英國本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策*

胡唯哲， 吳 桐

(1.中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京100081；2.北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院，北京 100083)

國際中文教師是國際中文教育的關(guān)鍵主體，本土中文教師則是中文教學(xué)“當(dāng)?shù)鼗钡臉屑~。(1)李宇明,施春宏.漢語國際教育“當(dāng)?shù)鼗钡娜舾伤伎糩J].中國語文,2017，(2).同時(shí)，由于新冠肺炎疫情的影響，我國向海外輸出中文教師的渠道受阻，海外國家中文教學(xué)的發(fā)展主要依賴當(dāng)?shù)氐闹形慕處煟Ｍ獗就林形慕處熝芯匡@得更加重要且急切。英國作為較早產(chǎn)生中文需求的歐洲國家之一，中文教育歷史悠久，在進(jìn)入21世紀(jì)后中文教育更是取得了長足的發(fā)展。因此，研究英國本土中文教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和瓶頸對于歐洲國家及西方發(fā)達(dá)國家本土中文教師的發(fā)展有一定的代表性和借鑒性。

然而，已有研究成果對英國本土中文教師的研究相對局限，僅有的幾篇研究主要集中在英國本土中文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)上。宋連誼簡要介紹了英國中文教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了英國中文師資、師資培訓(xùn)的發(fā)展途徑及師資問題的幾點(diǎn)思考。(2)宋連誼.英國中文師資培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].海外華文教育,2007，(3)；宋連誼.關(guān)于英國漢語教學(xué)發(fā)展中師資問題的幾點(diǎn)思考[J].國際漢語教學(xué)研究,2014，(3).張鳳對英國中文師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和探討。(3)張鳳.國外中文師資培訓(xùn)現(xiàn)狀與探討——以美國和英國為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2016，(3).王治敏和Lucy Xia Zhao及方麗分別以英國謝菲爾德大學(xué)孔子學(xué)院和知山大學(xué)孔子學(xué)院為例，對英國本土教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。(4)王治敏,Lucy Xia Zhao.海外漢語教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)模式研究——以英國謝菲爾德大學(xué)孔子學(xué)院為例[J].漢語國際傳播研究,2018，(1);方麗.英國本土漢語教師培養(yǎng)模式研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021，(1).已有研究成果提供了英國本土中文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的基本情況和思考，但尚未從宏觀層面對英國大中小學(xué)本土中文教師的供需情況進(jìn)行研究，難以全面展現(xiàn)英國本土中文教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

因此，本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、自建數(shù)據(jù)庫、訪談?dòng)形慕逃芯繉＜?，對影響英國中文教師發(fā)展的相關(guān)因素、英國中文教學(xué)概況和英國高校、中小學(xué)以及華文學(xué)校的中文教師基本情況進(jìn)行研究分析，以期相對全面準(zhǔn)確地展現(xiàn)英國大中小學(xué)本土中文教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并為國家協(xié)助英國本土中文教師發(fā)展建設(shè)精準(zhǔn)施策提供學(xué)術(shù)支撐。

一、英國本土中文教師

“本土漢語教師”是指接受相當(dāng)程度的漢語和中華文化教育，具有在其本國教授漢語和中華文化能力資質(zhì)的教師。(5)李東偉.大力培養(yǎng)本土漢語教師是解決世界各國漢語師資短缺問題的重要戰(zhàn)略[J].民族教育研究,2014,(5).綜合前人的定義并結(jié)合英國的具體情況，本文將英國本土中文教師界定為：現(xiàn)居住地為英國(包括英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭)，已經(jīng)加入英國籍的教授中文的教師。主要包括：(1)移民到英國，已經(jīng)加入英國籍，以中文為母語的中文教師；(2)移民到英國，以中文以外的語言為母語的中文教師；(3)在英國土生土長的，以英語為母語的中文教師。

二、英國本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高校本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.以海外名校華人教師為主

通過調(diào)研設(shè)有中文相關(guān)專業(yè)的英國高校官網(wǎng)，搜集到177名本土中文教師，主要分布在英國劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)、卡迪夫大學(xué)、蘭開斯特大學(xué)、愛丁堡大學(xué)等30所高校。其中，這些教師多畢業(yè)于英國、美國、德國、新加坡等國海外名校，并以英國高校居多。在177名本土中文教師中，主要以華人教師為主。除7人信息缺失外，有華人教師119名，占比70%；非華人教師56名，占比30%。

2.教師教育背景多與中文教育無關(guān)

