音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科中的核心素養(yǎng)教學(xué)模式研究

辜爽 武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院

現(xiàn)如今，各大院校的課程優(yōu)化與教學(xué)改革，均將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)放在了教學(xué)理念的首位，并在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿了“以德育人”的思想，可見各個(gè)高等院校已深刻意識到了“育人”在教育中的重要地位。將核心素養(yǎng)作為課程教育的核心，方可使學(xué)生成長為“社會人”，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需求的人才。與此同時(shí)，以往的教學(xué)理念、教學(xué)模式等便會顯得滯后與單一，因此高校對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將變得更為重要和迫切。我們要適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，研究新情況、提出新理論、解決新問題。

高等院校的音樂教育以培養(yǎng)具有合格基礎(chǔ)教育素質(zhì)的音樂教師為目標(biāo)，其中的鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)是高校音樂教育專業(yè)的重中之重。本研究以培養(yǎng)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育急需的師資力量為立足點(diǎn)，對目前音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科的主要教學(xué)困境進(jìn)行了深度剖析；以明晰音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及外延，建立和完善的鋼琴教學(xué)板塊為目標(biāo)；探索明確鋼琴學(xué)科的知識、線索和教學(xué)方法，將其融會貫通，推動音樂教育鋼琴課程的全面建設(shè)與發(fā)展；以學(xué)生的就業(yè)需求和社會對復(fù)合型高素質(zhì)音樂人才的綜合要求，有針對性地開展教師的教學(xué)工作，無論是對音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，還是對高校學(xué)生未來的就業(yè)情況，都有著相當(dāng)重要的實(shí)踐與理論意義。

一、核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀研究與教學(xué)困境

（一）國外核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

20 世紀(jì)90 年代以來，國際上幾個(gè)核心的教育性組織及國家都開始以核心素養(yǎng)為主題展開了全面的研究工作，并建立了比較完備的核心素養(yǎng)框架系統(tǒng)。核心素養(yǎng)開始成為了西方國家推進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)制度改革的支柱性理念。發(fā)展核心素養(yǎng)已然是一個(gè)全球性共識，如：聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)了以終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的素養(yǎng)研究項(xiàng)目；國際經(jīng)合組織將核心素養(yǎng)定義成一個(gè)整合了多種知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的動態(tài)發(fā)展的概念，其教育目的就是訓(xùn)練人能在社會活動中進(jìn)行高層次的生活；還有部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)也把個(gè)性發(fā)展作為了核心素質(zhì)建設(shè)的基本價(jià)值導(dǎo)向。它以發(fā)展核心素質(zhì)建設(shè)為核心內(nèi)容，積極倡導(dǎo)并培養(yǎng)自信獨(dú)立的個(gè)體、自主的學(xué)習(xí)者、積極的社會貢獻(xiàn)者等；而美國提出的社會主義核心素養(yǎng)體系與之前的體系相比則更加系統(tǒng)和全面，被稱為“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”。在該體系中，各個(gè)具體學(xué)習(xí)科目都以核心素養(yǎng)為中心開展了教學(xué)，其交互融合在了一起，形成了一種綜合性取向型體系，該體系對核心素養(yǎng)的落實(shí)以及課程改革的具體實(shí)踐更加有利。而上述的重要教育組織和發(fā)達(dá)國家也都將其各自的核心素養(yǎng)框架體系與音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科進(jìn)行了大量的有效融合，在各大高校中展開了實(shí)際推廣和應(yīng)用，并通過教學(xué)反饋，對其進(jìn)行了不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。

（二）國內(nèi)音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科現(xiàn)狀研究

筆者采用實(shí)地調(diào)研考察和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式，面向音樂教育專業(yè)?？粕⒈究粕?、碩士研究生、任課教師、院校領(lǐng)導(dǎo)等，合計(jì)發(fā)放了500 份調(diào)查問卷，以對目前國內(nèi)音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。共回收了475 份（回收率為95%），其中有效問卷為423 份（有效率為84.6%），具體分析結(jié)果如下。

