獎(jiǎng)懲分配情境下社會(huì)排斥對(duì)兒童第三方利他傾向的影響*

張 野，張珊珊，路婧一，張北辰

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034； 2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116012)

一、引言

第三方利他傾向(third-party altruism)體作為無(wú)關(guān)利益的第三方(分配者)，當(dāng)目睹到社會(huì)不公事件時(shí)，愿意付出代價(jià)或利益對(duì)不公平事件實(shí)施干預(yù)[1]135-140。由于第三方利他傾向強(qiáng)調(diào)了無(wú)關(guān)利益的分配者在主觀上愿意做出利他行為，所以屬于一種親社會(huì)行為，對(duì)群體成員合作的促進(jìn)、群體規(guī)范的維護(hù)等均具有積極的推動(dòng)作用[2]473-476。研究表明，當(dāng)涉及自身利益時(shí)，有直接利益的“第二方”分配者有時(shí)會(huì)因只考慮個(gè)人利益而違反公平分配原則，向自我分配更多的資源[3]1331-1443[4]618-624；當(dāng)不涉及個(gè)人利益時(shí)，無(wú)直接利益的“第三方”分配者將會(huì)恢復(fù)公正舉措，通過(guò)懲罰違規(guī)者(利他性懲罰)或補(bǔ)償受害者(利他性補(bǔ)償)來(lái)干預(yù)不公平分配的結(jié)果[5]63-87。相比而言，第三方利他傾向與維護(hù)社會(huì)公平之間有著更加緊密的聯(lián)系[6]271-283，特別是對(duì)正在發(fā)展的兒童來(lái)說(shuō)，第三方利他傾向發(fā)生、發(fā)展還對(duì)他們的自我道德建構(gòu)具有重要的價(jià)值與意義[7]35-43。雖然第三方利他傾向早發(fā)于兒童期，如有研究已證實(shí)8～9歲兒童普遍可以表現(xiàn)出利他性懲罰傾向[8]402-408，但對(duì)兒童利他性補(bǔ)償傾向的研究仍處于探索階段。因此，本研究擬基于違規(guī)者和受害者雙向視角探討兒童第三方利他傾向。

第三方利他傾向涉及分配者對(duì)違規(guī)者及受害者兩方實(shí)施的干預(yù)，兩種干預(yù)的初始目標(biāo)是為了使違規(guī)者得到應(yīng)有的懲罰或受害者獲得該有的補(bǔ)償[3]1331-1343。具體而言，前者純粹出于對(duì)公平、公正的維護(hù)，向違規(guī)者發(fā)出警告，扣除違規(guī)者擁有的資源，使違規(guī)者得到應(yīng)有的懲罰[9]665-661[10]169-175。如早前研究證實(shí)，第三方分配者在獲得公平感知后，面對(duì)違背公平規(guī)范時(shí)會(huì)對(duì)違規(guī)者實(shí)施懲罰，以示自己的親社會(huì)傾向[4]618-624[11]1-9。后者則盡量彌補(bǔ)受害者損失的資源，讓受害者感到心理慰藉、重新拾起對(duì)公平規(guī)范的信心，使受害者得到應(yīng)有的幫助[12]252-259[13]72-85。上述兩種利他傾向的最終目的都是為了恢復(fù)公平公正，只是利他性懲罰有可能破壞違規(guī)者與群體成員間的關(guān)系質(zhì)量，而利他性補(bǔ)償則可能會(huì)誘使受害者與群體成員重新建立關(guān)系。相比而言，利他性補(bǔ)償是分配者通過(guò)借助物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、情感支持等方式對(duì)受害者進(jìn)行補(bǔ)償，進(jìn)而恢復(fù)分配過(guò)程中的公平性[14]486-495。這種恢復(fù)公平公正的方式不僅不會(huì)減損群體成員間的信任感，降低群體成員間的合作意識(shí)，而且還會(huì)在維護(hù)群體價(jià)值及保持現(xiàn)存的社會(huì)關(guān)系中發(fā)揮著更多的優(yōu)勢(shì)功效[15]156-180。