英國高校任教的本土中文教師多為博士學(xué)歷，比較注重教師的研究能力。根據(jù)自建數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)顯示，除51人無法確定其學(xué)歷外，有112名高校本土中文教師為博士學(xué)歷，占比88.9%。此外，這些高校本土中文教師教育背景多與中文教育或語言教育無關(guān)，如有的本土中文教師博士專業(yè)為中國近代史、中英口譯、人類學(xué)、考古學(xué)、哲學(xué)、比較文學(xué)、東亞研究、性別研究等。高校本土中文教師的招聘要求也印證了這一點(diǎn)。根據(jù)查詢到的5條相關(guān)招聘信息內(nèi)容(6)筆者查詢的英國各大招聘網(wǎng)站包括：英國教育部官網(wǎng)教師招聘專欄；Reed.co.uk；Indeed.com; Monster.co.uk；Totaljobs.com；Jobs.Guardian.co.uk；Linkedin。，其要求必須有與中文相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位(如中國翻譯研究)，研究助理崗位要求本科即可。

3.要求“中文+”和“+中文”的復(fù)合型教師

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，英國高校在中文教育的專業(yè)設(shè)置上，“中文+”和“+中文”特色突出。“中文+其他語言”“中文+國際商務(wù)”或“中文+哲學(xué)”等和“漢語+”和“+漢語”類專業(yè)在英國高校漢語相關(guān)專業(yè)數(shù)量占比超過90%，體現(xiàn)多學(xué)科交融的大趨勢。這也是英國為了適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的社會(huì)趨勢、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而推出的重要舉措。此外，細(xì)化的中文專業(yè)類別劃分反映出英國學(xué)者對中國研究向縱深發(fā)展，并且重視與時(shí)代接軌。目前英國大學(xué)開設(shè)了許多如中國古典研究、中國電影研究、中國流行音樂等專業(yè)。由此可知，與以前籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)中文和傳統(tǒng)文化不同，當(dāng)今英國大學(xué)的中文教學(xué)與研究力圖從各個(gè)方面了解當(dāng)今的中國，多利用廣泛的學(xué)科方法來研究當(dāng)今中國社會(huì)，關(guān)注的重點(diǎn)由古代中國轉(zhuǎn)移到現(xiàn)當(dāng)代中國。以上英國大學(xué)中文教育的特點(diǎn)反映了對期望在英高校任教的本土中文教師的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求。英國高校本土中文教師需要適應(yīng)英國大學(xué)中文教育的新特點(diǎn)才可以更好地融入英國高校中文教學(xué)。

4.對英語和課程開發(fā)能力有較高要求

英國高校本土中文教師招聘多對英語能力和水平有比較高的要求。例如，英國高校本土中文教師招聘除了對研究和發(fā)表經(jīng)歷有相關(guān)要求外，多要求英語要有母語或接近母語的水平。此外，根據(jù)查詢到的5條相關(guān)招聘信息內(nèi)容，其在加分項(xiàng)中將“最好具備領(lǐng)導(dǎo)和拓展大學(xué)層次中文相關(guān)專業(yè)的本科項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)以及主管碩士研究生項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)”及“參與和領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)的技能”等要求列入。其主要原因是在英國高校中，相比于法語、西班牙語等現(xiàn)代外語的課程開發(fā)，中文相關(guān)課程的層次性和豐富性還不夠，英國高校中文教學(xué)領(lǐng)域骨干和領(lǐng)軍教師相對缺乏。

表1 英國高校中文相關(guān)專業(yè)教師招聘要求(7)表格信息主要通過綜合利物浦大學(xué)中英翻譯研究講師或高級講師和格拉斯哥大學(xué)翻譯研究講師招聘信息歸納得出。

(二)中小學(xué)本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.地域分布不均衡

通過調(diào)研，共征集到86名中學(xué)本土中文教師和43名小學(xué)本土中文教師，分別來源于參與“中文培優(yōu)項(xiàng)目”(8)IOE Confucius Institute for Schools.Participating Schools[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/mandarin-excellence-programme/mep-schools/,2021-08-15.的75所中學(xué)(9)“中文培優(yōu)項(xiàng)目”原有76所中學(xué)參與，后來其中1所中學(xué)關(guān)停。和63所教授中文課程或以非正式課程形式教授或體驗(yàn)中文的學(xué)校(10)搜集的63所英國小學(xué)的情況主要包括以下四類：第一，系統(tǒng)教授中文課程；第二，短期體驗(yàn)課；第三，開設(shè)了課后中文俱樂部；第四，把中國語言和文化作為主題語言日或中國新年等慶祝活動(dòng)的一部分。。其中，“中文培優(yōu)項(xiàng)目”中本土中文教師主要分布在東部區(qū)域4名、米德蘭茲16名、東北區(qū)域3名、約克郡-亨伯2名、西北區(qū)域8名、大倫敦區(qū)域24名、東南區(qū)域23名、西南區(qū)域6名?？梢园l(fā)現(xiàn)，大倫敦區(qū)域和東南區(qū)域本土中文教師較多。小學(xué)本土中文師資的分布情況與中學(xué)有類似的特點(diǎn)。

