工科研究生基礎(chǔ)與實習(xí)課程：美國德州農(nóng)工大學(xué)的經(jīng)驗與借鑒

王昊，相曉彤，徐敏義，杜太利

(大連海事大學(xué) a.輪機(jī)工程學(xué)院 b.高等教育研究院，遼寧 大連 116026)

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，并達(dá)成諸多共識，包括“新工科建設(shè)需要借鑒國際經(jīng)驗、加強(qiáng)國際合作”“新工科建設(shè)需要加強(qiáng)研究和實踐”等。新工科建設(shè)對傳統(tǒng)工程類研究生培養(yǎng)提出新要求，推動高校在培養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)方式等方面作出調(diào)整與變革，形成新的工科教育范式，以培養(yǎng)出更多能夠應(yīng)對復(fù)雜工程問題、具備較強(qiáng)實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，從而為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐。如何通過課程設(shè)置的改革和創(chuàng)新高質(zhì)量地實現(xiàn)上述目標(biāo)，受到高校教育實踐者和管理者的廣泛關(guān)注。[1-3]

筆者碩士和博士均就讀于美國德州農(nóng)工大學(xué)海洋工程系。在美學(xué)習(xí)的6年間對該校10多個工科專業(yè)和院系進(jìn)行了深入考察和體驗，結(jié)合回國任教以來所在團(tuán)隊研究生的培養(yǎng)實踐，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程和實習(xí)課程的設(shè)置對于培養(yǎng)工科研究生解決復(fù)雜工程問題的能力具有不可忽視的作用。本文系統(tǒng)梳理了美國德州農(nóng)工大學(xué)在研究生基礎(chǔ)課程和實習(xí)課程設(shè)置及實踐方面的有益經(jīng)驗，以期為提升我國工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路。

一、德州農(nóng)工大學(xué)工科碩士研究生培養(yǎng)計劃概況

美國德州農(nóng)工大學(xué)(Texas A&M University)是國際知名高校，在2022年軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名、QS世界大學(xué)排名等排名中均位列世界前200名[4-5]，在U.S.News的研究生院排名中其工科位列全美第10[6]，是美國的一所傳統(tǒng)工科強(qiáng)校。作為招生規(guī)模較大的公立大學(xué)，單從排名上來說并非最頂尖高校。而最頂尖高校往往具有一些難以復(fù)制的特殊優(yōu)勢(如斯坦福大學(xué)發(fā)展基金就有近1900億人民幣)[7]，從這個意義上來說，德州農(nóng)工大學(xué)的研究生培養(yǎng)實踐更具備普遍參考意義，其辦學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虮桓喔咝Ｕ嬲梃b和推行。

德州農(nóng)工大學(xué)海洋工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，設(shè)置工學(xué)碩士(Master of Science)和工程碩士(Master of Engineering)兩種碩士學(xué)位。[8]其中工程碩士要求修滿27學(xué)分(一門課約3學(xué)分，即9門課)和完成3學(xué)分的案例研究。學(xué)生一般能在3個學(xué)期內(nèi)完成，即從入學(xué)年份的8月至次年12月初，約1年半。而工學(xué)碩士的要求相對較高，共要求修滿24學(xué)分(8門課)，完成科研論文并通過答辯(約對應(yīng)10學(xué)分)。學(xué)生一般能在兩年內(nèi)完成，即從入學(xué)年份的8月至第三年8月。這兩種碩士培養(yǎng)方案均涵蓋了兩個多月的夏季學(xué)期，這段時間學(xué)生可以選擇不注冊、在校上課或暑期實習(xí)任一種方式。如果學(xué)生暑假學(xué)期選擇全日制上課，則須注冊6學(xué)分(2門課)；如果選擇暑期實習(xí)，則要注冊1學(xué)分的“專業(yè)實習(xí)”(Professional Internship)，從而開展全職實習(xí)8～14周。

二、德州農(nóng)工大學(xué)工科碩士研究生基礎(chǔ)課程的理念和實踐

(一)核心基礎(chǔ)課程凸顯“挑戰(zhàn)性”