根據(jù)社會(huì)推理發(fā)展模型理論(the social reasoning developmental Model,SRD)，群際過(guò)程(社會(huì)規(guī)范、文化價(jià)值、友誼關(guān)系、群體關(guān)系等)可以影響個(gè)體分配資源的決策[16]279-291[17]253-272。在對(duì)不公平事件做出干預(yù)決策前，個(gè)體先要權(quán)衡自己與群體內(nèi)成員及群體外成員間的各種利益關(guān)系，通過(guò)調(diào)整道德判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)迎合群體需求，做出嚴(yán)懲群外成員而寬容群內(nèi)成員的不公正裁決[18]11-21[19]1448-1459。也就是說(shuō)，分配者與違規(guī)者或受害者的社會(huì)距離可能調(diào)節(jié)了個(gè)體的第三方利他傾向[14]486-495[20]1175-1181。有研究表明，群外違規(guī)者更容易得到第三方懲罰，而且懲罰額度也要偏高于群內(nèi)違規(guī)者[8]402-408[21]734-743。該現(xiàn)象是一種內(nèi)群體偏袒效應(yīng)(in-group favoritism)，即個(gè)體偏愛(ài)內(nèi)群體成員卻傾向于歧視外群體成員，故會(huì)向外群體違規(guī)者施以較多的懲罰額度[22]1452-1469。但在社會(huì)排斥情境中，遭受排斥的分配者不再偏袒群內(nèi)違規(guī)者，當(dāng)面對(duì)不公平事件時(shí)，會(huì)向群內(nèi)違規(guī)者施以更嚴(yán)厲的懲罰[23]946-953[24]1151-1157。由此可見(jiàn)，社會(huì)排斥作為一種情境變量影響著兒童第三方利他傾向。目前，有關(guān)第三方補(bǔ)償?shù)挠绊憴C(jī)制研究相對(duì)缺乏，仍需要研究并進(jìn)一步揭示社會(huì)排斥對(duì)第三方利他傾向的影響。

在不公平分配任務(wù)中，Kevin等人[25]193-236將其細(xì)化為獎(jiǎng)勵(lì)分配和懲罰分配兩種，并分別以獎(jiǎng)勵(lì)物(糖果、錢幣等)和懲罰物(體罰、難聞氣味等)作為分配物來(lái)表示[26]613-628。在兩種分配任務(wù)中，第三方分配者將秉持著“公平獎(jiǎng)懲”原則，即在做對(duì)事情時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在做錯(cuò)事情時(shí)施加懲罰[24]1151-1157。依據(jù)上述觀點(diǎn)，在獎(jiǎng)勵(lì)分配中，利他性補(bǔ)償通過(guò)增加分配額度補(bǔ)償受害者，而利他性懲罰則通過(guò)減少分配額度懲罰違規(guī)者；在懲罰分配中，利他性補(bǔ)償通過(guò)減少分配額度補(bǔ)償受害者，而利他性懲罰通過(guò)增加分配額度懲罰違規(guī)者。以往研究也表明，無(wú)論在獎(jiǎng)勵(lì)分配還是在懲罰分配中，第三方分配者都能夠遵循“公平”原則[24]1151-1157。由此推斷，第三方利他傾向在上述兩種分配任務(wù)中也可能表現(xiàn)出公平性。那么，社會(huì)排斥又是如何影響兒童在兩種分配任務(wù)中的第三方利他傾向呢？這還需要進(jìn)一步研究給予證實(shí)?；谝酝难芯?，提出以下假設(shè)：(1)在獎(jiǎng)勵(lì)分配和懲罰分配下，8～9歲組兒童第三方利他傾向均高于其他年齡組兒童；(2)在獎(jiǎng)勵(lì)分配和懲罰分配下，遭受排斥的分配者對(duì)群內(nèi)受害者的補(bǔ)償額度最少，而對(duì)群內(nèi)違規(guī)者的懲罰額度最多。