圖1 英國“中文培優(yōu)項(xiàng)目”中學(xué)本土中文教師分布情況

究其原因，一方面，大倫敦區(qū)域和東南區(qū)域經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，開設(shè)中文課程的中小學(xué)較多，中小學(xué)本土中文教師需求比別的區(qū)域更加旺盛；另一方面，大倫敦區(qū)域和東南區(qū)域培養(yǎng)的本土中文師資的高校也較多，大部分適合的高校畢業(yè)生會(huì)選擇地理位置較近以及經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)。此外，由于有祖語傳承的優(yōu)勢，中學(xué)本土中文教師的來源也以華人居多。在調(diào)研中有效的、包含具體信息的42名中文教師中，包括占比71%的30名華人中文教師和占比29%的12名非華人中文教師。

2.教師共享較為普遍

在調(diào)查的75所中學(xué)和63所小學(xué)中，一半以上學(xué)校教授中文的老師僅有1名。一些位于大城市中的語言特色學(xué)校如克里斯托弗·懷特海語言學(xué)校(Christopher Whitehead Language College)、金斯福德社區(qū)學(xué)校(Kingsford Community School)才有2～3名中文教師。根據(jù)“中文培優(yōu)項(xiàng)目評估報(bào)告2019/2020”，主要城市外的學(xué)校招聘和留住中文教師的挑戰(zhàn)比較嚴(yán)峻，通常取決于是否能找到一名通過偶然機(jī)會(huì)在那里生活和工作的教師。甚至一些學(xué)校因?yàn)閮H有的1名本土中文教師遇到了私人問題而難以繼續(xù)參與“中文培優(yōu)項(xiàng)目”。(11)UCL Institute of Education.Mandarin Excellence Programme Evaluation Report 2019/2020[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/wp-content/uploads/2021/01/MEP-Evaluation-Report-2019-20.pdf,2021-08-20.

同時(shí)，英國中小學(xué)共享中文教師的情況也比較普遍。例如，36%的中學(xué)與其他學(xué)校共享中文教師，其中10所學(xué)校是與參與“中文培優(yōu)項(xiàng)目”的學(xué)校共享教師。又如，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院提供并資助的“小學(xué)普通話”計(jì)劃，目前共有大約180所小學(xué)加入了該計(jì)劃，與倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院孔子學(xué)院支持下教授中文的中學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)合作。參與的學(xué)校能夠與其他教授中文的小學(xué)共享中文師資和課程資源。出現(xiàn)這種情況的原因往往是學(xué)校的學(xué)習(xí)需求或財(cái)政資金不足以支撐單獨(dú)聘請全職中文教師。這些學(xué)校通常會(huì)嘗試雇傭兼職教師，在工作1～2年后，根據(jù)項(xiàng)目發(fā)展以及資金情況再轉(zhuǎn)為全職教師。

3.要求教師具備多語能力

英國中小學(xué)本土中文教師多要求同時(shí)承擔(dān)其他語種的教學(xué)，多要求除掌握中文之外最好能夠掌握現(xiàn)代外語中的另一門語言。例如，林格·霍爾學(xué)校(Lyng Hall School)招聘了1名既能教授中文又能教授西班牙語的教師。這些在中學(xué)同時(shí)教授中文和西班牙語或中文和法語的教師通常是英語母語者，而不是中文母語者，當(dāng)然不能排除一些例外情況。(12)UCL Institute of Education.Mandarin Excellence Programme Evaluation Report 2019/2020[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/wp-content/uploads/2021/01/MEP-Evaluation-Report-2019-20.pdf,2021-08-20.這主要是由于相比英語母語者，中文母語者其他非語種的掌握能力相對局限，如法語或西班牙語。根據(jù)查詢到的6條中文教師招聘信息中的其中一條信息要求最好能夠同時(shí)教授現(xiàn)代外語中的另一門語言，如德語、意大利語、西班牙語或法語。

4.注重教師資格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

英國中小學(xué)注重本土中文教師是否具備基礎(chǔ)教育教師資格證(13)因英國有高等教育教師資格證(Postgraduate Certificate in Higher Education，簡稱PGCHE)，此處為便于區(qū)分，故譯為基礎(chǔ)教育教師資格證。和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在招聘信息中，要求具備基礎(chǔ)教育教師資格證。同時(shí)，在薪資待遇上將是否有基礎(chǔ)教育教師資格證與薪資待遇緊密相連。例如，以倫敦市內(nèi)中文教師薪資待遇為例，具備教師資格證的本土中文教師最低工資為32157英鎊，而沒有教師資格證的本土中文教師最低工資為22849英鎊(見表2和表3)。此外，在中小學(xué)教師招聘時(shí)，還非常注重是否具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在畢夏普·華茲華斯教堂英國文法學(xué)校(Bishop Wordsworth's Church of England Grammar School)、塔普頓學(xué)校(Tapton School)、戈斯福思中學(xué)(Gosforth Academy)等學(xué)校發(fā)布的英國本土中小學(xué)中文教師招聘公告中，多要求具備至少2年教授初中會(huì)考GCSE(General Certificate of Secondary Education)的經(jīng)驗(yàn)。

