雙主體協(xié)同，叩問(wèn)課程改革之徑
——專訪深圳大學(xué)教育學(xué)部主任靳玉樂(lè)

□靳玉樂(lè) 王 黎 羅 欣 胡甜甜

主持人語(yǔ)：課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程文化的革新，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、加快教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。新時(shí)代的課程論研究和課程改革呼喚教育管理者和教師的新作為，實(shí)現(xiàn)課程論研究和課程改革的永續(xù)發(fā)展，走出一條富有中國(guó)特色的課程改革發(fā)展之路。本期高端訪談,大學(xué)編輯部專訪深圳大學(xué)教育學(xué)部主任靳玉樂(lè)教授，探討教育管理者和教師雙主體協(xié)同的課程改革發(fā)展路徑。

《大學(xué)》“高端訪談”欄目開(kāi)設(shè)于2009年，是展示學(xué)術(shù)研究成果及教師風(fēng)采，宣揚(yáng)優(yōu)秀教育思想，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)正氣的重要學(xué)術(shù)陣地，旨在積極傳播高等教育領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)思想，助推理論創(chuàng)新與科技進(jìn)步。欄目自開(kāi)設(shè)以來(lái)，已采訪過(guò)如教育部領(lǐng)導(dǎo)、中外高校校長(zhǎng)或書(shū)記、企業(yè)高管、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等多位專家學(xué)者，訪談對(duì)象有著比較廣闊的學(xué)術(shù)視野，具備較高的學(xué)術(shù)水平，對(duì)學(xué)界熱點(diǎn)問(wèn)題有著敏銳的直覺(jué)。欄目圍繞采訪對(duì)象教育理念、學(xué)術(shù)研究成果、教學(xué)成果等進(jìn)行專訪，采訪內(nèi)容涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問(wèn)題，如高校建設(shè)與管理、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、國(guó)際交流與合作、教學(xué)改革、校企合作等。

一、教育管理者：立足宏觀，把握課程改革方向

記者：您將研究目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)課程論和課程改革的緣由是什么？

靳玉樂(lè)：從事課程論的研究以及關(guān)注課程改革和我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。從1987年到1992年碩士到博士的五年期間，我對(duì)課程教學(xué)的基本理論進(jìn)行了深入研究，形成了連貫的課程論研究進(jìn)路，課程論一直是我學(xué)術(shù)研究的核心關(guān)注點(diǎn)。

我國(guó)1999年啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，這次改革規(guī)?？涨?，且影響持續(xù)深遠(yuǎn)，我也參與了這次基礎(chǔ)教育課程改革，開(kāi)始了對(duì)課程改革的持續(xù)關(guān)注，重點(diǎn)關(guān)注課程改革中“人”的問(wèn)題。課程改革最終要落腳到人的改變，從某種意義上來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有人的改變，課程改革就無(wú)從談起，這其中包括校長(zhǎng)、教師以及學(xué)生的變化。課程改革改變?nèi)说囊粋€(gè)重要內(nèi)容就是課程改革過(guò)程中對(duì)知識(shí)關(guān)注點(diǎn)的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多關(guān)注的是公共知識(shí)，在課程改革中，需要關(guān)注公共知識(shí)和個(gè)體知識(shí)的關(guān)系，并且在課程改革中，需要額外關(guān)注社會(huì)政治的知識(shí)。過(guò)去人們不重視課程理論，經(jīng)歷了課程改革后，課程論這門學(xué)科走向顯學(xué)，這也正是我關(guān)注課程論和課程改革的緣由。

記者：課程論研究是課程改革的理論先導(dǎo)，您認(rèn)為目前課程論研究的主要特點(diǎn)是什么？

靳玉樂(lè)：我國(guó)特色課程論自21世紀(jì)以來(lái)發(fā)生了深刻變化，作為一門學(xué)科，課程論的發(fā)展壯大與課程改革緊密相連。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)課程論的發(fā)展和課程改革實(shí)踐相伴相生，我國(guó)課程改革的顯著特征有如下幾個(gè)方面：