二、實(shí)驗(yàn)1：獎(jiǎng)勵(lì)分配不公情境下社會(huì)排斥對(duì)第三方利他傾向的影響

(一)被試

選取某小學(xué)6～7歲、8～9歲、10～11歲三個(gè)年齡段的學(xué)生共163名參加實(shí)驗(yàn)，3名兒童因未能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而被剔除，最后剩余有效被試160名。其中，男、女生各80名，6～7歲組55名(Mage=6.28,SDage=0.33)，8～9歲組52名(Mage=8.02,SDage=0.35)，10～11歲組53名(Mage=10.06,SDage= 0.37)。所有被試在得到學(xué)校管理者和班主任老師的允許、并征得本人同意后，自愿參加實(shí)驗(yàn)。

(二)方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)1采用4(社會(huì)排斥組：群內(nèi)排斥、群內(nèi)接納、群外排斥、群外接納)×3(年齡組：6～7歲組、8～9歲組、10～11歲組)的兩因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中社會(huì)排斥類型和年齡為自變量，因變量為被試在獎(jiǎng)勵(lì)不公平分配任務(wù)中對(duì)受害者的補(bǔ)償額度(利他性補(bǔ)償)和違規(guī)者的懲罰額度(利他性懲罰)。利他性補(bǔ)償是指被試在任務(wù)中對(duì)受害者的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)償，利他性懲罰是指被試在任務(wù)中對(duì)違規(guī)者的獎(jiǎng)勵(lì)扣除。

2.實(shí)驗(yàn)材料

分組任務(wù)材料：任務(wù)材料改編自Watsonjones[27]34-42的偏好選擇任務(wù)。由五張圖片組成(11cm×14cm)并用PPT呈現(xiàn)。第一張(人物組)分別由四名穿黃色和四名穿藍(lán)色衣服的兒童組成；第二張(動(dòng)物組)由一只狗、一只貓、一只鳥(niǎo)、一只兔組成；第三張(興趣組)由話筒、科普書(shū)、畫(huà)板、跳繩組成；第四張(娛樂(lè)設(shè)施組)由滑梯、秋千、木馬、滑板車組成；第五張(水果組)由蘋(píng)果、香蕉、桃子、西瓜組成。主試向被試呈現(xiàn)以上五張圖片，在群內(nèi)排斥組中，要求被試選擇一張自己喜歡的圖片，主試點(diǎn)擊所選圖片后，屏幕顯示與被試有共同選擇的其他成員圖片并告知被試：“黃組中的三名成員與你有相同喜好，這三名成員都是你同校同年級(jí)同學(xué)，你們彼此都認(rèn)識(shí)，他們將和你一起組隊(duì)完成接下來(lái)的任務(wù)”，并給被試一件與黃組成員一樣的襯衫，以增加實(shí)驗(yàn)真實(shí)性。在群外排斥組中，其他部分均相同，僅在指導(dǎo)語(yǔ)中告知被試：“藍(lán)組中的三名成員與你有相同喜好，這三名成員都是與你同年級(jí)但是不同學(xué)校的同學(xué)，你們彼此都不認(rèn)識(shí)，他們將和你一起組隊(duì)完成接下來(lái)的任務(wù)”，并給被試一件與藍(lán)組成員一樣的襯衫，以增加實(shí)驗(yàn)真實(shí)性。