表2 英國中小學(xué)具有教師資格證的教師薪資待遇

表3 英國中小學(xué)不具備教師資格證的教師薪資待遇

(三)華文學(xué)校本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀

英國華僑華人總數(shù)有約70萬，占英國總?cè)丝诘?%，其中絕大多數(shù)已加入英國籍，是繼印巴人、黑人之后的第三大少數(shù)族裔。英國華文學(xué)校本土中文教師也是英國本土中文教師的重要來源之一。因此，本部分共搜集統(tǒng)計(jì)了182名來自108所華文學(xué)校(14)數(shù)據(jù)主要來源于倫敦華人社區(qū)網(wǎng)：http://lonese.com/和各個(gè)學(xué)校官方網(wǎng)站等。的本土中文教師情況進(jìn)行分析研究。

1.主要分布在倫敦地區(qū)

在這108所華文學(xué)校中，22所學(xué)校官網(wǎng)提供了較為詳細(xì)的教師信息，中文教學(xué)相關(guān)的教師總?cè)藬?shù)為182人，主要分布在倫敦地區(qū)。其中，倫敦地區(qū)教師人數(shù)為117，占總?cè)藬?shù)的64.29%；英格蘭地區(qū)(除倫敦外)教師人數(shù)為53，占總?cè)藬?shù)的29.12%；蘇格蘭地區(qū)教師人數(shù)為12，占總?cè)藬?shù)的6.59%；威爾士和北愛爾蘭地區(qū)教師信息缺失無法統(tǒng)計(jì)。

圖2 英國華文學(xué)校本土中文教師分布情況

2.以華人女性碩士為主

從教師主頁的信息上可看出幾乎所有中文教師均為華人，且大部分來自中國內(nèi)地(包括浙江、遼寧、北京、西安等城市)和香港地區(qū)；還有一小部分來自馬來西亞等中文普及程度較高的國家。同時(shí)，女性工作者占大多數(shù)。在182位中文教師中，154位為女性，占總?cè)藬?shù)的84.62%；9位為男性，占總?cè)藬?shù)的4.95%；19位性別未知，占總?cè)藬?shù)的10.44%，這說明男女性別失衡的情況在英國華文教育界也很普遍。此外，目前這182位本土中文教師受教育程度較高，學(xué)歷學(xué)位構(gòu)成以碩士研究生為主。其中，5位取得博士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的2.75%；37位取得碩士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的20.33%；7位取得學(xué)士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的3.85%；133位取得學(xué)位不詳，占總?cè)藬?shù)的73.08%。一方面，從華文教育發(fā)展的縱向角度而言，英國早期的華教從業(yè)人員以中國香港移民為主，文化水平普遍不高。自20世紀(jì)90年代中后期以來，中國內(nèi)地的新移民及留學(xué)生迅速增加，高學(xué)歷華文教育從業(yè)者逐漸成為一種常態(tài)。(15)李欣,付夢蕓,康青霞.新時(shí)代英國華文教育工作者職業(yè)生存狀態(tài)的社會(huì)學(xué)分析[J].華僑華人歷史研究,2021,(3).另一方面，具有博士學(xué)位的教師更傾向于在高校任職，開展專業(yè)研究，單純的教學(xué)可能無法滿足需求。學(xué)士學(xué)位的老師可能無法滿足學(xué)校招聘的學(xué)歷需求，而處于“中間地帶”的碩士達(dá)到學(xué)歷要求的同時(shí)又對教學(xué)充滿熱情。

3.大多為跨專業(yè)人員

在182位教師中，4位專業(yè)為漢語國際教育，占總?cè)藬?shù)的2.20%；26位專業(yè)為其他文科類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的14.29%；17位為理工商科類，占總?cè)藬?shù)的9.34%；135位專業(yè)未知，占總?cè)藬?shù)的74.18%。可以看出，從事中文教學(xué)的教師大部分并非“科班出身”。實(shí)際上，有相當(dāng)數(shù)量的老師都是其他專業(yè)跨行過來的，也可說明，在英國，中文教師的專業(yè)要求并不嚴(yán)格，許多專業(yè)的畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)成為中文教師。