德州農(nóng)工大學(xué)要求全日制在讀的工科專業(yè)研究生在春季和秋季學(xué)期注冊9學(xué)分以上。以工學(xué)碩士來說，按上述要求，需2個常規(guī)學(xué)期和1個夏季學(xué)期來注冊修完學(xué)分，即碩士培養(yǎng)中需要有一整年的時間才能修完學(xué)分課程，這與我國目前工科研究生培養(yǎng)類似。站在學(xué)生的角度，德州農(nóng)工大學(xué)的碩士基礎(chǔ)課程具備相當(dāng)?shù)碾y度，即相當(dāng)程度的挑戰(zhàn)性。以海洋工程專業(yè)工學(xué)碩士為例，典型的基礎(chǔ)課程如表1所示。在8門基礎(chǔ)課程中，有4門課程“海洋結(jié)構(gòu)物動力學(xué)”“海洋波浪力學(xué)”“海洋和環(huán)境工程流體力學(xué)”“非線性水動力問題”具有一定挑戰(zhàn)性(以下簡稱“挑戰(zhàn)性課程”)，占到基礎(chǔ)課程總數(shù)的一半，且多為必修或限選課，“挑戰(zhàn)性課程”的設(shè)置呈現(xiàn)一定的系統(tǒng)性。該專業(yè)的核心課程緊扣海洋工程學(xué)科的核心理論，追求最大限度地提高學(xué)生解決問題的能力。

表1 德州農(nóng)工大學(xué)海洋工程專業(yè)工學(xué)碩士的典型基礎(chǔ)課程

從學(xué)分分配情況可以看出，德州農(nóng)工大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課程部分占很大比例，看似降低了科研部分的比重，但其基礎(chǔ)課程的設(shè)置與學(xué)生的研究方向和課題內(nèi)容緊密相關(guān)。因此，這些課程的實際質(zhì)量及其在碩士培養(yǎng)中的作用是本文要探討的第一個重點。

(二)“挑戰(zhàn)性課程”以解決實際問題為導(dǎo)向

以“海洋結(jié)構(gòu)物動力學(xué)”為例，對德州農(nóng)工大學(xué)基礎(chǔ)性課程的理念及實踐進(jìn)行說明。該課程的任課教師Richard Mercier是海洋工程技術(shù)研究中心(Offshore Technology Research Center, OTRC)主任。該中心擁有全美高校中最好的海洋工程波浪水池，其地位類似于我國上海交通大學(xué)的海洋工程國家重點實驗室。“海洋結(jié)構(gòu)物動力學(xué)”課程為3.0學(xué)分，教學(xué)15周，每周2次課，每節(jié)課90分鐘，課上約有2/3的內(nèi)容是圍繞精心挑選的典型問題展開的。課下要求學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上完成一定的作業(yè)，作業(yè)中題目的來源多是具有實際背景的工程問題，如定量地分析動力學(xué)響應(yīng)、判斷響應(yīng)的性質(zhì)等。完成作業(yè)不僅需要應(yīng)用課程內(nèi)的知識和方法，同時也需要學(xué)生采用課程外的其他方法。該課程在15個教學(xué)周內(nèi)有8～10次作業(yè)，每次的作業(yè)一般有5道題目，每個題目包含3～6個子問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)揮自己最大的能力來解決實際工程問題?；诠P者所在班級的平均情況及歷年來學(xué)生完成課程作業(yè)的統(tǒng)計，獨立完成作業(yè)每周需要7～12小時。

同時，該課程的作業(yè)題每年都有較大的改動，且不以書面形式公布答案，因此基本避免了在讀學(xué)生從往屆學(xué)生或其他渠道提前獲得作業(yè)答案的可能，使得課程作業(yè)的難度得以長期保持。學(xué)生需要真正理解課程中涉及的概念、原理和方法，利用良好的數(shù)理基礎(chǔ)(不少情況下需要編程能力)對作業(yè)題進(jìn)行大膽探索，這就在很大程度上鍛煉了學(xué)生綜合解決復(fù)雜工程問題的能力。該門課程考試也具備較高難度，課程考試是在平時作業(yè)的基礎(chǔ)上針對實際工程問題的簡化，學(xué)生需在3小時內(nèi)完成考試。經(jīng)統(tǒng)計，該門課程在期中考試時，成績排名前10%的學(xué)生平均分不超過80分，多數(shù)學(xué)生在50分左右。盡管學(xué)生卷面得分較低，但最終成績根據(jù)平時成績和卷面成績綜合計算，以避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不及格的情況。