第一，在文化自覺(jué)中塑造品格。任何理論都與特定的文化相連，文化的血脈滋養(yǎng)了課程理論。21世紀(jì)的課程論改革必須首先強(qiáng)調(diào)文化自信，強(qiáng)調(diào)文化指標(biāo)，塑造中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的課程論。只有為課程理論尋到賴以生存和發(fā)展的文化之“根”，才能創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的和生命力的課程理論。

第二，在扎根本土的實(shí)踐中創(chuàng)新。理論是先導(dǎo)，能夠推動(dòng)事業(yè)的發(fā)展；實(shí)踐是理論資源，若沒(méi)有實(shí)踐的支撐，理論就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此對(duì)課程論的研究要深深扎根于本土的實(shí)踐與創(chuàng)新。本土實(shí)踐的改革可以辯證吸收西方的課程理論，在創(chuàng)新中促進(jìn)實(shí)踐的深入。這不僅意味著從“教育實(shí)踐”出發(fā)到“教育實(shí)踐”理論生產(chǎn)的循環(huán)進(jìn)路，還意味著“教育理論”對(duì)“教育實(shí)踐”的深度介入。

第三，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互補(bǔ)中成長(zhǎng)。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，課程論的發(fā)展要特別注意汲取我國(guó)幾千年優(yōu)秀文化的精華，在繼承中創(chuàng)新。課程論體系不是一個(gè)封閉的體系，而是要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)在、從現(xiàn)在走向未來(lái)。對(duì)我國(guó)課程論的研究體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承和復(fù)興，還體現(xiàn)出后現(xiàn)代的一些特點(diǎn)，不僅吸收了傳統(tǒng)文化的課程智慧，還緊跟時(shí)代步伐，探索了新潮思想與科學(xué)技術(shù)的教育價(jià)值。

第四，在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與世界互動(dòng)中繁榮。我曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表過(guò)一篇文章，討論新課程改革的理論基礎(chǔ)究竟是什么。這篇文章引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于課程改革基礎(chǔ)的理論之爭(zhēng)，即我國(guó)第八次課程改革的理論基礎(chǔ)并非西方的建構(gòu)主義，而是馬克思主義。今天，我們強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)看待知識(shí)角度的變化，如何征服知識(shí)、如何正確對(duì)待過(guò)去的傳統(tǒng)等，這樣的討論推動(dòng)了課程的繁榮和開(kāi)放，讓課程論可以在實(shí)踐中不斷發(fā)展，吸收世界先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)與世界的互動(dòng)［1］。

過(guò)去的課程改革是自上而下的，未來(lái)的課程改革需要聯(lián)動(dòng)自上而下和自下而上的改革，形成動(dòng)態(tài)機(jī)制。

記者：科學(xué)的課程論研究指向高效的課程改革，高效的課程改革涉及課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等不同維度。您認(rèn)為教育管理者應(yīng)如何在上述維度中發(fā)力，推動(dòng)課程改革邁向新臺(tái)階？

靳玉樂(lè)：基礎(chǔ)教育新課程改革是一場(chǎng)全面的改革。涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革［2］。課程改革正處于并將一直處于正在進(jìn)行時(shí)，且課程改革一定會(huì)涉及課程典范。我國(guó)課程體制和課程文化也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變革，因此說(shuō)課程改革涉及課程典范、課程理念、課程體系、課程文化等諸方面的深刻變革，這些要素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了課程改革深層的思想基礎(chǔ)。

第一，就課程典范來(lái)說(shuō)，課程史上有兩大典范，一是科學(xué)主義的課程典范，二是人文主義的課程典范。從新的世界教育改革發(fā)展來(lái)看，科學(xué)主義的課程范式和人文主義的課程范式需要走向整合。以往的課程思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸出，雖立足于人的教育，但僅僅是傳授知識(shí)；如今的課程范式更強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義與人本主義的結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)育人，這種改變體現(xiàn)了濃厚的人文主義氛圍，也是強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人、強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的底層邏輯。這種課程典范強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)”走向人，過(guò)去是“目中無(wú)人”，現(xiàn)在是“目中有人”。