圖4 英國華文學(xué)校本土中文教師專業(yè)分布

三、英國本土中文教師發(fā)展的原因分析

英國本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀的成因受中英互動(dòng)關(guān)系和英國各類政策影響較大，主要表現(xiàn)為：中英互補(bǔ)性強(qiáng)、相互依存的經(jīng)貿(mào)關(guān)系為英國中文學(xué)習(xí)及本土中文教師發(fā)展奠定了良好的外部環(huán)境；英國重視包括中文教育在內(nèi)的語言教育政策奠定了為中文教育穩(wěn)定發(fā)展奠定了扎實(shí)的制度基礎(chǔ)；低門檻便捷的工作簽證和永久定居政策為本土中文教師的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)化暢通了渠道。

(一)英國對中國經(jīng)貿(mào)依存度較高

中英兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系互補(bǔ)性較強(qiáng)，英國對中國的依存度較高。在新冠肺炎疫情蔓延和國際貿(mào)易持續(xù)低迷的情況下，中英兩國貿(mào)易額仍創(chuàng)歷史新高。截至2019年底，英國在華直接投資存量達(dá)253.9億美元，中國對英國直接投資存量達(dá)171.4億美元，比2009年年底增加約20倍，投資領(lǐng)域從傳統(tǒng)行業(yè)向高端制造、文化創(chuàng)意、信息科技等新領(lǐng)域延伸，英國成為中國在歐洲的第二大投資目的國。(16)李偲偲,倪月菊.“后脫歐時(shí)代”中英經(jīng)貿(mào)關(guān)系走向 尋找新路徑[J].進(jìn)出口經(jīng)理人,2021,(6).從長遠(yuǎn)看，英國要想盡快恢復(fù)受“脫歐”及疫情嚴(yán)重沖擊的經(jīng)濟(jì)，必須要在歐盟之外尋找新的發(fā)展路徑和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。隨著中國產(chǎn)品質(zhì)量的提升和對外開放水平的不斷提高，以及英國“脫歐”后的貿(mào)易轉(zhuǎn)移效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，中英貿(mào)易將會(huì)迎來新的發(fā)展機(jī)遇。這將進(jìn)一步支撐英國中文教育的發(fā)展以及對本土中文教師的需求。

(二)重視中文學(xué)習(xí)和本土中文教師發(fā)展

除威爾士外，英國3個(gè)自治地區(qū)(英格蘭、蘇格蘭和北愛爾蘭)都非常重視包括中文學(xué)習(xí)在內(nèi)的現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)，為本土中文教師的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。例如，在英格蘭，從2014年9月開始，關(guān)鍵階段2(Key Stage 2，7～11歲)引入必修語言教學(xué)，為所有英語學(xué)生提供持續(xù)的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升了包含中文在內(nèi)的外語的地位。目前國家課程規(guī)定的現(xiàn)代外語是關(guān)鍵階段2和關(guān)鍵階段3(Key Stage 3，11～14歲)學(xué)生的必修科目，中文是現(xiàn)代外語之一。又如，在蘇格蘭，2015年2月，蘇格蘭教育發(fā)展中心(Education Scotland)出臺(tái)了《1+2政策背景下第二外語課程設(shè)置建議與指導(dǎo)》(Further Guidance L3 within the 1+2 policy)，進(jìn)一步明確了外語教學(xué)政策的基本路線和方向。在進(jìn)行母語教育(L1)的同時(shí)，第一外語課程(L2)自小學(xué)一年級開設(shè)，并作為必修課一直延續(xù)到中學(xué)三年級。此外，自小學(xué)五年級起應(yīng)該開設(shè)第二外語(L3)。再如，北愛爾蘭認(rèn)為語言是實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、旅游戰(zhàn)略和外國直接投資戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。(17)John H Gillespie,David Johnston and Ailbhe O Corrain.Languages for the Future-Northern Ireland Languages Strategy[EB/OL].https://www.education-ni.gov.uk/publications/languages-future-northern-ireland-languages-strategy-final-report,2021-08-16.

(三)支持高校留學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成本土中文教師

英國簽證政策降低了英國高校留學(xué)畢業(yè)生在英國自由工作的門檻和條件，暢通了英國高校留學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)化成為英國本土中文教師的渠道，增加了英國本土中文教師的來源和儲(chǔ)備。以2020年英國移民局畢業(yè)生簽證(Graduate Route)和技能工作簽證(Skill Worker Visa)為例，畢業(yè)生簽證允許英國留學(xué)畢業(yè)生在英國自由工作創(chuàng)業(yè)，且申請門檻低，主要面向英國高等院校的畢業(yè)留學(xué)生。持有英國學(xué)士及碩士學(xué)位的畢業(yè)生可獲得2年簽證時(shí)長，博士學(xué)位則有3年有效期。該簽證沒有保證金要求，沒有雇主擔(dān)保要求，也沒有英語水平要求。畢業(yè)生簽證每年沒有申請人數(shù)配額限制，只要符合條件就簽發(fā)。(18)UK Government.Skilled Worker visa:shortage occupations for healthcare and education[EB/OL].https://www.gov.uk/government/publications/skilled-worker-visa-shortage-occupations-for-health-and-education/skilled-worker-visa-shortage-occupations-for-healthcare-and-education,2021-08-16.此項(xiàng)簽證政策方便了在英留學(xué)的中國學(xué)生留在英國找包含中文教師在內(nèi)的工作，而不用在畢業(yè)后立即回到中國，在一定程度上增加了英國本土中文教師的來源。