從我國目前工科研究生培養(yǎng)來看，不少工程類研究生課程傾向于理論知識傳授，缺乏高階性與挑戰(zhàn)性。[9-10]部分基礎(chǔ)課程的設(shè)置與學(xué)生研究方向和課題內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感體驗缺失、投入度不夠。如果基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與研究課題不直接相關(guān)，課程本身就難以有效應(yīng)用于研究生研究能力的培養(yǎng)。此外，這樣的課程實踐容易讓學(xué)生留下自己“在正常地按照計劃走”的認(rèn)知，使其對研究生階段學(xué)習(xí)模式的預(yù)期不正確，進(jìn)而使其在時間管理上產(chǎn)生惰性。此外，歷年的作業(yè)和考試重合度較高，學(xué)生能夠較為容易地獲知答案，這也限制了新工科背景下研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，可借鑒德州農(nóng)工大學(xué)的研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置，在工科研究生培養(yǎng)計劃中增加“挑戰(zhàn)性課程”的比重。

(三)“因地制宜”建設(shè)“挑戰(zhàn)性課程”

“挑戰(zhàn)性課程”的建設(shè)首先需要優(yōu)良的師資條件。第一，工科基礎(chǔ)課程的師資需要在具備理論教學(xué)基礎(chǔ)的同時具備很強(qiáng)的工程實踐能力，能夠?qū)⒐こ虒嵺`中的實際問題與基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過與課程內(nèi)容的融合培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜實際工程問題的能力。第二，需要優(yōu)化現(xiàn)有的教師評價體系。工科研究生課程教師需要參與高質(zhì)量的科研項目，尤其是與實際工程問題緊密相關(guān)的項目，教師評價不能一味強(qiáng)調(diào)科研的產(chǎn)出，還要提高教學(xué)在評價體系中的比重，引導(dǎo)教師投身教學(xué)。第三，教材是課程的根本，工科研究生課程的教材不僅要有紙質(zhì)教材，還需要根據(jù)社會和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行及時更新。各工科研究生培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，引入最新的研究成果，開發(fā)精品教材，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊曾在“流體力學(xué)”教學(xué)中嘗試“挑戰(zhàn)性課程”理念，多數(shù)師生表示這種教學(xué)模式改革的效果不錯。[11]但在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，推廣“挑戰(zhàn)性課程”的重要前提是杜絕作業(yè)抄襲并建立相應(yīng)的懲戒制度。德州農(nóng)工大學(xué)對于研究生作業(yè)抄襲行為給予嚴(yán)厲的懲罰，一旦被認(rèn)定為作業(yè)抄襲則該次作業(yè)為零分，兩次以上作業(yè)抄襲則判定最終成績不及格。該制度經(jīng)過長期實施成效顯著，大部分學(xué)生能自覺遵守學(xué)術(shù)誠信的相關(guān)要求。雖然“挑戰(zhàn)性課程”可能會導(dǎo)致學(xué)生最終得分的下降，但學(xué)生綜合能力的提升不能僅依據(jù)得分，還需要設(shè)置科學(xué)合理的評價體系，綜合評價學(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度?！疤魬?zhàn)性課程”的推行可以采取漸進(jìn)的方式，在過渡期內(nèi)獲得學(xué)生對這種“挑戰(zhàn)性課程”的認(rèn)可。當(dāng)然，并非所有的課程都需要采取此種方式，各學(xué)科需根據(jù)學(xué)科特點，與相關(guān)單位開展高質(zhì)量產(chǎn)學(xué)研合作，統(tǒng)籌謀劃、科學(xué)合理地完善各自學(xué)科的“挑戰(zhàn)性課程”設(shè)置。

三、德州農(nóng)工大學(xué)工科碩士研究生實習(xí)課程的理念和實踐

(一)實戰(zhàn)化專業(yè)實習(xí)極大彌補(bǔ)在校培養(yǎng)短板

新工科人才培養(yǎng)模式強(qiáng)化實踐教育，回歸“工程范式”，只有在真實、直觀、完整的工程場景中學(xué)習(xí)和實踐，才能對深層次的理論和工程實際問題有更深入、系統(tǒng)、本質(zhì)的認(rèn)識和理解，掌握解決復(fù)雜工程問題的能力。[12]德州農(nóng)工大學(xué)工科研究生進(jìn)入實習(xí)崗位中不僅僅是觀摩學(xué)習(xí)，而是作為臨時性的團(tuán)隊一員承擔(dān)工作鏈條中的一環(huán)，能夠更真實、更深入地嵌入工作場景中，在實戰(zhàn)化的演練中得到硬知識和軟能力的充分鍛煉。