社會(huì)排斥材料：社會(huì)排斥任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)擲球游戲任務(wù)[28]174-180。研究將該變量設(shè)置為群內(nèi)排斥組、群外排斥組、群內(nèi)接納組和群外接納組四種實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)中采用Cyberball 5.0單機(jī)版本，將任務(wù)內(nèi)容設(shè)定為被試與3名同性別玩家(虛擬玩家)一起完成網(wǎng)絡(luò)擲球任務(wù)。本文驗(yàn)證的是組內(nèi)排斥情境削弱兒童對(duì)組內(nèi)成員的群體偏好，行使更公平的利他行為。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，虛擬玩家身份設(shè)定為群內(nèi)成員/群外成員玩家。其中，群內(nèi)和群外被接納被試均與純色(無(wú)色：R255,G255,B255)小人傳球；群外排斥組被試與藍(lán)色(R0,G255,B255)小人傳球，群內(nèi)排斥組被試與黃色(R255,G255,B0)小人傳球。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中虛擬玩家身份設(shè)為群內(nèi)成員(黃色)/群外成員玩家(藍(lán)色)。被試在任務(wù)中以接到傳球的次數(shù)作為劃分群內(nèi)排斥組/群外排斥組和群內(nèi)接納組/群外接納組的標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)僅接到2次傳球?yàn)槿簝?nèi)排斥組/群外排斥組，接到大于10次傳球?yàn)槿簝?nèi)接納組/群外接納組。

社會(huì)排斥感評(píng)定材料：材料改編自社會(huì)排斥感自評(píng)問(wèn)卷[24]1151-1157，問(wèn)卷由1個(gè)問(wèn)題組成，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，請(qǐng)被試選擇自己體驗(yàn)到的被排斥程度。

獎(jiǎng)勵(lì)分配任務(wù)材料：結(jié)合獨(dú)裁者博弈范式與獎(jiǎng)懲分配公平范式[29]1214-1225進(jìn)行改編。實(shí)驗(yàn)材料均以圖片方式呈現(xiàn)。在獎(jiǎng)勵(lì)分配不公情境下，主試告知被試下面任務(wù)中的A和B兩位同學(xué)均是剛剛和你一起玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)。A、B完成了老師布置的等量課后作業(yè)后，老師共獎(jiǎng)勵(lì)他們玩10次電腦游戲，A同學(xué)負(fù)責(zé)分配，B同學(xué)只能接受，獎(jiǎng)勵(lì)分配的結(jié)果是9∶1(A∶B)。主試要求被試對(duì)A同學(xué)進(jìn)行懲罰或?qū)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)償干預(yù)，主試記錄被試做出的懲罰或補(bǔ)償額度。研究參考Gummerum和Chu[30]97-103的研究，將付出與回報(bào)的比例定為1∶2，對(duì)于每個(gè)用來(lái)懲罰A的代幣，A的最終收益被削減2個(gè)；對(duì)于每個(gè)用來(lái)補(bǔ)償B的代幣，B的最終收益都增加2個(gè)。每次懲罰與補(bǔ)償干預(yù)額度均為0～4分。

3.實(shí)驗(yàn)程序

分組任務(wù)：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，主試告知被試，現(xiàn)在有一個(gè)班級(jí)管理任務(wù)活動(dòng)，需要多人組隊(duì)參加。告訴被試在觀看五張圖片后進(jìn)行選擇，主試根據(jù)被試選擇結(jié)果，將被試隨機(jī)分配為黃色隊(duì)和藍(lán)色組，隨后告知被試組隊(duì)任務(wù)完畢，請(qǐng)黃色隊(duì)/藍(lán)色隊(duì)員一起參加接下來(lái)的活動(dòng)任務(wù)。

社會(huì)排斥任務(wù)：告訴被試馬上要進(jìn)行一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)擲球活動(dòng)，該活動(dòng)由全市多所小學(xué)學(xué)生共同在線完成。然后向被試宣讀游戲的指導(dǎo)語(yǔ)，告訴被試屏幕中2號(hào)投球小人代表自己，其他是一起完成任務(wù)的其他成員。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，讓每位被試填寫(xiě)社會(huì)排斥感問(wèn)卷，自評(píng)后告知已啟動(dòng)排斥感的被試，他們的擲球活動(dòng)得分排名第二，可以通過(guò)測(cè)試，繼續(xù)進(jìn)入管理班級(jí)任務(wù)階段。

