實(shí)施課外閱讀的基本策略

◎ 廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué) 陳小琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣,要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”語文學(xué)科要以“大閱讀觀”為指導(dǎo),推廣大閱讀,落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求,切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、課外閱讀的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對學(xué)生的閱讀總量提出了明確的要求，其中第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。統(tǒng)編教材也十分重視整本書的閱讀,并通過“快樂讀書吧”欄目向?qū)W生推薦課外讀物?？梢?課外閱讀的主戰(zhàn)場在學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,提高學(xué)生的課外閱讀總量，是時(shí)代對語文教學(xué)的要求。多年的語文教學(xué)實(shí)踐,使我真正深刻理解：小學(xué)課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

二、課外閱讀的評價(jià)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,可以將課外閱讀分為“閱讀興趣”“閱讀速度”“閱讀態(tài)度”“閱讀習(xí)慣”“閱讀成果”“閱讀能力”六個(gè)維度（見表1）。

表1 課外閱讀的六個(gè)維度

三、課外閱讀的基本策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,感受讀書之樂。興趣對學(xué)習(xí)者而言，是良師益友，更是學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑。在教學(xué)中善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法的教師往往較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀需求，讓“我要讀”取代“要我讀”。

（1）創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)期待。在閱讀指導(dǎo)課上,教師可以從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā),出示幾個(gè)學(xué)生都普遍熟知或聽說過的經(jīng)典故事,讓學(xué)生猜一猜這個(gè)經(jīng)典的小故事來源于哪本書或改編自哪個(gè)故事。如學(xué)生耳熟能詳?shù)摹赌九计嬗鲇洝贰痘实鄣男卵b》等,學(xué)生肯定能一下子就猜出來。把猜故事作為新課教學(xué)的切入點(diǎn),既能營造輕松愉悅的閱讀氛圍,又激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

（2）片段引讀,走進(jìn)文本。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),可以提前從經(jīng)典故事書中下手，有目的地選擇出重點(diǎn)段落內(nèi)容或一些關(guān)鍵段落情節(jié)，布置學(xué)生先行閱讀。如教學(xué)《城南舊事》時(shí),首先出示一組駱駝隊(duì)的黑白圖片,接著配上悠揚(yáng)的駝鈴聲。然后教師深情描述:同學(xué)們,請看,暖暖的冬陽下,一支駱駝隊(duì)正緩緩地向前走來；請聽,遠(yuǎn)處隱約傳來了一聲聲悅耳的駝鈴聲。緊接著,背景音樂《送別》輕輕響起。一下子將學(xué)生帶入到名著世界中。此刻,教師富有情感地朗讀文段:我默默地想,慢慢地寫……教師可以把這個(gè)文段作為展開課外閱讀的引子,引導(dǎo)孩子走進(jìn)林海音的《城南舊事》。

（3）開門見山,設(shè)置懸念。制造懸念可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。課堂伊始,教師和學(xué)生進(jìn)行談話交流：今天,老師帶來了一本書，書名叫《窗邊的小豆豆》,這里的小豆豆和我們生活中見到的不一樣，它既不能種,也不能吃,因?yàn)樗且粋€(gè)小女孩。請看這本書,封面上的插圖就是“小豆豆”,她是《窗邊的小豆豆》一書中的小主人公。你肯定沒想到,這么活潑可愛的一個(gè)小女孩,居然沒讀完小學(xué)一年級就被退學(xué)了!這究竟是怎么回事呢？讓我們來讀讀這本書吧。

2.注重閱讀過程指導(dǎo),習(xí)得讀書方法。教師對學(xué)生的課外閱讀應(yīng)注重先學(xué)指導(dǎo)和幫助,幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自主進(jìn)行閱讀的行為習(xí)慣,提高閱讀能力。通過導(dǎo)讀課也可以大大激發(fā)出孩子們閱讀與學(xué)習(xí)的興趣,利用推進(jìn)課和分享課拓展延伸、豐富閱讀理解與感悟。

（1）導(dǎo)讀課—打開學(xué)生閱讀的大門。對小學(xué)生而言,閱讀是一個(gè)持續(xù)性的、不斷克服各種困難的過程。因此,教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀前,要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在導(dǎo)讀課上,教師可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽章節(jié)目錄、觀察封面，了解文章作者、畫者、譯者、出版者，欣賞書中的精彩片段，閱讀相關(guān)書評等,引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度感知作品,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī),產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,開啟整本書的閱讀旅程。

