǔn)備12 學(xué)時(shí)的備課工作，備課時(shí)間將降至24 學(xué)時(shí)，每位教師由于授課內(nèi)容均為自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，備課時(shí)間會(huì)進(jìn)一步壓縮，每位教師實(shí)際備課的時(shí)間將降至現(xiàn)有授課方式的1/4 左右；（2）壓縮每位教師課程教學(xué)的延續(xù)時(shí)間，為教師從事科研、教研教改提供時(shí)間保障。通過(guò)課程組的建設(shè)，每位教師最多承擔(dān)該課程12 學(xué)時(shí)4 個(gè)頭的教學(xué)工作，合計(jì)48 學(xué)時(shí)。按照每周6 學(xué)時(shí)的授課強(qiáng)度，12 學(xué)時(shí)僅需要2 周就能結(jié)束，每位教師實(shí)際教學(xué)的延續(xù)時(shí)間將降至現(xiàn)有授課方式的1/5。若采用線上授課，還可以根據(jù)專業(yè)合班，以聯(lián)播的方式授課，教師的教學(xué)工作效率會(huì)進(jìn)一步提升。

（二）優(yōu)化師資配置

高校的教師人力資源配置簡(jiǎn)稱為“師資配置”，即根據(jù)高校教師個(gè)體的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，合理地組合和調(diào)配師資，并在合理組合調(diào)配的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮教師人力資源的作用［14］。優(yōu)化師資源配置是高校提高教育產(chǎn)出的關(guān)鍵因素之一［15］。鑒于高校普遍承擔(dān)著教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，教師往往通過(guò)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)及時(shí)了解學(xué)科前沿和社會(huì)需求，進(jìn)而將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的授課模式中，一名老師負(fù)責(zé)1—2 門課，課時(shí)較多的教師，動(dòng)輒就需要9—10 周的時(shí)間去上課，尤其對(duì)具有高級(jí)職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講，其很難在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)抽出時(shí)間從事科研及社會(huì)服務(wù)工作；對(duì)青年教師來(lái)講，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難在短時(shí)間內(nèi)接替老教師的教學(xué)工作，也不能迅速代替老教師去跑基層，容易導(dǎo)致忙的教師很忙、閑的教師很閑的低效率的師資配置狀態(tài)。通過(guò)課程組建設(shè)后，一名教師可參加多個(gè)課程組，通過(guò)重新整合教學(xué)、科研資源，就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化師資配置的目的。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)課程組建設(shè)，課程教學(xué)由原來(lái)一名教師的“孤軍奮斗”變成了若干名教師的“百花齊放”，更易營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)氛圍。課程組通過(guò)集體學(xué)習(xí)、集體備課和統(tǒng)一安排授課，將進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。改變?cè)械耐婚T課程教學(xué)幾乎同步、教師之間互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)幾無(wú)可能的被動(dòng)局面，使教師之間相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)成為可能，從而促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，使每位任課教師對(duì)某門課程的理解更加豐富和全面［9］，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（四）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

課程組建設(shè)實(shí)現(xiàn)了師資的最優(yōu)配置，能夠保證課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)均由擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的教師承擔(dān)。課程組中的教師具有不同知識(shí)背景與學(xué)緣結(jié)構(gòu)，能夠發(fā)揮各自的科研優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，通過(guò)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，相互借鑒、相互補(bǔ)充，根據(jù)不同專業(yè)同一門課程的主要知識(shí)點(diǎn)，可以不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案［16-17］，從不同的方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，從而可以培養(yǎng)學(xué)生多視角解決問(wèn)題的能力，最終全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）促進(jìn)一流課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念落地的最后一公里，同時(shí)也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)［18］，建設(shè)一流課程是高校建設(shè)一流本科專業(yè)和一流學(xué)科的根本途徑［19］。在實(shí)際的課程建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)一流課程（金課）的“兩性一度”［5］絕對(duì)不是教師個(gè)體在短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的。課程組建設(shè)可以充分融合新老教師自身的專長(zhǎng)，利用老教師豐富的科研、生產(chǎn)實(shí)踐及對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的深刻理解，總結(jié)凝練出實(shí)際課程教學(xué)中學(xué)生需要掌握的知識(shí)、需要培養(yǎng)的能力及素質(zhì)，再由對(duì)新知識(shí)、新概念、新技術(shù)接受能力強(qiáng)的年輕教師將上述內(nèi)容以最佳的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣就有效彌補(bǔ)了原有的單個(gè)教師授課的種種不足，也使各類線上、線下教學(xué)資源建設(shè)成為可能，最終全面推進(jìn)一流課程的建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)奮進(jìn)。作為中華人民共和國(guó)成立后在新疆建立的第一所本科院校，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)始終承擔(dān)著培養(yǎng)“三農(nóng)”專門人才，服務(wù)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任。在新的歷史時(shí)期，其將通過(guò)基層教學(xué)組織建設(shè)，優(yōu)化師資配置，激發(fā)基層教學(xué)組織活力，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安做出新的更大的貢獻(xiàn)。