新形勢(shì)下混合式音樂(lè)課堂教學(xué)模式研究

田恪 南京曉莊學(xué)院

在“全面發(fā)展”教育理念的作用下，音樂(lè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，開(kāi)始不斷對(duì)其教育組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改進(jìn)并創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，其專門針對(duì)以往單純的面對(duì)面的授課形式和多元開(kāi)闊的屏對(duì)屏的教學(xué)形式，并與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)形式相互結(jié)合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生靈活地提供了音樂(lè)學(xué)習(xí)資源。其貼合了“因材施教，量體裁衣”的教學(xué)要求，為音樂(lè)教育升階發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

一、混合式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

“混合式教學(xué)模式”簡(jiǎn)而言之即線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。其突出了互聯(lián)網(wǎng)可在線學(xué)習(xí)、較為便捷的特點(diǎn)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)做了融合，在近年來(lái)的學(xué)科教育應(yīng)用中十分常見(jiàn)，有利于學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)提高教學(xué)效率。但其實(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式并不是“橫空出世”的。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐與整合，已然為混合式課堂的構(gòu)建提供了基石，使混合式教學(xué)模式的應(yīng)用逐步受到了大眾的關(guān)注。

應(yīng)用混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是，傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間都是有限的，其課堂教學(xué)常是以音樂(lè)教師為主導(dǎo)的。因而，音樂(lè)教師對(duì)于課堂紀(jì)律的把控十分顯著。而應(yīng)用混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)則多是以學(xué)生為主的。學(xué)生可以接觸并理解學(xué)科知識(shí)的場(chǎng)地、時(shí)間、課時(shí)皆不受限制，教師可以延伸探究的教學(xué)資源也相對(duì)無(wú)限。只是，相對(duì)的，這種形式下的課堂紀(jì)律的把控是難以保障的。音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果難以科學(xué)地評(píng)估，音樂(lè)教育受到多種不確定因素的關(guān)聯(lián)影響。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不單單是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行疊加或整合，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)適宜的教學(xué)模式不斷優(yōu)化，直至升級(jí)。所以，學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異明顯，其對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的混合式教學(xué)也自然不同。并且，不同階段的教學(xué)需求不同，音樂(lè)教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)亦會(huì)不同。音樂(lè)教師與學(xué)生必須建立和諧互動(dòng)的良好關(guān)系，音樂(lè)教師應(yīng)該足夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)知線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。這樣，混合式音樂(lè)教育才能實(shí)際有效的被實(shí)施?？傊?，混合式教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)“適當(dāng)?shù)娜恕辈捎谩斑m當(dāng)?shù)慕逃椒ā迸囵B(yǎng)其“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能”，最終取得有效的教學(xué)成果。

二、混合式音樂(lè)課程教學(xué)模式構(gòu)建

（一）建設(shè)線上課程

建設(shè)線上音樂(lè)課程，其一：在于立足傳統(tǒng)課程，將受學(xué)生歡迎的直播教學(xué)形式與錄播教學(xué)形式等有機(jī)結(jié)合，使基本教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息化渠道傳輸給學(xué)生。因而，此環(huán)節(jié)的線上課程實(shí)質(zhì)上可以說(shuō)與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大，最多可以稱之為以教學(xué)內(nèi)容為主的課堂教學(xué)形式化改進(jìn)。對(duì)于音樂(lè)教育整體而言，其仍舊是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等與總教學(xué)目標(biāo)是否一致的問(wèn)題。其二：在于音樂(lè)教師積極使用已在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)出一定規(guī)模的教學(xué)資源，以吸收、引入為核心原則，不斷提取可用教學(xué)資源，對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)起到拓展作用。如：網(wǎng)絡(luò)渠道的視頻資源、音頻資源、影像資源、圖文資源、案例資源等，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)資源的最大化利用。