獎(jiǎng)勵(lì)分配操作：包括介紹階段和分配階段。介紹階段是保證被試熟練掌握獎(jiǎng)勵(lì)分配方式。隨后主試向被試呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)不公平分配任務(wù)并記錄被試的干預(yù)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試向被排斥被試解釋“被排斥”是虛假的，僅是為了實(shí)驗(yàn)需要，并贈(zèng)送小禮品表示感謝。

(三)結(jié)果

1.社會(huì)排斥操縱的有效性檢驗(yàn)

研究結(jié)果表明，群內(nèi)排斥組被試的被排斥感顯著高于群內(nèi)接納組被試，t群內(nèi)排組-群內(nèi)接納組(78)=3.25，p<0.001，Cohen’sd=1.77；群外排斥組被試的被排斥感顯著高于群外接納組被試，t群外排組-群外接納組(76)=2.61，p<0.001，Cohen’sd=1.42，表明群內(nèi)排斥任務(wù)和群外排斥任務(wù)的操縱有效。

2.獎(jiǎng)勵(lì)分配情境下社會(huì)排斥與年齡對(duì)兒童第三方利他傾向的影響

圖1 獎(jiǎng)勵(lì)分配不公情境利他性補(bǔ)償額度圖

圖2 獎(jiǎng)勵(lì)分配不公情境利他性懲罰額度圖

3.小結(jié)

實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)，在獎(jiǎng)勵(lì)分配情境下，無(wú)論在利他性補(bǔ)償任務(wù)中，還是在利他性懲罰任務(wù)中，8～9歲兒童的第三方利他行為傾向均為最高。這與郭慶科等人[7]402-408的部分研究結(jié)論相一致，說(shuō)明利他性補(bǔ)償與利他性懲罰在8～9歲兒童中的表現(xiàn)最為顯著。其次，在社會(huì)排斥情境中，受組內(nèi)排斥的分配者對(duì)群內(nèi)受害者的補(bǔ)償額度最少，而對(duì)群內(nèi)違規(guī)者的懲罰額度最多，這表明社會(huì)排斥可以影響兒童第三方利他行為傾向，且在8～9歲兒童中的影響作用最顯著。

三、實(shí)驗(yàn)2：懲罰分配不公情境下社會(huì)排斥對(duì)第三方利他傾向的影響

實(shí)驗(yàn)1證實(shí)了在獎(jiǎng)勵(lì)分配不公情境下，8～9歲兒童第三方利他傾向表現(xiàn)最為顯著，且社會(huì)排斥會(huì)使兒童更加公平地對(duì)待不公平事件中涉事的受害者及懲罰者，這為社會(huì)排斥情境可以影響兒童第三方利他傾向提供了證據(jù)。那么，兒童第三方利他傾向是否也在懲罰不公情境中有相似的表現(xiàn)呢？基于此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2。

(一)被試

選取某小學(xué)6～7歲、8～9歲、10～11歲小學(xué)生共170名參加實(shí)驗(yàn)，有10名兒童因未能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而被剔除，最后剩余有效被試160名。其中，男、女生各為80名。6～7歲組54名(Mage=6.25，SDage=0.31)，8～9歲組56名(Mage=8.17，SDage=0.26)，10～11歲組50名(Mage=10.21，SDage= 0.25)。所有被試在得到學(xué)校管理者和班主任老師的允許、并征得本人同意后自愿參加實(shí)驗(yàn)。

(二)方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)2采用4(社會(huì)排斥組：群內(nèi)排斥、群內(nèi)接納、群外排斥、群外接納)×3(年齡組：6～7歲組、8～9歲組、10～11歲組)的兩因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中社會(huì)排斥類型和年齡為自變量，因變量為被試在懲罰不公平分配任務(wù)中對(duì)受害者的補(bǔ)償額度(利他性補(bǔ)償)和違規(guī)者的懲罰額度(利他性懲罰)。利他性補(bǔ)償是指被試在任務(wù)中對(duì)受害者的懲罰扣除，利他性懲罰是指被試在任務(wù)中對(duì)違規(guī)者的懲罰追加。