就海洋工程專業(yè)來說，相當(dāng)一部分專業(yè)軟件需要付費，在沒有實際使用需求的情況下在校期間難以有效獲取和掌握。在實習(xí)課程中，學(xué)生能更好地提升專業(yè)基本能力，尤其是對專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)和掌握，而專業(yè)軟件的掌握又能夠有力地促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識尤其是其大框架(big picture)的理解。比如筆者對于水動力分析中多種重要力的理解，在實習(xí)中以ANSYS、AQWA軟件為框架，得到了極大的提升。在實習(xí)期間，學(xué)生還可以跳出“老師教、學(xué)生學(xué)”的基本套路，在較短時間內(nèi)填補(bǔ)急需的某方面知識或者技能、快速掌握一項編程語言、用某種方法完整解決某個問題等。這類帶有一定急迫性的實際任務(wù)，能促使學(xué)生快速提高能力、增強(qiáng)自信。

更重要的是，專業(yè)實習(xí)課程還可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和更廣泛的能力，如領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)力等。以筆者碩士期間實習(xí)所在的Delmar Systems公司為例，其專業(yè)態(tài)度可概括為“解決問題”(get things done)和“能做態(tài)度”(can do attitude)，即一種追求最終解決問題而不以非關(guān)鍵細(xì)節(jié)和困難作為借口的理念。在這種思維的引導(dǎo)下，實習(xí)生培養(yǎng)起“一切問題都能解決，而且是由我來解決”的意識，對公司來說是一種負(fù)責(zé)到底的態(tài)度，對實習(xí)生自身來說也能激發(fā)其潛能。這種專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成也是人才軟實力的重要一環(huán)，在高校相對寬松的環(huán)境里反而不易形成，專業(yè)實習(xí)在這方面與在校教育相輔相成。專業(yè)實習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)力(leadership)一定程度上是指一種“匹夫有責(zé)”的主體意識，在學(xué)校和公司同時存在。在德州農(nóng)工大學(xué)，不少研究生課程都有大作業(yè)，臨時組建的團(tuán)隊中具有“領(lǐng)導(dǎo)力”思維的學(xué)生會動態(tài)地競爭對于團(tuán)隊的主導(dǎo)權(quán)和貢獻(xiàn)感，調(diào)動團(tuán)隊積極性和創(chuàng)造力。在斯倫貝謝等大公司的專業(yè)實習(xí)中，經(jīng)常以組隊、打分的成熟形態(tài)開展競爭。由于專業(yè)實習(xí)評價幾乎能夠決定畢業(yè)后正式職位的錄用結(jié)果(return offer)，這種鍛煉和激勵的強(qiáng)度遠(yuǎn)高于在校期間。專業(yè)實習(xí)也是對表達(dá)力(presentation)的高強(qiáng)度鍛煉。常常發(fā)現(xiàn)某些善于表達(dá)、報告精彩的實習(xí)生即使實際工作并不突出也能獲得公司更高的評價，得到正式錄用?！白霾缓谩钡恰皶f”這種現(xiàn)象當(dāng)然不是最理想的，但也從另一個方面提醒學(xué)生表達(dá)能力的重要性。相對于在校期間，表達(dá)能力的不足在專業(yè)實習(xí)中暴露得更為明顯，而實習(xí)過程中溝通表達(dá)密度大，則提供了一個很好的彌補(bǔ)、提高的機(jī)會。

(二)學(xué)校層面充分保障和認(rèn)可硬核實習(xí)課程

目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)開展了工程類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革，學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、校企合作項目等載體組織學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)實訓(xùn)，有的培養(yǎng)方案要求實習(xí)時間達(dá)到一年以上。但是類似培養(yǎng)模式在實際操作中還是存在諸多問題，比如實習(xí)團(tuán)隊規(guī)模過大、項目設(shè)計脫離實際、企業(yè)實習(xí)經(jīng)費緊張、校外實習(xí)時間不能保證、實習(xí)教師指導(dǎo)不到位等，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)收獲有限、缺乏實質(zhì)效果。[13]對于學(xué)術(shù)型工科碩士這一群體而言，其培養(yǎng)過程更加注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練，對社會實踐的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實習(xí)只為獲取學(xué)分往往流于形式，甚至很多學(xué)生外出實習(xí)行為得不到指導(dǎo)教師認(rèn)可，不得不選擇隱瞞導(dǎo)師。從實際情況來看，很多學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)后選擇從事工程實踐工作而非繼續(xù)深造或者從事科研相關(guān)工作，他們進(jìn)行實習(xí)不僅是為了獲取面向特定職業(yè)領(lǐng)域需求的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，也是出于就業(yè)需求的自主選擇。[14]