由此可知，落實(shí)音樂(lè)線上課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，必須以匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基本，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。而這自然就要求音樂(lè)教師對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)綜合、全面的設(shè)計(jì)與介紹。學(xué)生也應(yīng)以此為基，遵守規(guī)則并深入學(xué)習(xí)。如：音樂(lè)教師導(dǎo)出某一具體音樂(lè)作品鑒賞視頻做知識(shí)教學(xué)輔助時(shí)，此視頻內(nèi)容需將所涉及的理論知識(shí)在視頻定格對(duì)應(yīng)的畫面中彈出展示，但所占比重不應(yīng)過(guò)大，主要強(qiáng)調(diào)趣味、生動(dòng)。而當(dāng)音樂(lè)教師導(dǎo)出某一音樂(lè)作品的專業(yè)演奏技法講解視頻時(shí)，則需側(cè)重細(xì)節(jié)的介紹，提高其所占比重，并專門留出探究、練習(xí)、討論的時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化線下課堂

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，優(yōu)化線下音樂(lè)課程的方式有許多種。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生有效參與度，包含導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后側(cè)、總結(jié)六個(gè)要素在內(nèi)的BOPPPS 教學(xué)法，就是打造高效線下音樂(lè)課程的主要方式之一。應(yīng)用該教學(xué)法，通過(guò)幫助音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)師生之間的有效交流，可以在一定程度上解決一些音樂(lè)課程根深蒂固的教學(xué)問(wèn)題。突出學(xué)生的課堂主體地位，真正明確適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)生的高參與、強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味性的答題環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及演示環(huán)節(jié)等，將理論知識(shí)靈活內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的提升。如此一來(lái)，在應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)法打造優(yōu)質(zhì)線下音樂(lè)課程同時(shí)，將其與線上課堂也進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即采用混合式教學(xué)模式，就可以全方位的增多師生的交流機(jī)會(huì)和學(xué)生的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生與音樂(lè)教師與課程之間的粘性，真正使混合式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）混合式教學(xué)模式探索

1.直播、慕課、SPOC

承接上文，若想在新環(huán)境下建設(shè)高效的線上音樂(lè)課程，不能只使用某一種教學(xué)方式，而是要靈活根據(jù)具體課堂教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不設(shè)限制的使用多種教學(xué)方式，以此為提升音樂(lè)課程教學(xué)效率提供保障。音樂(lè)教師采用直播授課方式，可以更加便捷的在課程教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容，甚至結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，直接增加未提前設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大幅度提高，學(xué)生自身也更愿意積極參與到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)之中，與音樂(lè)教師產(chǎn)生良性互動(dòng)。若是單一使用錄播教學(xué)，不但音樂(lè)教師難以把控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，還有可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，壓抑學(xué)生的交流欲望。

所以，探索音樂(lè)課程混合式教學(xué)模式，首先，要建設(shè)含錄播與直播共同在內(nèi)的靈活性混合式教學(xué)模式，二者互補(bǔ)，及時(shí)反饋。其次，應(yīng)用慕課將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的多種網(wǎng)絡(luò)工具整合，利用數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)一步突破音樂(lè)課程的教學(xué)局限，利用它受眾廣、輻射面大，能夠同時(shí)滿足大量學(xué)生學(xué)習(xí)需求的核心特征，在深化音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)層面為音樂(lè)教師增效減負(fù)。最后，正視與慕課受眾面廣、入學(xué)率高特征所相對(duì)的慕課的高輟學(xué)率與深度體驗(yàn)缺陷。以此為基，引用逐步走入大眾視線的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），將其視作混合式教學(xué)模式的支撐，一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，一方面融合線上課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為音樂(lè)教育整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于此，需重點(diǎn)關(guān)注的是。SPOC 課程分“異步”與“同步”兩種。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)高等音樂(lè)教育實(shí)際需求來(lái)說(shuō)，異步SPOC 課程更為適合音樂(lè)課程的混合式教學(xué)，因其在音樂(lè)教育改革過(guò)程中所發(fā)揮出的主觀能動(dòng)性的程度明顯不同。使用異步SPOC 課程設(shè)計(jì)音樂(lè)課程混合式教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)教師不僅可以有限制的確定課程規(guī)模，繼而為學(xué)生設(shè)計(jì)課件、方式與測(cè)試環(huán)節(jié)等，還可以直接使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)化、情境化。學(xué)生可以在課前環(huán)節(jié)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課后環(huán)節(jié)在平臺(tái)進(jìn)行自主練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，高效利用課堂時(shí)間，有針對(duì)性地完成答疑解惑與能力提升。所以，應(yīng)用異步SPOC 課程實(shí)踐高校音樂(lè)教育改革，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)可以留下全面性的數(shù)據(jù)記錄，可以幫助教師科學(xué)有據(jù)地調(diào)整音樂(lè)教學(xué)方案。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

