“雙減”背景下初中生物作業(yè)設計探究

◎ 海南省昌江黎族自治縣昌江民族中學 陳 敏

“雙減”政策的實施，重要目的是促進學校教育質量提升，實現(xiàn)課程教學的減負增效，實現(xiàn)課程作業(yè)設計減量提質。“雙減”政策已經(jīng)實施一年多時間，一年來全國各地小學、初中學校都在貫徹落實“雙減”政策要求，尋求各科作業(yè)設計內容、模式、類型的轉變與突破。筆者以本校“雙減”政策的落地為例，雖然在生物作業(yè)設計中取得一系列成效，但是仍然不可避免地遇到各種挑戰(zhàn)與困境，如：作業(yè)內容要素不全、作業(yè)模式偏筆試化、作業(yè)類型有限、作業(yè)時間規(guī)劃不科學等。新的問題也對現(xiàn)階段作業(yè)設計提出了新挑戰(zhàn)。本研究主要立足我國“雙減”政策對初中生物作業(yè)設計要求，提出作業(yè)設計新目標，探索作業(yè)設計新方法，從而為我國初中學校的生物教學提供參考。

一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設計新目標

1.作業(yè)內容：去繁精簡，內容多元。“雙減”政策的核心要素是“減量不減質、減負不減效”。實現(xiàn)這一要素的關鍵在于精簡生物作業(yè)內容，去除那些形式化、無意義、重復性的作用任務，將作業(yè)內容進行提煉，并在作業(yè)內容中增加趣味元素，使作業(yè)內容新穎化，針對不同基礎水平的學生設計不同作業(yè)內容，讓每一個學生都能夠在作業(yè)活動中達成知識鞏固、素質發(fā)展、思維鍛煉的目的。同時，注重作業(yè)內容的多元化，將生物作業(yè)內容設計為書面作業(yè)、實踐作業(yè)、表演型作業(yè)、口頭作業(yè)等，不同作業(yè)類型對標不同的考察目標，尊重學生個體化差異，使每一位學生在作業(yè)活動中都能夠得到訓練、提升。尤其是實踐性作業(yè)，生物課程的特點決定了只有注重生物實驗類、實踐類作業(yè)，才能夠讓學生實踐出真知。

2.作業(yè)類型：層次設計、多元實施?！半p減”政策下，初中生物作業(yè)設計需要保證作業(yè)類型的多元化、層次化與實踐性。其中，作業(yè)內容多元化體現(xiàn)在作業(yè)模式的靈活性、豐富性，教師以不同方式布置作業(yè)，讓學生參與到多元化的作業(yè)活動中，感受到做作業(yè)的趣味。層次化方面，要體現(xiàn)出作業(yè)內容的層次性、遞進性，針對基礎薄弱的學生，設計出基礎性作業(yè)；針對生物基礎能力一般的學生，設計出訓練性作業(yè)；針對生物基礎能力較強的學生，開放作業(yè)空間，提供拓展性活動。作業(yè)內容聯(lián)系課程目標，關注學生知識水平、能力素質、智力思維發(fā)展，教師在教學時不是直接傳授學生知識，而是指導學生去自主探究知識，改變以往“滿堂灌”“機械式”教學現(xiàn)象，讓學生成為真正的學習者，實現(xiàn)學生對知識的自主學習、自主思考、自主運用，使他們形成屬于自己的知識能力。

3.作業(yè)評價：交互評價，關注素養(yǎng)?！半p減”政策背景下，作業(yè)評價是初中生物作業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)，更是檢測學生作業(yè)完成效果的主要途徑。從學生生物學科核心素質發(fā)展的角度來講，生物作業(yè)評價模式關系著學生作業(yè)結果檢測質量，影響著后續(xù)生物作業(yè)的持續(xù)性優(yōu)化與創(chuàng)新。一方面，立足“雙減”政策要求，本研究認為，生物作業(yè)評價強調師生共同參與，讓學生在完成作業(yè)過程中，對自己、對同學的作業(yè)結果進行評價。學生參與作業(yè)評價時，也可以二次鞏固生物課程知識，完成課程學習目標。另一方面，關注學生素養(yǎng)、學習體驗，除了評價學生作業(yè)完成結果外，更要評價學生在作業(yè)活動中的思維表現(xiàn)、能力表現(xiàn)、素質表現(xiàn)、進步程度，評價學生的學習體驗，讓學生去反饋作業(yè)感受，持續(xù)優(yōu)化學生對作業(yè)的主觀、客觀體驗。