2.實(shí)驗(yàn)材料

分組任務(wù)材料、社會(huì)排斥材料及社會(huì)排斥感評(píng)定材料均同實(shí)驗(yàn)1。

懲罰分配任務(wù)材料：實(shí)驗(yàn)材料圖片故事為A、B都破壞了教室內(nèi)的衛(wèi)生情況，老師讓他們擦10次玻璃彌補(bǔ)錯(cuò)誤，A同學(xué)負(fù)責(zé)分配，B同學(xué)只能接受，懲罰分配的結(jié)果是1∶9(A∶B)，其他內(nèi)容均與實(shí)驗(yàn)1一致。

3.實(shí)驗(yàn)程序

分組操作、社會(huì)排斥操作以及社會(huì)排斥檢驗(yàn)同實(shí)驗(yàn)1。懲罰分配任務(wù)包括介紹階段和分配階段。介紹階段旨在保證被試熟練掌握懲罰分配方式。隨后主試向被試呈現(xiàn)懲罰不公平分配任務(wù)并記錄被試的干預(yù)結(jié)果。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.社會(huì)排斥操縱的有效性檢驗(yàn)

研究結(jié)果表明，t群內(nèi)排組-群內(nèi)接納組(78)=3.77，p<0.001，Cohen’sd=1.97；t群外排組-群外接納組(76)=3.61，p<0.001，Cohen’sd=1.83，表明群內(nèi)排斥任務(wù)和群外排斥任務(wù)的操縱有效。

2.懲罰分配情境下社會(huì)排斥與年齡對(duì)兒童第三方利他傾向的影響

圖3 懲罰分配不公情境利他性補(bǔ)償額度圖

圖4 懲罰分配不公情境利他性補(bǔ)償額度圖

3.小結(jié)

實(shí)驗(yàn)2在實(shí)驗(yàn)1獎(jiǎng)勵(lì)分配不公平情境基本上，繼續(xù)考察了懲罰分配不公情境中兒童第三方利他傾向。研究表明，在懲罰分配不公情境中，8～9歲兒童的利他性補(bǔ)償和利他性懲罰的額度最高。在社會(huì)排斥情境下，受組內(nèi)排斥的分配者對(duì)群內(nèi)受害的補(bǔ)償額度最少，而對(duì)群內(nèi)違規(guī)者的懲罰最多，這種第三方利他傾向在8～9歲兒童中表現(xiàn)得最為顯著。

四、總討論

(一)兒童第三方利他傾向的特點(diǎn)

首先，研究發(fā)現(xiàn)，在獎(jiǎng)勵(lì)分配條件下，8～9歲兒童實(shí)施的第三方利他傾向額度(利他性補(bǔ)償和利他性懲罰)均多于6～7歲和9～10歲兒童。以往研究表明，8～9歲兒童是呈現(xiàn)出的利他性懲罰額度最高的年齡組，其原因是該年齡階段兒童的道德素質(zhì)發(fā)展水平處于最高峰時(shí)期[8]402-408。此后，隨著自我意識(shí)水平的發(fā)展和社會(huì)化程度的加深，兒童逐漸地意識(shí)到懲罰行為會(huì)破壞自己與違規(guī)者的社會(huì)關(guān)系，還可能伴有遭遇同伴報(bào)復(fù)的風(fēng)險(xiǎn)，從而選擇適當(dāng)?shù)販p少實(shí)施利他性懲罰傾向[31]109-113，這致使9～10歲兒童利他性懲罰額度出現(xiàn)下降趨勢(shì)。本研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，8～9歲兒童在利他性補(bǔ)償額度方面也是最高的年齡階段，這也證實(shí)了該年齡兒童的第三方利他傾向涉及利他性補(bǔ)償和利他性懲罰兩個(gè)方面。以上兩種第三方利他傾向遵循著兩種不同的干預(yù)原則：利他性補(bǔ)償是對(duì)受害者的幫助，使第三方滿足“補(bǔ)償該補(bǔ)償”的同情心理需要；利他性懲罰則是對(duì)違規(guī)者的懲罰，使第三方滿足“懲罰該懲罰”的直覺(jué)情感需要[32]10-13。研究結(jié)果也顯示，8～9歲兒童對(duì)受害者的補(bǔ)償額度高于9～10歲兒童，其可能的原因在于：在本土文化背景下，兒童在獲得了真正公平感后，隨年齡增長(zhǎng)以及道德教育涉入而逐漸地對(duì)公平標(biāo)準(zhǔn)賦予了更多的社會(huì)價(jià)值權(quán)重(如道德、責(zé)任感和動(dòng)機(jī)等)，這些社會(huì)意義強(qiáng)化了對(duì)兒童公平行為的引導(dǎo)作用[33]e59510[34]1080-1091，從而使其在對(duì)受害者的補(bǔ)償干預(yù)中也有所體現(xiàn)。