一般性音樂(lè)課程以幫助學(xué)生理解基本音樂(lè)理論知識(shí)、掌握一定音樂(lè)實(shí)踐技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，提升審美為主要目標(biāo)。在新形勢(shì)下的音樂(lè)混合式教學(xué)，則是在完成上述課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的學(xué)生自主設(shè)計(jì)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在線上尋求音樂(lè)教師的解答后，可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)方案。探索混合式音樂(lè)課程教學(xué)，需要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，適度調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，以將課堂真正還給學(xué)生為要，進(jìn)行混合式教學(xué)模式實(shí)踐。這樣做，有限的課堂面授時(shí)間便不會(huì)被音樂(lè)教師過(guò)多占用，學(xué)生也可以充分利用更多時(shí)間來(lái)合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，增深交流。同時(shí)，這也可以實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)資源的信息化拓展，建立起新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)音樂(lè)教育的均衡發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂主要由直播、錄播、討論環(huán)節(jié)以及在線測(cè)試環(huán)節(jié)組成。其關(guān)鍵在于課前環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)在線導(dǎo)學(xué)資源的先行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在一定程度上內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)，整理好想要與音樂(lè)教師交流討論的具體內(nèi)容；在課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行充分反饋，并配合音樂(lè)教師的指導(dǎo)，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深一層次的升華；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主檢測(cè)自身的最終學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的逐層優(yōu)化，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成與自主學(xué)習(xí)能力的提升。在此過(guò)程，音樂(lè)教師需要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)模式變革中定位好自身的新教育角色，使課堂教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)提升。

概而論之，無(wú)論是使用哪一種教學(xué)方式建構(gòu)音樂(lè)課程混合式教學(xué)模式，選擇出所帶學(xué)生適合的教學(xué)方法才是關(guān)鍵。只要音樂(lè)教師能依據(jù)教學(xué)所需，結(jié)合所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要，不斷在實(shí)踐中摸索適合的混合式教學(xué)法，后續(xù)音樂(lè)課程教學(xué)就能順利展開(kāi)，并構(gòu)建出一個(gè)完善的音樂(lè)教學(xué)體系與評(píng)價(jià)考核體系，助推音樂(lè)教育不斷攀至新高峰。

三、新形勢(shì)下混合式音樂(lè)課程教學(xué)模式實(shí)踐設(shè)計(jì)

常見(jiàn)音樂(lè)課程——音樂(lè)實(shí)踐課。無(wú)論是在基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，只要音樂(lè)教師教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，都一定會(huì)涉及此課程。鑒于此，筆者在下文以音樂(lè)實(shí)踐課程為要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，細(xì)述了音樂(lè)鑒賞課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的實(shí)際作用與效果。如：將多以樂(lè)團(tuán)排練形式存在的音樂(lè)實(shí)踐課程按照學(xué)期課時(shí)進(jìn)行分布設(shè)計(jì)為引，在課前環(huán)節(jié)由音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，獲取進(jìn)入下一階段的具體“權(quán)限”，繼而同步參與線上課程與線下課程的教學(xué)，注重靈活自測(cè)，并根據(jù)自測(cè)結(jié)果與音樂(lè)教師進(jìn)行深入的交流，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（一）課時(shí)分布設(shè)計(jì)

課時(shí)通常是指線下課程的單節(jié)課時(shí)間，一般為40-45 分鐘。1 課時(shí)即表示40-45 分鐘，0.5 課時(shí)表示20-25 分鐘。將音樂(lè)實(shí)踐課程系統(tǒng)劃分，一學(xué)期大約36 課時(shí)，前測(cè)大致占10-11 課時(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)教導(dǎo)占每個(gè)課時(shí)段（2 課時(shí)）的0.5 課時(shí)左右。換言之，音樂(lè)教師使用“直播+錄播+線下授課”方式為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握基本理論，該階段內(nèi)的學(xué)生前測(cè)與自主預(yù)習(xí)占1 課時(shí)，課后復(fù)習(xí)回顧加測(cè)試占2 課時(shí)，共4 課時(shí)左右。