二、“雙減”背景下初中生物作業(yè)設計新方法

1.生物作業(yè)設計應聯(lián)系課程目標，增強作業(yè)內容考察維度?；谏鲜龇治隹芍镒鳂I(yè)設計要保證作業(yè)內容的精簡化。但是，許多生物教師精簡生物作業(yè)內容時，很容易掉進思維誤區(qū)，錯將作業(yè)內容簡單化當成精簡化，導致作業(yè)內容與課程目標聯(lián)系不緊密。因此，目前生物作業(yè)設計與優(yōu)化重點解決的問題就是作業(yè)要素不全、作業(yè)目標缺失，教師要保證在明確作業(yè)考察目標，在健全作業(yè)內容要素的基礎上精簡作業(yè)，提高作業(yè)內容針對性。以七年級上冊“被子植物的一生”章節(jié)作業(yè)為例，該章節(jié)是七年級生物課程的重點，也是中考的主要考點。教師圍繞著該課程實施課堂作業(yè)、課后作業(yè)的布置時，可以改變以往書面化的作業(yè)形式，設計一個“觀察被子植物生長，思考被子植物特征”的實踐性作業(yè)主題。生物教師可以為學生每人發(fā)放一些種子，讓學生將種子種植到選定的花盆當中，并讓學生按照所學的知識對種子進行養(yǎng)護并記錄種子的萌發(fā)、生長等全過程。作業(yè)內容：（1）親自觀察被子植物的生長狀態(tài)，并對被子植物的生長特征進行記錄；（2）記錄與總結被子植物種子的萌發(fā)條件、自身條件及種子的發(fā)芽率。（3）依據(jù)被子植物種子萌發(fā)過程記錄，完成一篇不低于200字的實驗總結，對被子植物種子萌發(fā)、植株生長、開花與結果全過程進行總結與分析（可以畫圖形式表達被子植物生長過程，示例如圖1）。通過這一作業(yè)方法，不僅能讓生物作業(yè)具有實踐性、實驗性，還有助于培養(yǎng)學生的生物實驗能力、觀察能力、總結能力、分析能力、實踐能力等，更實現(xiàn)了作業(yè)任務與課程內容的緊密聯(lián)系，鞏固了課程學習效果。

圖1 被子植物生長實驗與觀察的圖示作業(yè)

2.充分了解學生基礎能力，設計動態(tài)分層生物作業(yè)。基于上述分析可知，教師需要充分地了解學生基礎能力，根據(jù)學生的基礎能力、學習傾向、個性化特點等，去設計動態(tài)性、分層性的生物作業(yè)。要保證生物作業(yè)設計的核心集中在作業(yè)類型的層次化、多元化、趣味性，讓學生在愉悅、輕松、快樂的環(huán)境下完成各種生物作業(yè)任務，通過完成各類作業(yè)任務，獲得不一樣的知識。以七年級上冊的課程單元為例，整個課程都是圍繞著“植物”這一主題實施的，各個單元包括植物種類、植物特點、植物構造及形成等。因此，教師可立足課程單元，設計一個單元性作業(yè)。作業(yè)主題為“多彩的植物世界”，作業(yè)類型分為四種，第一種“調查類”作業(yè)，要求學生對校園周邊的植物進行調查，主要調查校園中的孢子植物，并聯(lián)系課程內容完成一篇發(fā)現(xiàn)植物種類和孢子植物特點的調查小報告；第二種“制作類”作業(yè)，要求學生選擇一種自己喜歡的植物，對其實施模型制作，形成作業(yè)成果；第三種“體現(xiàn)類”作業(yè)，按照上文提到的“被子植物的一生”作業(yè)邏輯實施，要求學生親身實驗，觀察植物種子萌發(fā)全過程，并形成實驗結果；第四種“綜合類作業(yè)”，要求學生根據(jù)單元學習心得去觀察生活中的植物，完成一篇自然筆記。值得注意的是，上述四種作業(yè)類型，并不是一節(jié)課就能夠實現(xiàn)的，旨在培養(yǎng)學生的生物實驗能力、觀察能力等良好學習習慣，教師給學生足夠的時間，保障學生完成作業(yè)的時間充裕。通過該方法，能夠讓學生在快樂、輕松、自主參與的環(huán)境下完成生物作業(yè)。（作業(yè)框架如圖2）