1.調(diào)研對象基本情況

就調(diào)研對象的基本情況而言，女性人數(shù)為239人（占比56.50%），略多于男性人數(shù)，受訪人群年齡多位于19-35 歲之間，年齡在18 歲及以下的受訪人數(shù)為34人，19-25歲人數(shù)為132人，26-35歲人數(shù)為167人，36-45歲人數(shù)為71 人，46-60歲人數(shù)為39人，60 歲以上人數(shù)為20 人。受訪人群學(xué)歷（受教育程度）集中于本科、碩士階段，博士、大專人數(shù)相對偏少，其中本科學(xué)歷占比為60.7%、碩士學(xué)歷為20.7%，博士學(xué)歷為8.8%、大專學(xué)歷為10.8%。

2.教學(xué)態(tài)度與重視程度現(xiàn)狀

高校對于音樂課程的教學(xué)態(tài)度與重視程度的情況進(jìn)行了研究，根據(jù)問卷調(diào)研及實(shí)地考察數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)顯示，大部分（282 人，占比約66.67%）受訪者表示任課教師的鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)良好，教學(xué)態(tài)度相對積極，能夠依托鋼琴學(xué)科課程教學(xué)大綱積極備課和講授；部分（106 人，占比約25.06%）受訪者表示任課教師的鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度相對一般，備課上不具有創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容相對固化；僅有極少受訪者（35 人，占比約8.27%）表示鋼琴教師因課程不受重視所以教學(xué)相對敷衍，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。

值得關(guān)注的是，受訪者對于高校音樂教學(xué)重視程度的態(tài)度上，僅有小部分（92 人，占比約21.75%）受訪者對高校對于音樂教學(xué)的重視程度表示滿意；大部分（289 人，占比約68.32%）受訪者表示高校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)建設(shè)的投資和支持力度一般；還有部分受訪者（42 人，占比約9.93%）表示，高校未充分重視鋼琴學(xué)科對綜合素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)，致使在教學(xué)過程中高校缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、教研室、硬件設(shè)施等。

3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)研及實(shí)地考察的數(shù)據(jù)整理得出現(xiàn)階段高校音樂課程教材選用情況：240 位受訪者（占比約9.93%）表示其使用的是高校音樂教材，176 位受訪者（占比約41.61%）表示其使用的是自選教材，7位受訪者（占比約1.65%）表示其使用的是校本教材。目前高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科教材大多沿用已有教材，少數(shù)院校會運(yùn)用自選教材進(jìn)行授課，而音樂教育專業(yè)類的教材幾乎沒有。

大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科有固定的科目，但科目并未統(tǒng)一，且所涉鋼琴能力不全面，課程設(shè)置模式單一，難以滿足學(xué)生對知識的多元化汲取。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前部分高校鋼琴課程課時(shí)安排情況不佳，大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)僅在某一、二學(xué)年開設(shè)鋼琴必修課，鋼琴選修課程也安排較少，給予學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間較為短暫，有針對性地深化授課的時(shí)間不夠，實(shí)踐類課程大多屬于輔修類課程，也未得到足夠重視。另有，絕大多數(shù)受訪者表示，自身所在學(xué)校的交流研討活動與藝術(shù)實(shí)踐活動并未形成制度化、周期化的開展；課程考核模式及形式也較為單一，大多以在期末進(jìn)行獨(dú)奏演奏為主，忽視了對綜合能力的考量及評價(jià)主體的多樣化。

4.學(xué)生整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況

根據(jù)問卷調(diào)研及實(shí)地考察數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)可得出，音樂教育專業(yè)大學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)能力上，即演奏技巧（360 人，占比約22.97%）、即興演奏（127 人，占比約8.10%）、自彈自唱（212 人，占比約13.53%）、舞臺實(shí)踐（127 人，占比約8.10%）、教學(xué)能力（233 人，占比約14.87%）、審美內(nèi)涵（233 人，占比約14.87%）、視奏能力（275 人，占比約17.55%）七個(gè)方面相對來說均有提升。

大多數(shù)音樂教育專業(yè)學(xué)生表示，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，演奏技巧、視奏方面有得到較大幅度的提高，而實(shí)踐綜合能力里的即興演奏以及舞臺實(shí)踐是他們最為薄弱的方面，即興能力是他們最為欠缺的能力。其次，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自彈自唱、實(shí)際教學(xué)能力以及審美內(nèi)涵方面也有所欠缺，急需提升。