在課程初展開(kāi)時(shí)，音樂(lè)教師需注意作業(yè)布置的質(zhì)與量，不給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，主要以激活學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐興趣為目的。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主預(yù)習(xí)時(shí)間多接觸音樂(lè)作品，繼而進(jìn)行演奏練習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)線上資源，同時(shí)挖掘課程未教導(dǎo)知識(shí)，在下一次單獨(dú)演奏或者集體演奏時(shí)提出自身視角的實(shí)踐建議。如此一來(lái)，后續(xù)的演奏技法進(jìn)階教學(xué)便也水到渠成。只是，在此階段需要注意，音樂(lè)教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)實(shí)踐反饋解鎖更多線上教學(xué)資源，從作品欣賞角度與技法磨煉角度等拉近自身與學(xué)生的距離，還要在教學(xué)過(guò)程中重視凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，主動(dòng)接觸并探索學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難的鋼琴四手聯(lián)彈、合唱與指揮、和聲與配器等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合線上課件，邊學(xué)、邊練、邊思，科學(xué)地加深其對(duì)音樂(lè)實(shí)踐的理解。

（二）教學(xué)形式多樣

在新形勢(shì)下，音樂(lè)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生更深、更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師不僅可以在線上課程的教學(xué)過(guò)程中增多前測(cè)的比重，如：安排學(xué)生“主項(xiàng)”測(cè)試。還可以直接讓學(xué)生按照測(cè)試出的結(jié)果，有針對(duì)性地“帶著問(wèn)題”進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生思考自身現(xiàn)階段鋼琴演奏方面的不足，從細(xì)節(jié)性的演奏技法的優(yōu)化入手，注重演奏技巧的深度挖掘。同時(shí)，音樂(lè)教師在線上教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還可以留出充足的時(shí)間讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的成果展示出來(lái)，亦或摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的合唱排練方法，讓學(xué)生“以學(xué)代教”，自主設(shè)計(jì)合唱練習(xí)活動(dòng)、樂(lè)隊(duì)合奏活動(dòng)、實(shí)踐說(shuō)課活動(dòng)等。以上這些內(nèi)容都可以為教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況提供保障。

簡(jiǎn)而言之，在組織教學(xué)階段，音樂(lè)教師可以以線上簽到為準(zhǔn)，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的起立、問(wèn)好、點(diǎn)名環(huán)節(jié)，采用“直播+錄播+異步SPOC 課程”的教學(xué)方式，在舞蹈表演實(shí)踐課，以形體訓(xùn)練與音樂(lè)形象設(shè)計(jì)為要，導(dǎo)出熱點(diǎn)案例，如：2022 年春晚舞臺(tái)《只此青綠》。學(xué)生可以結(jié)合自身的水平相互提問(wèn)、相互交流、相互分享。這樣學(xué)生就能夠打破單一審美的局限，從舞蹈畫面與音樂(lè)形象兩方面進(jìn)行深入的分析。一方面，結(jié)合案例邊討論邊體驗(yàn)，營(yíng)造自由和諧的互動(dòng)氣氛；另一方面，這也能夠解決線上授課的紀(jì)律難管的問(wèn)題，真正促使音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化

在音樂(lè)實(shí)踐課程使用混合式教學(xué)模式，主要是將原本的考勤+隨堂測(cè)驗(yàn)占50%與期末考試占50%相結(jié)合，變革為線上前測(cè)、后測(cè)、出勤、課中表現(xiàn)、課堂參與程度等一系列有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容，并將它們皆列入評(píng)價(jià)考核體系。如：出勤10%，前測(cè)10%，線下作業(yè)15%，課堂表現(xiàn)5%，期末考試30%等。這一方面解決了學(xué)生面臨正式考試才“臨時(shí)抱佛腳”的問(wèn)題，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成了自評(píng)反思的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力。在該模式下，學(xué)生有關(guān)具體音樂(lè)作品的演奏與演唱練習(xí)的思考具有了開(kāi)闊性與隨意性，不再受到場(chǎng)地、渠道、方式等因素的影響，這使應(yīng)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)的淋漓盡致。此外，這也可以使學(xué)生在后續(xù)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)期末考試不再膽怯，反而開(kāi)始期待各種趣味測(cè)驗(yàn)，樂(lè)于將自己對(duì)音樂(lè)的多角度見(jiàn)解生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，自主拓展體驗(yàn)空間，接受“問(wèn)題”與“探究”的指引，在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，邊學(xué)邊踐，形成高效自評(píng)觀，并通過(guò)與之銜接的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)將其驗(yàn)證。