圖2 “多彩的植物世界”單元作業(yè)邏輯框架

3.完善生物作業(yè)評價要素，師生共同參與作業(yè)評價。上述研究提到初中生物作業(yè)內容評價，不僅在于教師對學生作業(yè)結果進行批改，也需要強調學生對作業(yè)評價的參與，改變以往學生做作業(yè)、教師改作業(yè)的傳統(tǒng)形式，以師生交互方式提高作業(yè)評價速度、效率、價值。同時，健全生物作業(yè)評價要素與標準。例如將作業(yè)評價目標詳細化，細分為：生物知識目標評價、生物學科核心素質目標評價（包括思維表現(xiàn)評價）、作業(yè)體驗評價三大板塊，構建新的作業(yè)評價標準：作業(yè)總分數(shù)（100分）=知識目標達成度（25分）+素質目標形成度（25分）+生物實驗思維表現(xiàn)（25分）+作業(yè)體驗或感受（25分）（評價要素如表1）。知識目標評價：根據(jù)固定答案，教師對學生的作業(yè)成果進行直接檢測，用于檢驗學生對課程知識點的掌握程度；素質目標評價：教師引導學生參與作業(yè)活動，對學生完成作業(yè)的過程以及作業(yè)結果進行評價，旨在瞄準學生的綜合素質形成效果與表現(xiàn)；作業(yè)感受與體驗，教師對學生作業(yè)實施評價時，要求學生給出一份作業(yè)反饋，可以寫自己完成作業(yè)時的切身體驗，也可以寫對作業(yè)不足的自我反思等。評價方式上，給學生分組，引導小組成員開展互評、面對面點評、學生自評，將評價結果與觀點自行表達出來，強調語言表達的精準、明確，突出評價要點。教師給出總評，作業(yè)過程評價與作用結果得分相結合，保證作業(yè)評價的公正、公平、實效性。

表1 初中生物作業(yè)評價

4.多元與互動相結合。在新課改視角下，評價應盡量避免“面批”等傳統(tǒng)的評價方式，盡量避免教師獨裁做法和“一人說了算”式的評價，而是要采用生生互評、線上評價、符號評價與故事性評價相結合等多種形式。比如，作業(yè)中閃閃發(fā)光的地方、生物知識競賽中令人驚喜的一刻、生物實踐活動中的多姿風貌、生物日記或周記中的原生態(tài)情況、生物試卷中的種種細微之處等，都可以上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術平臺上，讓更多的學生參與進來，形成一個高效的學習“共同體”，幫助學生走得更遠、有更多收獲。

總而言之，“雙減”政策下，初中生物作業(yè)設計與優(yōu)化應致力于作業(yè)內容精簡化、作業(yè)類型多元化、作業(yè)模式層次化、作業(yè)評價交互化等，核心在于聚焦初中生的生物學科素養(yǎng)、生物實驗思維、綜合素質、學習體驗、作業(yè)感受，保證作業(yè)考察目標與關注面的整體化、全面化。立足“雙減”政策的要求，在生物作業(yè)設計中，要突出作業(yè)內容的精簡性、高效性、趣味性，形成多元化作業(yè)板塊，保證作業(yè)考察目標的全面化。同時，讓學生參與趣味化活動，改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學生在快樂實踐、合作交流中完成知識鞏固，實現(xiàn)素質教育目標。