國內(nèi)的高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科對鋼琴演奏的基礎(chǔ)技術(shù)更為側(cè)重，即“重實(shí)訓(xùn)輕理論”模式，這一點(diǎn)忽視了學(xué)生審美能力和人文精神的培養(yǎng)，不符合高校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。因而，我們需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，不斷創(chuàng)新鋼琴學(xué)科的教學(xué)方式及內(nèi)容，以提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)和審美觀為目標(biāo)，讓高校的鋼琴教育專業(yè)在社會發(fā)展中得到重要的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)困境

1.授課形式單一、缺少理論滲入

其一，專業(yè)音樂高校的鋼琴教學(xué)模式將 “鋼琴課”尊為“專業(yè)課”，其余相關(guān)科目被劃為“副科”行列。集體課、小組課等課堂模式被忽略，過分強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練與演奏技藝的精進(jìn)，使其在一定程度上輕視了教育理論、教學(xué)規(guī)律和社會實(shí)踐，合作能力的培養(yǎng)方面也十分欠缺，教材選用上也未完全契合社會需求和實(shí)踐所求。其二，大部分高校依然以“師傳生承”“口傳心授” 的授課方式為主，未實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，難以確保教學(xué)形式的豐富性。其三，音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科囿于基本曲目的實(shí)踐練習(xí)，而未費(fèi)心竭力地將鋼琴曲目背后的基礎(chǔ)理論、樂理知識、理性思維等鋪陳論述，與實(shí)際演奏內(nèi)容加以結(jié)合。其四，音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科“雙師型”教師隊(duì)伍亟待建設(shè)，這樣才能做到“理論”與“實(shí)踐”的相互結(jié)合。且現(xiàn)今諸多高校鋼琴教師的專業(yè)水平和共情能力有待進(jìn)一步提升，指導(dǎo)模式與教學(xué)方式方面都有待更新。

2.偏重技術(shù)訓(xùn)練、缺失情感表達(dá)

其一，一般而言，鋼琴課程均為高校音樂教育專業(yè)必修課目之一，然而并非所有學(xué)生都曾進(jìn)行過音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間專業(yè)水平與能力差異較大。遂在現(xiàn)行專業(yè)化的鋼琴學(xué)科教學(xué)方案中，大多偏重技術(shù)技巧練習(xí)、忽略音樂情感表達(dá)，致使學(xué)習(xí)者無法充分領(lǐng)悟到鋼琴藝術(shù)作品的內(nèi)涵與情感，在一定程度上使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)趣味低落，積極性不高。其二，不同類型高校對于音樂教育專業(yè)的目標(biāo)與定位有所差異，譬如培養(yǎng)專業(yè)表演人才和培養(yǎng)音樂教育教師的目標(biāo)的方法就各不相同，但目前，高校統(tǒng)統(tǒng)未將專業(yè)級演奏技能與實(shí)踐應(yīng)用能力、人文內(nèi)涵培養(yǎng)等完滿契合。其三，音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科應(yīng)注重大學(xué)生音樂情感素養(yǎng)的養(yǎng)成，現(xiàn)今高校鋼琴教學(xué)中對于人文精神的熏陶、價(jià)值觀的培養(yǎng)等層面均差強(qiáng)人意。

3.創(chuàng)新能力不足、綜合知識匱乏

其一，鋼琴學(xué)科中即興伴奏課最具學(xué)科綜合特點(diǎn)、也最能彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，即興的編配伴奏能力能夠使大學(xué)生適應(yīng)社會文化藝術(shù)漸次變化的多元訴求，也可襄助于基礎(chǔ)音樂教育?，F(xiàn)階段即興伴奏課程已全面納入音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)體系，然課程大綱固守傳統(tǒng)、部分教師授課內(nèi)容千篇一律、課程評價(jià)敷衍了事。其二，音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科審美教育必不可少，“一對多”的鋼琴演奏課和鋼琴作品賞析課僅能輔助大學(xué)生獲取鋼琴基礎(chǔ)知識，無法鍛煉其“所學(xué)樂器+音樂知識+音樂審美+綜合素質(zhì)” 的綜合能力。各級音樂院校理應(yīng)更加正視與看重鋼琴學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)，革新現(xiàn)有不貼合實(shí)際的教學(xué)路徑與模式。其三，單獨(dú)的一對一授課、集體課、小組授課等多種授課模式各有各自的優(yōu)勢與弊端，不能簡單地進(jìn)行“二選一”，應(yīng)兼顧各班學(xué)生總的學(xué)習(xí)水平，從現(xiàn)實(shí)角度考量每節(jié)課應(yīng)實(shí)際選用的授課形式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相互取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的綜合能力。