德州農(nóng)工大學(xué)的工科研究生項目以就業(yè)為主要導(dǎo)向，為獲得理想職位、鍛煉專業(yè)技能，學(xué)生普遍積極爭取實習(xí)。美國公立大學(xué)一般設(shè)置3個學(xué)期，春季學(xué)期和秋季學(xué)期各約3.5個月，夏季學(xué)期約2.5個月。其中從春季學(xué)期結(jié)束到夏季學(xué)期開始、從夏季學(xué)期結(jié)束到秋季學(xué)期開始，中間都有約2周的假期。如果學(xué)生夏季學(xué)期全日制上課，需要注冊6學(xué)分(2門課)；如果夏季學(xué)期不注冊課程，春季學(xué)期結(jié)束到秋季學(xué)期開始有3.5個月，相當(dāng)一部分學(xué)生會選擇在這個暑假做8～14周的實習(xí)，注冊1學(xué)分的“專業(yè)實習(xí)”(Professional Internship)，完成后向?qū)W校提交實習(xí)報告，1學(xué)分的全職實習(xí)與6學(xué)分的全日制課程一樣，被認(rèn)定為“全日制”(full-time enrollment)。實習(xí)學(xué)分雖少，卻是德州農(nóng)工大學(xué)充分認(rèn)可的硬核課程。學(xué)生經(jīng)過職位搜索、選拔面試、實習(xí)實踐和總結(jié)匯報，在研究生的第一年末就經(jīng)歷了求職過程中的重要環(huán)節(jié)，可以得到鍛煉、發(fā)現(xiàn)不足。所在公司經(jīng)過實習(xí)考察，可以全面而充分地了解潛在員工的能力、志趣、個性等，對學(xué)生的就業(yè)也有很好的促進(jìn)作用。[15]可以看出，對于學(xué)生的實習(xí)課程，德州農(nóng)工大學(xué)雖沒有過多干預(yù)，卻在制度層面和組織保障上給予學(xué)生更為契合的支持，使得學(xué)生有根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整的空間。譬如，課程注冊更加靈活，保證學(xué)生充裕的實習(xí)時間；充分重視并強(qiáng)化實習(xí)學(xué)分的認(rèn)定，學(xué)生參加實習(xí)工作具有較高的透明度，有的導(dǎo)師還依托自己的人脈關(guān)系推薦學(xué)生到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行全職實習(xí)，幫助學(xué)生在適合的工作環(huán)境中獲得所需要的職業(yè)能力。

(三)規(guī)范的實習(xí)薪資對接正式化的員工任務(wù)

調(diào)查可見，我國高校工科專業(yè)學(xué)生實習(xí)的實際時長和實習(xí)質(zhì)量得不到充分保證；實習(xí)單位重視度不高，實習(xí)待遇較低，研究生在實習(xí)單位充當(dāng)“廉價勞動力”，系統(tǒng)的工程實踐能力得不到充分的培養(yǎng)和鍛煉。[16]德州農(nóng)工大學(xué)工科研究生實習(xí)所獲得的薪資也是其實習(xí)課程得以成功實踐的重要保證。表2為德州農(nóng)工大學(xué)與我國某高校船舶與海洋工程專業(yè)研究生企業(yè)實習(xí)薪資及與該企業(yè)初入職員工薪資的對比。由表2可見，德州農(nóng)工大學(xué)海洋工程研究生在實習(xí)期一般領(lǐng)取初入職正式員工65%～100%的薪水，遠(yuǎn)高于我國企業(yè)為在讀研究生提供的實習(xí)薪資水平。與正式員工更為接近的實習(xí)薪資，一方面促使實習(xí)企業(yè)更加重視實習(xí)生的工作，為其合理安排正式的實習(xí)內(nèi)容，使得實習(xí)生的工程實踐能力在實戰(zhàn)化的工作任務(wù)中得到鍛煉；另一方面也強(qiáng)化了實習(xí)生對工作任務(wù)的責(zé)任感，更加認(rèn)真對待實習(xí)工作，注重在工作任務(wù)中尋求專業(yè)知識與工作技能的成長。