又如，英國的技能工作簽證政策中將英國中等教育的中文教師列入英國技術(shù)工作簽證序列中的短缺職業(yè)。其條款便于中文教學(xué)機(jī)構(gòu)擴(kuò)大其中文教師招聘來源，也便于符合條件的非本土中文教師在英國永久定居，成為本土中文教師。其工作單位、薪資、語言要求和簽證年限及教師權(quán)限為：(1)申請簽證之前應(yīng)確定已找到工作單位，且該單位由英國內(nèi)政部(Home Office)批準(zhǔn)，具有為教師提供擔(dān)保的資格；(2)簽證年限及教師權(quán)限：簽證最長有效期為5年，簽證到期后可在仍然符合資質(zhì)要求的前提下多次申請延長簽證。如果在英國生活了5年并滿足其他資格要求，則可以申請?jiān)谟谰枚ň印?/p>

四、英國本土中文教師發(fā)展存在的問題與挑戰(zhàn)

吳應(yīng)輝認(rèn)為國際中文師資問題既表現(xiàn)為“量”的短缺，也表現(xiàn)為“質(zhì)”的不足。(19)吳應(yīng)輝.國際漢語師資需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展與國別差異[J].教育研究,2016,(11).王海蘭和寧繼鳴認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)漢語國際傳播事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展首先要解決漢語師資的供求均衡問題，這種均衡包括三層含義：一是總量均衡，漢語師資的需求數(shù)量和供給數(shù)量在總量上均衡；二是質(zhì)量均衡，所提供的漢語師資在質(zhì)量上能適應(yīng)和滿足市場的需求；三是流動(dòng)均衡，即漢語師資的供給方和需求方能夠順利實(shí)現(xiàn)對接。(20)王海蘭,寧繼鳴.國際漢語師資的供求矛盾、成因與對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版),2013,(5).以下我們從供給側(cè)、需求側(cè)及供需對接的角度分析英國本土中文教師在“質(zhì)”與“量”上存在的問題與挑戰(zhàn)。

(一)本土中文教師需求短期內(nèi)下降

2019～2020學(xué)年，有20所“中文培優(yōu)項(xiàng)目”學(xué)生參與學(xué)校招聘獲得教育學(xué)研究生資格證書(Postgraduate Certificate in Education)，(21)UCL Institute of Education.Mandarin Excellence Programme Evaluation Report 2019/2020[EB/OL].https://ci.ioe.ac.uk/wp-content/uploads/2021/01/MEP-Evaluation-Report-2019-20.pdf,2021-08-20.然而，由于受到財(cái)政資金投入、新冠肺炎疫情、學(xué)習(xí)中文人數(shù)等因素的疊加影響，2020～2021學(xué)年英國中小學(xué)本土中文需求有所下降。根據(jù)英國2019年初中會(huì)考的考試數(shù)據(jù)顯示，法語仍舊是英國初中會(huì)考最受歡迎的現(xiàn)代外語科目，中文初中會(huì)考人數(shù)由2018年的4410人減至3200人，(22)Frances Perraudin,Matthew Weaver.GCSE results day 2019:increase in top grades-live[EB/OL].https://www.theguardian.com/education/live/2019/aug/22/gcse-results-day-2019-live-news,2021-08-18.降幅約為28%；參加中文高中會(huì)考的人數(shù)則由前一年的3334人減至2272人，(23)Camilla Turner,Ashley Kirk.A-level results day 2019:Top grades fall to their lowest level in more than a decade[EB/OL].https://www.theguardian.com/education/live/2019/aug/22/gcse-results-day-2019-live-news,2021-08-18.降幅約為31.9%。(24)本部分?jǐn)?shù)據(jù)通過綜合英國教育部官網(wǎng)、英國衛(wèi)報(bào)及英國電訊報(bào)上信息得出。