4.教學(xué)對象基礎(chǔ)差異較大、師資力量相對不足

其一，各大高校招生數(shù)量不斷遞增，鋼琴教育專業(yè)學(xué)生入校時(shí)鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、視唱練耳、樂理等各個(gè)方面的能力參差不齊，而教學(xué)內(nèi)容與方法卻過于單一。其二，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式、接受力、效率、積極性、抗壓能力也有著較大的區(qū)別，這也為實(shí)際教學(xué)方式的設(shè)置增添了一定的難度。其三、目前高校的音樂師資力量不斷趨于年輕化、高學(xué)歷，青年教師在演奏、視奏、即興伴奏等專業(yè)業(yè)務(wù)能力上很強(qiáng)，但往往因?yàn)殚啔v不足，而缺乏豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其四，部分高校對音樂課程不夠重視，在音樂教師向外進(jìn)修、交流等學(xué)術(shù)交流方面投入的資金較少，沒有給音樂教師提供良好的實(shí)踐機(jī)會與先進(jìn)的交流平臺，且在學(xué)術(shù)研究方面，部分音樂教師忽視了對科研及教學(xué)創(chuàng)新的重視，缺乏科研成果的產(chǎn)出。

二、基于核心素養(yǎng)的音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科的教學(xué)模式

（一）增設(shè)“美育”課程、創(chuàng)新演繹形式

“美育”課程是高校學(xué)生審美能力培育的重要組成部分，音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢牢把握音樂教育需發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美這一內(nèi)涵，且把作為內(nèi)涵中最核心的板塊—感知察覺能力這一部分放在音樂教育實(shí)際教學(xué)的重要位置。提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，不僅可以使學(xué)掌握相關(guān)鋼琴曲目的演奏技巧，還可以使學(xué)生充分體會音樂中蘊(yùn)含的美學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與情感感知力的綜合提升。高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并將其融入鋼琴表演及即興創(chuàng)編實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力打造“全能力”的學(xué)生。

高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科增設(shè)“美育”類課程，除卻鋼琴專業(yè)任課教師講授演奏鋼琴基本技巧此應(yīng)有之義外，還應(yīng)有意識引導(dǎo)、抒發(fā)曲目風(fēng)格特點(diǎn)、背后故事等審美層面的知識與賞析等作用，這些能夠使得大學(xué)生的音樂美育能力得到“潤物細(xì)無聲”之提升。通過美育教育原則和理念的落實(shí)，讓大學(xué)生在鋼琴教育中得到技術(shù)的熏陶和心靈的陶冶，能夠提升其對于音樂學(xué)習(xí)的興致與動力。此外，在教學(xué)中還可借由“合作性”演繹形式之正譜伴奏和即興伴奏，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）完善課程體系、豐富人文底蘊(yùn)

高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)承載著提高社會音樂教師的整體素養(yǎng)水平的重任，教師作為鋼琴學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其個(gè)人的音樂感悟感知，對學(xué)生對鋼琴的興趣和審美認(rèn)知都有著潛移默化地影響。

因此，學(xué)生的綜合能力的提升和更高水平的教學(xué)要求也對任課教師的教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)提出了要求。因此，第一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該構(gòu)筑并完善音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科課程體系，以鋼琴作品為出發(fā)點(diǎn)，拓寬鋼琴音樂的學(xué)習(xí)范圍，結(jié)合鋼琴藝術(shù)史相關(guān)知識背景，借助國籍有別、風(fēng)格迥異的作曲家和音樂作品，完成從個(gè)性到共性再到個(gè)性、由寬度到廣度再到深度的周期性升華，提升優(yōu)秀中國鋼琴作品的授課比重，通過民族音樂作品豐富人文底蘊(yùn)、提升民族認(rèn)同感、樹立正確的價(jià)值取向。第二，合理科學(xué)地選擇教學(xué)教材，適當(dāng)增加合作性質(zhì)的曲目，增添實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)用書，且不僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于書本，根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)的更新不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，即興伴奏教學(xué)和自彈自唱實(shí)踐組成了鋼琴教育學(xué)科課程體系中的主要部分，這些也是各大高校在鋼琴教育過程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。一定的科學(xué)性與可行性存在于即興伴奏和自彈自唱課程相互的銜接中，如何達(dá)到即興伴奏課程和自彈自唱教育課程的完美融合是一個(gè)長期以來被人們忽視的問題，這則需要各相關(guān)主體積極探索。第四，完善教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用積極激勵的評價(jià)方法，選擇多元化的評價(jià)方式并補(bǔ)充教學(xué)評價(jià)的主體，如：學(xué)生互評，家長、實(shí)習(xí)單位評價(jià)等方式。