第二，就課程理念來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注全人取向、生態(tài)取向、結(jié)構(gòu)化取向、創(chuàng)造取向和發(fā)展取向的課程理念變革。一是全人取向的課程價(jià)值觀。今天的課程強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)五育并重，在課程理念中就表現(xiàn)為一種全人取向的課程價(jià)值觀。二是生態(tài)取向的課程觀。過(guò)去我們的課程封閉在學(xué)校、封閉在學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，而今天我們強(qiáng)調(diào)，課程是開(kāi)放的，要向自然開(kāi)放、向社會(huì)開(kāi)放、向自己開(kāi)放，因此，就當(dāng)今課程理念而言，自然即課程、社會(huì)即課程、自我即課程，課程已經(jīng)超越了知識(shí)的疆域，走向了自然、社會(huì)、人的有機(jī)整合。三是結(jié)構(gòu)化取向，強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，立體化設(shè)計(jì)課程體系。在課程體系的構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)主題式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式任務(wù)。四是創(chuàng)造取向，今天，我們強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，不僅要講清楚課本的知識(shí)，更要對(duì)課程進(jìn)行改造，使其能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，讓課程不再僅僅是一種灌輸，而是師生的雙向互動(dòng)。五是發(fā)展取向，我們改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，摒棄了過(guò)往“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

第三，就課程制度來(lái)說(shuō)，課程改革實(shí)際上也推動(dòng)了課程體制的改變。如今我們強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，國(guó)家、地方和學(xué)校各司其職，使課程制度更有彈性，更具備適用性，從而充分調(diào)動(dòng)基層學(xué)校、地方的創(chuàng)造性。只有上下聯(lián)動(dòng)，才能完善和管理好國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程體制，發(fā)揮其創(chuàng)造性。過(guò)去的課程改革是自上而下的，未來(lái)的課程改革需要聯(lián)動(dòng)自上而下和自下而上的改革，形成動(dòng)態(tài)機(jī)制?；谖覈?guó)國(guó)情，課程改革應(yīng)有對(duì)資源的彈性、靈活配置，又有一定的約束性。

第四，就課程文化來(lái)說(shuō)，課程改革必然走向中國(guó)特色課程文化。只有課程改革最終沉淀為實(shí)踐性文化，才能擁有可持續(xù)的、隱性的強(qiáng)大生命力。從這一層面來(lái)說(shuō)，需要注意以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，要面向世界，如今是互聯(lián)互通的“地球村”時(shí)代，要時(shí)刻保持開(kāi)放心態(tài)，應(yīng)對(duì)當(dāng)今大變局；二是強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，任何文化都是民族的，我國(guó)的課程文化也必須強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)、中國(guó)特色、中國(guó)個(gè)性；三是在地化，課程文化從國(guó)際化走向中國(guó)化，更要走向在地化，甚至強(qiáng)調(diào)校本化，要讓文化落地生根、因地制宜。

記者：我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程改革已有20 余年，取得了巨大成就，即將邁入全新階段。您認(rèn)為理想的課程改革應(yīng)達(dá)到何種效果？

靳玉樂(lè)：要回答課程改革應(yīng)達(dá)到的理想效果，首先應(yīng)厘清衡量課程改革效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)就開(kāi)始了課程改革的探索，過(guò)去的課程改革主要是圍繞教科書(shū)來(lái)做“加減法”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)重了，就減一點(diǎn)，負(fù)擔(dān)輕了，再加回來(lái)，如今我們要改變這種單純做“加減法”的方式，要從價(jià)值層面和具體層面來(lái)衡量課程改革的效果。就價(jià)值層面來(lái)說(shuō)，要以育人為標(biāo)準(zhǔn)，即課程改革究竟對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有益、能否更好地幫助他們成長(zhǎng)，這是判定課程改革成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。就具體層面來(lái)說(shuō)，是否真正落實(shí)了雙減政策，是否減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這是衡量課程改革效果的具體標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)前首要應(yīng)考量的因素。

