“小組合作學習”在初三英語語法復習課中的實踐與反思

◎ 海南省?？谑泻Ｄ先A僑中學 吳小芬

傳統(tǒng)的語法教學讓老師教得累，學生也學得辛苦。因此，筆者認為在英語語法復習課中引入小組合作學習能彌補傳統(tǒng)語法教學的缺陷，提高語法教學效率。

一、在語法教學中開展小組合作學習的策略

開展小組合作學習旨在重點訓練學生掌握以下五種語法知識運用技巧：

1.感知（Perception）。要求學生根據老師所提供的語言背景材料，感知語言特點，對語言形成初步的理解。

2.模仿交際（Imitating and communicating）。要求學生就老師所提供的情景進行語言的模仿并相互進行語言交際，以此增加學生對語法知識的感知度，有利于長期記憶。

3.對比觀察（Comparison and observation）。要求學生對交際過程中正確與錯誤的,相近的或易混淆的語句進行對比觀察。讓學生在小組活動的過程中運用對比和觀察找出其中的特點和規(guī)律。對比觀察是教師引導學生主動思考的過程。相比教師直接指出錯誤的或者易混淆的語句，讓學生通過對比觀察得出結論更能加深他們對知識點的掌握。同時，學生在小組中進行討論能夠避免獨立思考的局限性，學生對知識點存在的疑惑可以在討論中得到解決。

4.澄清（Clarifying）。要求學生解決交際過程中所遇到的困難，確保他們能夠正確理解所學的語法知識,這一過程有助于教師了解學生對知識點的掌握情況。

5.歸納總結（Summarizing）。要求學生用自己的語言概括語法知識,歸納出其中的規(guī)律并在此過程中反思自己是否把握了語法知識的要點。老師需要在這一過程中再次強調核心語法知識點以及課堂學習目標，并根據核心知識點進行小測。小測形式可以是小組之間的知識競答等。這不僅能夠充分調動小組合作學習的積極性，還能幫助學生鞏固新知識點。

二、小組合作學習教學實踐

基于上述的理論，筆者在所任教的2020屆初三（2）班和（10）班中進行了一年的教學實踐，取得了明顯的成績。下面是筆者在課堂教學中嘗試開展小組合作學習的一個教學示例。

1.教學分組。筆者所任教的班級共62人，班級里的學生英語學習水平的差異明顯，為了便于學生之間的互相交流，并起到以點帶面的學習效果，筆者以6名學生為一組，組內優(yōu)、中、差生各2名。

2.實際操作。

（1）感知策略。以九年級新課標“Have you packed yet？”為例，教師在教現在完成時的語法結構前先給學生呈現一個short video（短視頻）“Three Little Pigs”（三只小豬的故事）。三只小豬的對話內容中出現了許多現在完成時的句子：I have eaten some bread.I have watched TV.I have cleaned the window…接著老師根據VCD的內容提問“What have the little pigs done？”，讓學生帶著這個問題再次觀看VCD，在此過程中去感知現在完成的動作發(fā)生的時間概念以及動詞的基本形式。這種教學方式避免了概念的抽象化講解，使學生在真實的語言環(huán)境中去感知語言的概念，也就是“Situational approach”教學法。

（2）模仿交際策略。在感知活動結束后，給學生設計一個口語操練的情景（如表1）。

表1 模仿交際情景表

讓學生在6人小組中進行對話操練?？上纫龑W生調查得出YES/NO的答案，然后在小組中以Chain drill（鎖鏈練習法）的形式逐個發(fā)問。最后以小組為單位進行展示和評價。學生在模仿交際的過程中不斷地增加對現在完成時語法結構的感知度，同時也增加了語法教學的多樣化，提高學生的學習興趣和積極性。也為下一步的對比練習打下堅實的基礎。

3.對比觀察策略。先讓學生聽錄音，完成下列填空。

Exercise l:Listen to the dialogue and fill in the blanks.

（1）Mark_______already________most of the jobs.

Mark_______________out the trash.

Mark_______________feed the cat.

Tina_______________off the radio.

Tina________________her bike in the garage.

Tina_________________the fridge yet.

在學生進行視聽、說等充分的感知練習的基礎上。給學生設計一個對比練習：

（2）對比練習（小組討論完成）。

Mark__________(do) most of the jobs this morning.

Mark__________(take) out the trash yesterday.

Mark__________(nor feed) the cat an hour ago.

Tina__________(put) her bike in the garage just now.

Tina _________(not clean) the fridge a moment ago.