四、新形勢(shì)下混合式音樂(lè)課程教學(xué)模式應(yīng)用建議

（一）長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷實(shí)踐

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)模式雖然是在疫情時(shí)期才真正被重點(diǎn)使用的，其起到了一個(gè)課程教學(xué)“救急”的作用。但其實(shí)，在素質(zhì)教育改革背景下，我國(guó)早已經(jīng)有不少學(xué)校都開(kāi)始致力于推進(jìn)線上教學(xué)的日常實(shí)踐與整合。因此，面對(duì)新環(huán)境、新形勢(shì)，音樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式還需要不斷嘗試并長(zhǎng)期堅(jiān)持。在堅(jiān)定“立德樹人”教育任務(wù)的背景下，音樂(lè)教師尤其需要正視混合式教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值，從中不斷提取有效教學(xué)信息，繼而認(rèn)識(shí)到其無(wú)可比擬也無(wú)法替代的混合性、靈活性優(yōu)勢(shì)，將其視作新時(shí)代音樂(lè)教育革命的“主武器”。在提升自身教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，不斷捕捉可應(yīng)用混合式教學(xué)的“契機(jī)”，跟緊全面教育改革發(fā)展的腳步，在今后的音樂(lè)課程教學(xué)中，大膽使用混合式教學(xué)模式，打造更多高效音樂(lè)課程，為音樂(lè)教學(xué)整體邁上新臺(tái)階“添磚加瓦”。

（二）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

如文章細(xì)述的音樂(lè)課程混合式教學(xué)模式建構(gòu)過(guò)程，音樂(lè)教師主要是以學(xué)生實(shí)際在意的或者說(shuō)生成的“問(wèn)題”為課程核心，然后與線上預(yù)習(xí)、在線測(cè)試、線上討論、線下交流等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，啟導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)探究動(dòng)能，形成師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)“共同體”。所以，在音樂(lè)課程中使用混合式教學(xué)模式就恰如《教育部關(guān)于深化教育教學(xué)改革—全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中所倡導(dǎo)的一樣：學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師“強(qiáng)”起來(lái)，管理“活”起來(lái)，效果“實(shí)”起來(lái)。只要學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到了自發(fā)激活，即便音樂(lè)教師不條框化強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)順序，學(xué)生也可以自主地組建興趣小組，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)探究學(xué)習(xí)等方式，積極連接不同教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)效提高個(gè)人技能。音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)此加以重視，不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良性自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)其綜合成長(zhǎng)。

（三）信息化素質(zhì)專業(yè)提升

對(duì)于音樂(lè)教師而言，在音樂(lè)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式是先進(jìn)且具有必然顛覆性的教學(xué)過(guò)程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與其磨合。特別是，音樂(lè)教師作為混合式音樂(lè)課程的“建構(gòu)者”、“設(shè)計(jì)者”，自身必須要對(duì)混合式教學(xué)模式的本質(zhì)有一個(gè)深刻的認(rèn)知，不然其對(duì)于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用就會(huì)落入俗套，形成形式主義。由此，從用好混合式教學(xué)模式打造優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)反推，就要求音樂(lè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具有優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)思維”。即：音樂(lè)教師不僅可以自主吸收最新的音樂(lè)教育理論，掌握先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)資源，還可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)理念，不將自己局限于舒適領(lǐng)域，積極地使用信息化工具，在線上線下相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題進(jìn)行一一答復(fù)，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用新形勢(shì)背景下的音樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不僅是學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)總目標(biāo)的必然趨勢(shì)，也是音樂(lè)教師進(jìn)一步掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求改進(jìn)課堂教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。為科學(xué)提升音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“被動(dòng)化”學(xué)習(xí)，逐步遷移至新穎教學(xué)模式的“主動(dòng)化”學(xué)習(xí)，音樂(lè)教師應(yīng)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，深度掌握該模式的主要特點(diǎn)及應(yīng)用難點(diǎn)，合理解讀應(yīng)用該模式的方式，以此發(fā)揮混合式教學(xué)模式的根本優(yōu)勢(shì)，助力音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。