將價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課程本身，理想的課程改革要達(dá)成一種新的課程體系，即要建設(shè)一種維護(hù)教育公平的共享型課程體系，建設(shè)一種結(jié)構(gòu)均衡的協(xié)調(diào)型課程體系，建設(shè)一種文化包容的和諧型課程體系，建設(shè)一種有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型課程體系。如果通過(guò)改革建設(shè)了共享型、協(xié)調(diào)型、和諧型、創(chuàng)新型的課程體系，我認(rèn)為就達(dá)到了課程改革的理想效果，取得了實(shí)質(zhì)性的課程改革進(jìn)展。

記者：信息技術(shù)時(shí)代，課程論研究面臨哪些挑戰(zhàn)與機(jī)遇？如何在信息技術(shù)時(shí)代尋求課程改革發(fā)展的新方向？

靳玉樂(lè)：信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界已經(jīng)完全和我們的生活交織在一起，也給課程論及課程改革帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。首先，知識(shí)形態(tài)的變革。當(dāng)下的知識(shí)形態(tài)正從靜態(tài)確定向動(dòng)態(tài)不確定轉(zhuǎn)變，正是這樣的知識(shí)形態(tài)使我們對(duì)課程的把握越來(lái)越困難。其次，思維方式的飛躍。過(guò)去我們的思維方式主要是一種實(shí)體思維、具體思維、客觀思維，而在各類信息技術(shù)的助力下，演進(jìn)為一種智能化、網(wǎng)絡(luò)化的思維，實(shí)現(xiàn)了人類思維認(rèn)知的飛躍，這種認(rèn)知的飛躍會(huì)對(duì)課程論和課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)、持久的影響。最后，社會(huì)環(huán)境的重塑。信息技術(shù)時(shí)代，信息傳播呈現(xiàn)出裂變性、實(shí)時(shí)性、開(kāi)放性等諸多特征，在此影響下，社會(huì)環(huán)境正在從局部影響走向整體巨變，對(duì)課程改革帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)也為我們帶來(lái)了一些新的機(jī)遇，首先，社會(huì)環(huán)境的變化為課程論的發(fā)展創(chuàng)造了新的情境和無(wú)限可能性。課程不再只存在于學(xué)校或教室，而是存在于與信息技術(shù)相連接的每一個(gè)角落，課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式更加多元和靈活，實(shí)時(shí)的、情景化的、體驗(yàn)式的課程已然成為現(xiàn)實(shí)［3］。其次，知識(shí)形態(tài)的變革厚植了課程理論的發(fā)展基礎(chǔ)，過(guò)去我們對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)靜態(tài)、簡(jiǎn)單、線性，如今，動(dòng)態(tài)、創(chuàng)生、不確定的知識(shí)形態(tài)拓展了課程的知識(shí)視域，人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加寬泛、開(kāi)闊。最后，思維方式變革為課程論發(fā)展培育了新的發(fā)展智能。當(dāng)今，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化的思維方式帶來(lái)了人類認(rèn)知方式的改變，必然會(huì)對(duì)課程的再理解、課程概念的重建產(chǎn)生積極意義。

課程的理解、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都在發(fā)生深刻變革，也引領(lǐng)了未來(lái)發(fā)展的新方向。未來(lái)的課程和人的關(guān)系愈發(fā)緊密，人的理解、人的解讀在知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程中更加重要，要站在人的角度來(lái)看課程，這便是課程本質(zhì)的人性化。在信息技術(shù)的影響下，真實(shí)課程和虛擬課程相結(jié)合，使課程設(shè)計(jì)更具動(dòng)態(tài)性。此外，課程實(shí)施變得更為網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)則更強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的綜合評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)讓數(shù)據(jù)的收集更為便利、高效，為客觀的課程評(píng)價(jià)提供了可能。

二、教師：落實(shí)微觀，保障課程改革動(dòng)能

記者：教師作為堅(jiān)守在教育一線的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)課程改革具有重要作用。您認(rèn)為教師應(yīng)如何形塑自我角色、提升專業(yè)技能，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革？

課程改革究竟對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有益、能否更好地幫助他們成長(zhǎng)，這是判定課程改革成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

教師的專業(yè)發(fā)展和課程改革緊密聯(lián)系，要進(jìn)行課程改革就必須實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的再發(fā)展，重塑教師的專業(yè)技能。