對比觀察策略能充分發(fā)揮學生的學習主體地位，避免教師過多的講解和操控課堂，讓學生在充滿思考的活動過程中完成語法的學習，引導學生深入開展課堂的深度學習。

4.澄清策略。

（1）思維配對分享（Think-Pair-Share）。教師用幻燈片展示答案。學生以學習小組為單位，先找出錯誤的答案然后分析出錯原因。其次，以小組討論的形式讓學生舉不同情景的例子加強理解。在學生充分理解的基礎上，讓學生自主分析和總結兩種時態(tài)的區(qū)別及特點。各組學生在展示的過程中能發(fā)現彼此的問題，思考并找出原因。這樣不僅取代了枯燥乏味的語法刷題訓練，同時利于培養(yǎng)學生的思維能力。這也為下一步的總結歸納奠定了基礎。

（2）設題挑戰(zhàn)同伴（Stump Your Partner）。以學習小組為中心，每個學生想出1-2個關于現在完成時的問題，然后向坐在他們旁邊的人提出問題，看誰問的問題能難住對方，如果小組內無法回答，提交班級挑戰(zhàn)。設題挑戰(zhàn)的活動能有效激發(fā)學生的思考，提高拓展學生的思維品質。

（3）基于團隊的合作學習（Team-Based Learning）。此項任務布置于課后。以小組為單位，搜題和組題（現在完成時態(tài)），形式不限，可以是語篇的閱讀形式，也可以是選擇題或寫作的形式。學生以小組為單位在課前完成本組所組建的題目，并在小組里互相批改（peer-check）。小組長制作成績單,并記錄每個學生的評估分數，每周總結出最終小組的評估分數。此活動能有效地培養(yǎng)學生的互助精神，并有效地發(fā)揮同學之間的學習監(jiān)督作用，幫助落后的學生重拾英語學習的信心。

5.歸納總結策略。

（1）前四個策略完成后，筆者讓學生用自己的語言概括現在完成時態(tài)動作發(fā)生的時間、基本的形式（包括肯定、否定、問句中動詞的恰當形式）以及與相近的一般過去時的區(qū)別。在學生自我總結的基礎上教師進行補充、升華。最后，學生形成一定的科學概念，對學習內容有了深入的理解。

（2）引導學生對照完善課堂筆記。教師在總結點撥的過程中，適當地在銜接點停頓，讓學生互對筆記，有些跟不上的學生可以求助合作伙伴，補充筆記或比較筆記，優(yōu)秀的學生可以幫落后學生理清問題的癥結，完善個人的筆記。這種學習方式大大消除了英語學習落后的學生的畏懼心理。

6.教師效果。教師在布置學生進行小組合作的時候要進行巡視，深入了解不同層次的學生對語法知識的掌握程度和存在的問題。當教師發(fā)現問題時須給學生進行簡單的提示或對于落后的學生進行重點的講解，這樣能針對性地解決各組學生的疑問。教師在巡視過程中也可參與到學生的互動學習中，實現多邊交流（mutltilateral communication）。這種師生互動、生生互動的氛圍比傳統(tǒng)教學中師生互動的氣氛更加活躍，學生思考的機會更多，學生會更加大膽地提出的問題。在小組活動學習法實施近一年后，在2020年海南省畢業(yè)達標英語測試中，筆者任課的班級總合格率分別為88%和91.4%，兩個班級111人，達A以上的有80人。

三、小組合作學習的實踐反思

1.小組合作學習有助于學生反思和調控自己的學習過程。在課堂教學中運用小組合作學習的教學方式，讓學生經過互評、自評，從被動地接受老師的評價轉變?yōu)樵u價活動的參與者,使學生從中獲得成就感，激勵學生在不斷的反思中進步。小組合作學習還可以促進學生課后主動復習、整理和歸納所學的內容。培養(yǎng)學生的自主學習調控能力。

2.小組合作學習有助于提高學生語言的交際能力。開展小組合作學習能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握語法知識、增強語感,讓學生之間用英語進行交際成為可能，并促進他們英語思維的發(fā)展，從而達到靈活使用語言的目的。

3.小組合作學習重視教師的引導作用。小組合作學習在強調學生自主合作的同時，也應注重發(fā)揮教師的引導作用。在小組合作學習的過程中學生通過小組討論解決了絕大多數的問題，但由于學生的語言基礎與能力存在一定的差距，個別學生的問題無法在小組中得到解決，這時應充分發(fā)揮教師的引導作用，及時幫助學生排憂解難。

綜上所述，小組合作學習的教學方法可以有效地提高學生學習語法知識的興趣，也有助于培養(yǎng)學生良好的語言歸納總結習慣,提高學生對語言的感知能力和對語言運用的創(chuàng)造力,更有助于學生語言思維的發(fā)展。