此外，“中文培優(yōu)項(xiàng)目評估報(bào)告2019/2020”提到，41所中學(xué)中有3所回復(fù)說他們將完全停止教授中文。調(diào)研數(shù)據(jù)也印證了這一點(diǎn)。例如，在普西·格蘭杰菲爾德學(xué)校(Pudsey Grangefield School)官網(wǎng)上的2021年課程表里，顯示開設(shè)法語和西班牙語課程，并未顯示開設(shè)中文課程。“中文培優(yōu)項(xiàng)目評估報(bào)告2019/2020”還提到，41所中學(xué)中只有2所學(xué)校回復(fù)說他們將以相似的課程密度推進(jìn)中文課程學(xué)習(xí)，大部分中學(xué)說他們將以和學(xué)校提供的其他現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)相似的密度進(jìn)行中文課程教授。這意味著這些學(xué)校對于本土中文教師的需求量將有一定比例的減少，因?yàn)橹形谋绕渌麣W洲語言難學(xué)。又如，2021年本土中文教師的招聘信息僅有2則(見表4)。

表4 英國中學(xué)現(xiàn)代外語教師招聘需求比較(以英國教育部官網(wǎng)教師招聘為例)

(二)缺乏高質(zhì)量、高水平本土中文教師

一是有中文教學(xué)背景人數(shù)較少，理論與方法有待提升。例如，大多本土高校中文教師的教育背景都與中文教育無關(guān)，甚至與語言教育無關(guān)，如有的教師博士專業(yè)為人類學(xué)、考古學(xué)、哲學(xué)、比較文學(xué)、東亞研究等。又如，英國小學(xué)部分學(xué)校的中文課是由學(xué)校已有其他語種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或班主任接受短期中文培訓(xùn)后教授。這類教師盡管具有任職的靈活性和管理課堂的能力，但是缺乏中文教學(xué)的專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)。如英國一所小學(xué)的班主任專攻體育和科學(xué)，是全球定位系統(tǒng)的常任教職人員，之后通過愛丁堡市議會(huì)組織的“小學(xué)現(xiàn)代語言”(MLPS)計(jì)劃學(xué)習(xí)漢語，該計(jì)劃包括兩門約八周的兼職課程(每門課程由一名母語為漢語的教師教授)，隨后在學(xué)校擔(dān)任中文課程的教學(xué)任務(wù)。這使得一些英國本土高校和小學(xué)中文教師在中文教學(xué)理論方法的掌握和實(shí)踐能力上有一定程度的欠缺，不利于英國高校和小學(xué)中文教育的本土化發(fā)展。

二是教師非通用語種和教學(xué)管理能力缺乏。英國作為一個(gè)歐洲國家，其語言教學(xué)的方法主要還是采用歐洲語言的教學(xué)方法培訓(xùn)，其教學(xué)方法與中文教與學(xué)的實(shí)際需求有一定的差距。例如，蘇格蘭采用歐洲“1+2”語言教學(xué)方法。此外，“中文培優(yōu)計(jì)劃評估報(bào)告2019/2020”在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些接受調(diào)研的教師認(rèn)為，在教學(xué)風(fēng)格和課程內(nèi)容方面的差距太大，導(dǎo)致教師在課堂管理和學(xué)生管理方面往往出現(xiàn)一些問題。

(三)需求方與供給方尚未形成雙循環(huán)

王海蘭和寧繼鳴認(rèn)為，國際漢語師資的國內(nèi)市場與國際市場存在流動(dòng)性失衡，突出表現(xiàn)為國際市場的需求方與國內(nèi)市場的供給方之間缺乏有效對接。(25)王海蘭,寧繼鳴.國際漢語師資的供求矛盾、成因與對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版),2013,(5).

一是英國需求方與英國培養(yǎng)方尚未有效對接。英國中小學(xué)本土中文教師儲(chǔ)備和來源不足。英國本土中小學(xué)教師的主要來源是英國本土畢業(yè)的本科生和碩士生。然而英國高校本科中文教育覆蓋率與法語、西班牙語相比仍有較大差距，能培養(yǎng)出來的本土中文教師也相對較少。

二是英國需求方與國內(nèi)培養(yǎng)方尚未形成完善對接。國內(nèi)國際中文教師的培養(yǎng)力度不斷加大，培養(yǎng)院校也不斷增多，但尚未與英國本土中文教師需求方形成完善的對接雙循環(huán)，具體表現(xiàn)在：國內(nèi)培養(yǎng)中文師資的質(zhì)量與英國需求方的要求有一定的差異；國內(nèi)中文教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與英國本土中文教師培養(yǎng)和招聘機(jī)構(gòu)未完全形成常態(tài)化的聯(lián)合對接培養(yǎng)機(jī)制。

五、英國本土中文教師發(fā)展對策

中英兩國經(jīng)貿(mào)關(guān)系互補(bǔ)性較強(qiáng)，英國對中國的依存度較高，英國中文教育始終持續(xù)向好發(fā)展，但也顯現(xiàn)出本土中文教師發(fā)展在“質(zhì)”與“量”不足的問題。針對上述問題，提出以下對策：