靳玉樂(lè)：教師是課程改革的直接參與者和推動(dòng)者，教師的專業(yè)發(fā)展和課程改革緊密聯(lián)系，要進(jìn)行課程改革就必須實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的再發(fā)展，重塑教師的專業(yè)技能。在形塑自我角色、提升專業(yè)知能方面，教師要做到三點(diǎn)。首先，自我角色的塑造是為師之本。自我角色的塑造又包括以下內(nèi)容：其一，教師對(duì)專業(yè)角色的認(rèn)同，只有認(rèn)同了教師的職業(yè)本身，認(rèn)為這一職業(yè)可以給自身帶來(lái)滿足感，甚至于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［4］，面對(duì)課程改革時(shí)教師才能積極參與；其二，專業(yè)倫理的發(fā)展，教師應(yīng)恪守專業(yè)倫理，具備一定的職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)。其次，提升專業(yè)知能是為師之資。提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，是成為教師的資本。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，除了科學(xué)文化知識(shí)外，還包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)能力發(fā)展方面，課程改革非常強(qiáng)調(diào)教師的課程研究與課程開(kāi)發(fā)的能力，課堂教學(xué)能力和行動(dòng)研究的能力，這是教師穩(wěn)步推進(jìn)課程改革應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。最后，養(yǎng)成實(shí)踐智慧是為師之實(shí)。在課程改革中，教師面對(duì)的情況非常復(fù)雜，必須具備教育機(jī)智，養(yǎng)成實(shí)踐智慧，才能機(jī)敏地應(yīng)對(duì)課程改革中的各類情境。

記者：您認(rèn)為教師在建構(gòu)高質(zhì)量的課程體系時(shí)應(yīng)遵循何種原則？如何建構(gòu)高質(zhì)量的課程體系？

靳玉樂(lè)：教師在建構(gòu)高質(zhì)量課程體系中發(fā)揮著重要作用，總體而言，在構(gòu)建高質(zhì)量課程體系時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：一是堅(jiān)持育人為本，在參與高質(zhì)量課程體系建設(shè)時(shí)，教師首先應(yīng)衡量該課程是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，以育人為根本進(jìn)行課程體系建設(shè)；二是強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)培育在課程改革中的重要性日益凸顯，要以素養(yǎng)導(dǎo)向指導(dǎo)課程體系建設(shè)；三是關(guān)注個(gè)性發(fā)展，教師在構(gòu)建高質(zhì)量課程體系時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展，注重因材施教。

在參與高質(zhì)量課程體系建設(shè)時(shí)，教師主要涉及課程的研究、實(shí)施和設(shè)計(jì)，包括國(guó)家、地方、校本課程，教師要做到有效實(shí)施國(guó)家課程、規(guī)范參與地方課程、合理開(kāi)發(fā)校本課程。具體而言，應(yīng)從教師的價(jià)值重塑和路徑再造入手，構(gòu)建高質(zhì)量課程體系。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，是課程改革的直接參與者和實(shí)施者，要重塑教師對(duì)課程的理解，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值觀的改變。路徑再造包括六個(gè)方面：一是重塑課程育人目標(biāo)，要從堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r(shí)代新人，聚焦核心素養(yǎng)三方面著手；二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，教師要注意如何有效實(shí)施國(guó)家課程、規(guī)范地方課程、合理開(kāi)發(fā)校本課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的優(yōu)化組合，三類課程要均衡發(fā)展，不能顧此失彼；三是重構(gòu)課程內(nèi)容，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教；四是善于開(kāi)發(fā)課程資源，例如山川河流、花草樹(shù)木等自然資源以及圖書(shū)館、博物館等社會(huì)資源，探索課堂教學(xué)的優(yōu)秀范式；五是變革課程實(shí)施，高質(zhì)量課程體系最終要落實(shí)到課程實(shí)施上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)因材施教；六是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，提升課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性。教師若從價(jià)值重塑和路徑再造兩方面著力建設(shè)高質(zhì)量課程體系，必定會(huì)做出自己的獨(dú)特貢獻(xiàn)。