其次，在懲罰分配條件下，研究同樣發(fā)現(xiàn)8～9歲兒童在利他性補(bǔ)償和利他性懲罰兩個(gè)方面的實(shí)施額度均是最高的年齡組。前期研究指出，8～9歲兒童不僅是道德規(guī)則從數(shù)目公平分配向價(jià)值公平分配過(guò)渡時(shí)期，也是強(qiáng)烈持有對(duì)人對(duì)己的公平分配原則的年齡階段[35]652-658[36]648-653。雖然本研究任務(wù)中的懲罰分配物對(duì)該年齡段兒童具有一定的價(jià)值不公平分配意義，會(huì)驅(qū)使兒童出于仁愛(ài)觀念，對(duì)弱勢(shì)者給予特別的關(guān)注，但兒童也會(huì)基于公平性原則對(duì)受害者減少懲罰分配物，對(duì)違規(guī)者增加懲罰分配物，以顯示自身的公平性。因此，第三方利他傾向在獎(jiǎng)懲不公平分配情境中均能夠表現(xiàn)出公平性。

最后，需要指出的是，3個(gè)年齡組的利他性補(bǔ)償額度均高于利他性懲罰，與以往研究結(jié)論相符合[33]652-658。當(dāng)兒童作為第三方目睹不公平事件時(shí)，表現(xiàn)出的利他性補(bǔ)償比利他性懲罰反應(yīng)更加常見(jiàn)，這是因?yàn)閮和缙诘墓叫拍钍敲總€(gè)人都要遵守規(guī)范，強(qiáng)調(diào)人人平等；而且也致力于促進(jìn)他人公正，如不惜懲罰違規(guī)者以維護(hù)公平。但到童年中期時(shí)，個(gè)體具有了促進(jìn)合作的動(dòng)機(jī)與能力，利他性補(bǔ)償恰好保證了第三方分配者獲得社會(huì)尊重與長(zhǎng)遠(yuǎn)合作利益[37]98-103。為此，維護(hù)群體合作的補(bǔ)償反應(yīng)更多地被應(yīng)用于利他傾向的表現(xiàn)中[38]1-9。