表2 中美工科研究生實習(xí)薪資及其與入職正式員工的對比

總的來看，德州農(nóng)工大學(xué)的專業(yè)實習(xí)體系“大頭在外”，是由用人單位主導(dǎo)的，不是高校一方所能決定的，如果企業(yè)不能提供合適的實習(xí)崗位，則難以建立起類似德州農(nóng)工大學(xué)的實習(xí)教育體系。實際上，國內(nèi)行業(yè)頭部企業(yè)已經(jīng)具備開展這類實習(xí)的能力和意愿，如在互聯(lián)網(wǎng)、金融行業(yè)以“管培生”等形式展開。[17-18]不過這類實習(xí)尚不夠普及，很多情況下也稱不上“專業(yè)”，而目前工科研究生培養(yǎng)對“實習(xí)”的定位與這種需求更是存在一定的差距，未能推動形成“學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)”在專業(yè)實習(xí)中多贏的良性循環(huán)，這也正是我國高校工科研究生培養(yǎng)中可以有所作為的著力點。高?？梢栽诔跏茧A段聯(lián)系確有需求的優(yōu)秀用人單位，并將其列入專業(yè)實習(xí)白名單；同時替用人單位承擔(dān)部分篩選成本，推薦優(yōu)秀學(xué)生開展專業(yè)實習(xí)，使企業(yè)產(chǎn)生內(nèi)生動力，形成體系化的專業(yè)實習(xí)范式，從而吸引更多的學(xué)生和用人單位采用。相關(guān)教育和行業(yè)主管部門也需按照新工科培養(yǎng)的要求，出臺更加契合工科研究生實習(xí)實踐能力培養(yǎng)的規(guī)范或要求。最終通過多方有機(jī)聯(lián)動，形成類似德州農(nóng)工大學(xué)的專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)要求的人才。

四、結(jié)論與建議

由于不同的思路導(dǎo)向、發(fā)展階段、文化環(huán)境，以德州農(nóng)工大學(xué)為代表的美國工科研究生培養(yǎng)方式與我國存在多方面的差異。某些差異正是我國工科研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，比如注重保持和擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，形成助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“工程師紅利”。對于某些差異的優(yōu)劣尚無定論，比如美國碩士研究生學(xué)制更短，帶來的得失需要進(jìn)一步定量分析。有些方面美國高校的實踐難以復(fù)制，如大量招收留學(xué)生，在工科研究生中留學(xué)生占比近45%[19]。本文有針對性地探討了德州農(nóng)工大學(xué)工科研究生培養(yǎng)中具有明顯優(yōu)勢、具備一定可復(fù)制性的實踐，以為我國工科研究生教育提供借鑒。

一是高度強(qiáng)調(diào)工科研究生基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)為：在目前工科研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，在第一、二學(xué)期合理規(guī)劃設(shè)置3～4門“挑戰(zhàn)性課程”，以更高學(xué)分或其他方式突出“挑戰(zhàn)性課程”的重要性。優(yōu)化師資配置和教師工作量評價體系，引導(dǎo)教師投入基礎(chǔ)課程教學(xué)，聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教材。在課程作業(yè)中采用由工程問題改造而來的更復(fù)雜的題目，引導(dǎo)學(xué)生每周在課下用10～15個小時解決作業(yè)中的問題；在考試中也采用與實際工程問題相關(guān)的綜合題目，給學(xué)生更長的解答時間，綜合平時成績和卷面成績確定最終成績，引導(dǎo)學(xué)生全過程投入學(xué)習(xí)。嚴(yán)格懲戒作業(yè)抄襲現(xiàn)象，構(gòu)建自主完成作業(yè)的學(xué)風(fēng)。

二是探索類似美國大學(xué)的實習(xí)課程體系，體現(xiàn)為：高校在研究生培養(yǎng)方案中設(shè)置更加自主的實習(xí)學(xué)分，從機(jī)制上給學(xué)生暑期實習(xí)提供方便。由高校主導(dǎo)，聯(lián)合政企研單位，發(fā)展一批有意愿、有能力的優(yōu)質(zhì)用人單位，逐步建立比較規(guī)范的示范性實習(xí)項目。實習(xí)項目應(yīng)確保與專業(yè)技能和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)密切相關(guān)，確保實習(xí)生薪水高于初入職正式員工的50%；高校建立實習(xí)項目信息發(fā)布平臺，對項目選送的實習(xí)生進(jìn)行一次篩選；待項目成熟后，逐步擴(kuò)大實習(xí)項目的規(guī)模，形成與在校學(xué)習(xí)相輔相成的專業(yè)實習(xí)培養(yǎng)體系。