（2）推進(jìn)課—豐富學(xué)生的閱讀理解。推進(jìn)課分三個(gè)階段逐步進(jìn)行:第一階段是方法指導(dǎo)課。主要引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)合理使用閱讀方法，如學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,也可以教學(xué)生用“閱讀記錄表”通讀故事經(jīng)過,用“問題”導(dǎo)讀相關(guān)信息,用“梗概”跳讀精彩片段,用“批注”打開閱讀對話,用“思維導(dǎo)圖”打開閱讀思考等。加強(qiáng)對學(xué)生專注力的全面培養(yǎng),提高了學(xué)生的閱讀速度，著重培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣,學(xué)會(huì)做讀書筆記等。第二階段是讀書交流課。本階段是教師精心指導(dǎo)每位學(xué)生高效讀書的重要環(huán)節(jié)。教師可以在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生圍繞某本課外書或某個(gè)課外專題,交流課外閱讀的收獲。第三階段是讀書筆記指導(dǎo)課。學(xué)生讀完一本書后,教師便可以直接指導(dǎo)這些學(xué)生簡單介紹書的內(nèi)容或?qū)懽x一段讀書心得等。教師可根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)向?qū)W生介紹摘抄型、感想型等讀書筆記的寫法。通過三個(gè)階段引領(lǐng)深度閱讀文本,提高學(xué)生閱讀理解能力。

（3）分享課—提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在深入閱讀整本書后期,教師則要積極抓住閱讀分享課的寶貴機(jī)會(huì),在師生共讀的實(shí)踐基礎(chǔ)上通過深入觀察研究、細(xì)致閱讀分析,對師生閱讀和感受活動(dòng)進(jìn)行深度拓展及延伸,從而大大豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),有效開闊學(xué)生的閱讀視野,提升他們的思維深度與自我認(rèn)知,更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

分享課上,教師可有計(jì)劃地組織班級讀書會(huì),有效開展讀書活動(dòng),利用多種閱讀方法,讓學(xué)生的讀書成果得到充分地展示,滿足學(xué)生的心理需求。教師可利用班級學(xué)習(xí)園地、班刊、班級QQ群等途徑展示學(xué)生的讀書成果。如讀書筆記、好書推薦卡、摘錄卡、手抄報(bào)、書簽設(shè)計(jì)作品等，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣,享受到成功及與他人分享成功的喜悅。

3.課前5分鐘閱讀分享,分享閱讀收獲。

（1）閱讀分享的內(nèi)容。多年來,我校語文學(xué)科開展了“5+35”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究,即利用每節(jié)課的前5分鐘進(jìn)行課外閱讀展示,后35分鐘進(jìn)行語文課堂教學(xué)。分享的內(nèi)容可以是讀課外書的收獲,可以是書中的精彩片段、人物特點(diǎn),也可以是讀書的感受、與讀書有關(guān)的小故事；又或者是近期的見聞和感受。每天睡前準(zhǔn)備好分享的內(nèi)容,每天都讓學(xué)生有分享鍛煉的機(jī)會(huì)，這既督促了學(xué)生堅(jiān)持閱讀,又保證了每一個(gè)孩子都得到鍛煉。

（2）分享的形式及流程。閱讀分享的順序可以按班級學(xué)號順序,每節(jié)課1人次,要求脫稿分享,個(gè)別有困難的學(xué)生可看稿,也可以根據(jù)班級實(shí)際抽號進(jìn)行。分享形式可采用朗讀、背誦、演講、講故事、小品、互動(dòng)問答等,既可以個(gè)人分享,也可以小組合作展示。5分鐘閱讀分享具體操作流程如圖1:

圖1 閱讀分享流程

（3）閱讀評價(jià)的方法。學(xué)生分享完畢后,按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級評價(jià),每次1—2名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評后,老師也可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評及指導(dǎo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：文明有禮,大方得體；主題突出,思路清晰；語意完整,語音標(biāo)準(zhǔn)；自然流暢,情感豐富；把握時(shí)間,完成內(nèi)容。演講者符合一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)獲一顆“紅星”。“閱讀齊分享”登記表如表2:

表2 “閱讀齊分享”登記表

（4）活動(dòng)成效。

①拓寬了學(xué)生的課外閱讀,豐富了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。5分鐘閱讀分享,可以是好書推薦、可以是好文誦讀，對打開教師和學(xué)生的視野都非常有利。5分鐘閱讀分享,班上40多個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生分享的內(nèi)容都不一樣,大大豐富了學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。想要有精彩的表現(xiàn),必須要有好的題材,要想有好的題材,必然要查找資料,要多閱讀才會(huì)吸收更多的東西。課間,班級讀書角、走廊書柜到處都有學(xué)生閱讀的身影。

②提高了學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。5分鐘閱讀分享,為每一個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉膽量的絕佳平臺,也為他們提供了一次展示個(gè)人魅力的舞臺。有了被認(rèn)可、被欣賞的機(jī)會(huì),就會(huì)提高學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；通過認(rèn)真聆聽別人的展示,也可以喚起自己內(nèi)心的共鳴,幫助自己看到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的長處,發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在、特長所在。經(jīng)過一次次的鍛煉,學(xué)生的膽量不斷變大。

③提升了學(xué)生自主探究的能力,促進(jìn)了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。5分鐘閱讀分享,正是學(xué)生被班上師生關(guān)注和注視的時(shí)間,誰都要認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真展示,準(zhǔn)備的過程和展示的過程就是一個(gè)高效學(xué)習(xí)的過程。而且,每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注、被注視的機(jī)會(huì),也就在不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),從而促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。5分鐘閱讀分享,也給了每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、評價(jià)他人的機(jī)會(huì)。學(xué)生語文的思維表達(dá)能力、評價(jià)能力和寫作基本能力在逐步提升,促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

4.依托課外閱讀評價(jià),提升閱讀素養(yǎng)。

（1）制定有效的評價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。積極有效的閱讀評價(jià)不僅是兒童閱讀的導(dǎo)航燈,還是激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)的有力手段。我們把課外閱讀作為常態(tài)作業(yè),讓學(xué)生每天閱讀半小時(shí),并做好“閱讀進(jìn)階手冊”的登記。我們每周一對學(xué)生“閱讀進(jìn)階手冊”的登記和“智慧閱讀”平臺的網(wǎng)上打卡情況進(jìn)行檢查和評比。對認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的孩子蓋上小獎(jiǎng)?wù)?并結(jié)合學(xué)生在“智慧閱讀”平臺上的閱讀記錄和閱讀量來進(jìn)行評價(jià),每周評選班級閱讀之星和進(jìn)步之星,頒發(fā)獎(jiǎng)狀；每月評選年級閱讀之星,頒發(fā)獎(jiǎng)杯。每學(xué)期評出學(xué)校閱讀之星、書香家庭。

（2）多樣評價(jià)方式,堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信念。課外閱讀過程是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)操作、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的具體實(shí)踐操作過程,也是一項(xiàng)積極的語文閱讀與心理活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)展過程。在這個(gè)過程中,每個(gè)人的主觀閱讀體驗(yàn)傾向各異和采取的讀書方法的不同,其主觀體驗(yàn)、感悟及所獲得的讀書結(jié)果等也千差萬別。因此,我們對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀評價(jià)時(shí)要靈活多變，遵循“千人千尺”的原則,注重激勵(lì)性的評價(jià)和過程性的評價(jià)。如發(fā)表在“智慧閱讀”平臺上的閱讀成果,我們并不限定其形式,讀書卡、思維導(dǎo)圖、讀后感各美其美,不論長短,只要是原創(chuàng),三言兩語皆精彩。階段評價(jià)我們還注意引導(dǎo)學(xué)生作縱向比較,引導(dǎo)其回顧自己的閱讀足跡,體驗(yàn)成長的快樂,堅(jiān)定持續(xù)閱讀的信念。

溫儒敏教授說過：語文課改,讀書為本。新課程背景下的語文學(xué)科要以“大閱讀觀”為指導(dǎo),推廣語文大主題閱讀,是實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)要求,也是我們提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。教師要主動(dòng)探索課外閱讀的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀技能,提升閱讀效率，引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外,邁入五彩斑斕的閱讀世界。