(二)社會(huì)排斥對(duì)兒童第三方利他傾向的影響

以往對(duì)成人群體和兒童群體的利他性懲罰研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)距離可以影響個(gè)體的利他性懲罰表現(xiàn)，具體為對(duì)群內(nèi)成員違規(guī)者的懲罰額度少于對(duì)群外成員違規(guī)者[20]1175-1181[39]662-670，呈現(xiàn)內(nèi)群體偏袒效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谌椒峙湔呤艿饺簝?nèi)成員排斥時(shí)，其在獎(jiǎng)、懲不公平分配情境中，對(duì)內(nèi)群體受害者的補(bǔ)償額度和內(nèi)群體違規(guī)者的懲罰額度會(huì)更加公平，證實(shí)了社會(huì)排斥可以弱化個(gè)體對(duì)內(nèi)群體的偏袒意圖。根據(jù)社會(huì)規(guī)范激活理論觀點(diǎn)，目睹違背社會(huì)規(guī)范事件會(huì)激發(fā)個(gè)體的責(zé)任心，促使個(gè)體主動(dòng)去糾正或改善違規(guī)事件，如不惜代價(jià)地懲罰違規(guī)者，其中，情境因素是激活個(gè)體社會(huì)規(guī)范的外界變量[40]221-279[41]1002-1012，它使個(gè)體更加公平地對(duì)待群內(nèi)違規(guī)者。另外，由于公平感知是個(gè)體第三方利他傾向過(guò)程中的第一個(gè)加工階段[20]1175-1181，該加工階段受到社會(huì)距離、社會(huì)比較、社會(huì)等級(jí)以及社會(huì)排斥等情境變量的調(diào)節(jié)影響[24]1151-1157[42]591-598。因此，個(gè)體在經(jīng)歷社會(huì)排斥后，其群體規(guī)范將被激活，對(duì)公平感知也越發(fā)敏感，如果內(nèi)群體成員違反公平合作規(guī)范，第三方分配者將會(huì)更加嚴(yán)厲地懲罰他們，這一結(jié)果也契合了“害群之馬效應(yīng)”[39]662-670。

在利他性補(bǔ)償中，研究發(fā)現(xiàn)，在獎(jiǎng)、懲分配不公時(shí)，受排斥的第三方分配者對(duì)群內(nèi)受害者補(bǔ)償額度均較少。在成人群體中，社會(huì)距離已被證實(shí)可以影響利他性補(bǔ)償[22]1452-1469。本研究不僅關(guān)注了社會(huì)距離，證實(shí)兒童在利他性補(bǔ)償時(shí)，對(duì)群內(nèi)受害者補(bǔ)償額度多于群外受害者，而且討論了社會(huì)排斥對(duì)不同社會(huì)距離受害者的影響，發(fā)現(xiàn)受群內(nèi)排斥的分配者對(duì)受害者補(bǔ)償有所下降。該研究結(jié)果一方面證明兒童利他性補(bǔ)償影響機(jī)制與成人群體存在相似性，即分配者在做補(bǔ)償干預(yù)時(shí)會(huì)考慮受害者的身份，其與受害者的社會(huì)距離(朋友、同學(xué))越小，做出補(bǔ)償額度越高[20]1175-1181；另一方面，社會(huì)距離對(duì)利他性補(bǔ)償?shù)挠绊戇€受到其他情境因素的干擾，由于社會(huì)排斥可以“拉大”個(gè)體固有的社會(huì)距離，削弱個(gè)體的群體歸屬感[43]10-16，這就使得個(gè)體在恢復(fù)公平公正過(guò)程中不再以利益需要為導(dǎo)向，僅關(guān)注不公平事件本身，甚至出于“公平性”分配原則，有時(shí)為了維護(hù)群內(nèi)公平規(guī)范，還要提高公平行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)施以第三方補(bǔ)償干預(yù)[39]662-670。

綜上所述，本文得出以下結(jié)論：第一，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰分配不公情境下，8～9歲兒童利他性補(bǔ)償額度和利他性懲罰額度高于其他年齡組；第二，兒童利他性補(bǔ)償額度多于利他性懲罰；第三，在社會(huì)排斥情境下，兒童對(duì)群內(nèi)受害者補(bǔ)償額度和群內(nèi)違規(guī)者懲罰額度均要高于其他情境。結(jié)果說(shuō)明，社會(huì)排斥可以削弱第三方分配者的群內(nèi)偏袒效應(yīng)，它在恢復(fù)公平公正過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)群內(nèi)成員的嚴(yán)格的公平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。