(一)抓住項(xiàng)目啟動(dòng)契機(jī)探尋合作

以新一輪“中文培優(yōu)項(xiàng)目(MEP，2021～2024)”啟動(dòng)為契機(jī)，探尋中英中文教育進(jìn)一步合作的可能性。2021年7月31日，英國發(fā)布的“中文培優(yōu)項(xiàng)目”繼續(xù)在2021～2024年期間實(shí)施3年，每年招收2000名學(xué)生參與該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中文，這將拉動(dòng)中文教師需求。建議教育部中外語言交流合作中心主動(dòng)與負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的英國文化協(xié)會(huì)積極聯(lián)系，商談開展該項(xiàng)目合作，尤其是在本土中文師資方面合作的可能性。

(二)支持中英聯(lián)合培養(yǎng)師資

鼓勵(lì)并支持中英高校開展合作，采取中外聯(lián)合嵌入培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)本土中文師資。國內(nèi)高校漢語國際教育碩士招生時(shí)，可考慮招收非通用語種，甚至其他專業(yè)的本科畢業(yè)生攻讀漢語國際教育碩士，以便培養(yǎng)英國所需的“中文+某一其他科目”的“雙科目”教師。同時(shí)通過中英聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生到英國高校學(xué)習(xí)一年左右，以便提高英語水平，熟悉了解英國的社會(huì)文化，了解英國教育制度，獲取英國教師資格證，以便為在英國從事中文教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。

(三)與協(xié)會(huì)合作加強(qiáng)培訓(xùn)

充分發(fā)揮英國中文教師協(xié)會(huì)熟悉了解中文師資需求和組織體系健全等優(yōu)勢，與其合作開展以下本土中文師資培訓(xùn)工作：

一是加強(qiáng)對英國小學(xué)和華文學(xué)校中文師資的培訓(xùn)。盡管蘇格蘭和英格蘭目前都有一些倡議，希望小學(xué)教師學(xué)習(xí)漢語，以便能夠開始將漢語納入教學(xué)，但目前沒有針對小學(xué)教師培訓(xùn)中文的初級培訓(xùn)課程(ITT)。目前在倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院開展的中文教師的培訓(xùn)中，主要針對主流學(xué)校已經(jīng)具備教師資格證的教師。因此，可以適當(dāng)擴(kuò)大培訓(xùn)對象，把小學(xué)及華文學(xué)校中文教師納入培訓(xùn)范圍。二是加強(qiáng)對中學(xué)中文教師有針對性、個(gè)性化的培訓(xùn)。切實(shí)把握目前在英國本土中文教師的發(fā)展需求，開展一些漢語教學(xué)進(jìn)階課程培訓(xùn)，如課堂管理等方面的培訓(xùn)。此外，中學(xué)中文教師往往面臨著開拓其所在學(xué)校中文教學(xué)的任務(wù)。因此，應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀中文教學(xué)開拓者案例的經(jīng)驗(yàn)傳授和培訓(xùn)，加強(qiáng)對中學(xué)中文教師的實(shí)踐指引。三是加強(qiáng)對于高校本土中文教師中無中文教學(xué)背景教師的培訓(xùn)，提升其中文教學(xué)理論與方法水平。

(四)加強(qiáng)對在任及潛在師資的指導(dǎo)

加強(qiáng)英國本土中文教師的組織和聯(lián)絡(luò)，包括來自中國臺(tái)灣和香港地區(qū)，后來加入英國國籍并成為中文教師的群體。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在英國本土教師中，部分來自中國香港和中國臺(tái)灣地區(qū)，其中一些人對于當(dāng)代中國了解不夠。而他們對于中國的態(tài)度很容易影響他們教學(xué)對象的態(tài)度。因此，應(yīng)該有意識地多聯(lián)絡(luò)、關(guān)心他們，為他們提供了解全面、真實(shí)、立體的中國的機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對在英留學(xué)生、交換生和志愿者的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，針對有意向在英國擔(dān)任中文教師的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。

本土中文教師在國際中文教育中發(fā)揮了核心作用，能夠有力地保障對象國中文教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。因此，準(zhǔn)確掌握英國本土中文教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上有針對性地對其開展中文師資合作、聯(lián)合培養(yǎng)以及相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對英國本土中文教師發(fā)展問題的精準(zhǔn)施策及歐洲國家本土中文教師可持續(xù)發(fā)展有積極作用和借鑒意義。

(感謝英國倫敦理啟蒙大學(xué)現(xiàn)代語言中心主任張新生教授為本研究提供的寶貴咨詢意見，感謝北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院楊雨薇、李毅和龐帝教育咨詢(天津)有限公司李萌為本研究搜集寶貴資料。)