（三）學(xué)科交叉融合、提升綜合能力

以鋼琴學(xué)科專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)精進(jìn)音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科的課程效果，高校應(yīng)該跨?；蛘呖鐚W(xué)科組建多元化的高等級教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。鋼琴專業(yè)教師雖然具有豐富的音樂理論知識和深厚的藝術(shù)素養(yǎng)，但其專業(yè)有一定的局限性，所以高校音樂專業(yè)鋼琴學(xué)科課程核心素養(yǎng)教育需要進(jìn)行多元化的深入探討，形成不同器樂、聲樂等方面的互通和交融；并且也可打破壁壘，與語文、美術(shù)、地理等相關(guān)人文學(xué)科進(jìn)行滲透交叉與遷移融合，使學(xué)生對作品的理解更為深刻。

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷地去探討新的教學(xué)理念，升華鋼琴課程的接受程度，開啟教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的共同授課機(jī)制，并運(yùn)用新型的課堂模式，如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM、SMILE 微笑課程等，發(fā)揮不同學(xué)科之間互補(bǔ)的優(yōu)勢，讓學(xué)生得到最全面的教育資源，提升學(xué)生的綜合能力。積極展開鋼琴課程教學(xué)“可視化”探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，將音樂原有的旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)性等抽象性的聽覺要素，在實(shí)際的教學(xué)過程中演變?yōu)椤翱梢暬钡囊魳分溃由罡咝Ｒ魳方逃龑I(yè)鋼琴學(xué)科的課程教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，加速音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科課程的良性發(fā)展，有效地加強(qiáng)高校對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

（四）感知音樂情感、拓展內(nèi)在感知

鋼琴教育是一門擁有豐富情感與活力的藝術(shù)，學(xué)生親身參與教學(xué)過程，并能夠?qū)椬嗟匿撉僮髌樊a(chǎn)生獨(dú)特的見解，其間，“自我感受”起到了至關(guān)重要的作用。

在鋼琴專業(yè)教學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動、旋律起伏、節(jié)奏變換等方式感知音樂情感，并在練習(xí)過程中對學(xué)生嚴(yán)格要求，提高其對于音樂中各個(gè)元素的敏感度，建立起其良好的“內(nèi)心聽覺”。通過各種現(xiàn)代化手段，如多媒體視頻、音影資料、線上微課等來開闊學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的視野；仰仗數(shù)字化教學(xué)手段和全媒體教學(xué)渠道，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展開情景教學(xué)、小組教學(xué)等；通過列舉一些教學(xué)案例，努力提升學(xué)生的音樂感知能力，滿足學(xué)生自我的情感感知與表達(dá)的需要，拓展對于鋼琴音樂的內(nèi)在感覺和動力，在更大程度上整合大學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力。

在課余之外，鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多看、多問。學(xué)生可以在校圖書館借閱鋼琴教育等與音樂相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀；在知網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀研究；與專業(yè)老師交流自身的學(xué)習(xí)體會；參加大師的鋼琴公開課及獨(dú)奏音樂會，在現(xiàn)場感受音樂藝術(shù)的魅力。采用眾多方式豐富音樂視野，提升個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

大學(xué)生是國家儲備的珍貴人才資源，代表著祖國的未來與民族的希望，他們的自身素質(zhì)將關(guān)系到我國社會的發(fā)展前景。核心素養(yǎng)是一個(gè)人能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要的必備品格和關(guān)鍵能力。明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。借由不同專業(yè)的交叉與融合，在鋼琴教學(xué)和音樂藝術(shù)實(shí)踐等教學(xué)活動中對音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施音樂審美教學(xué)與情感加載，通過對音樂情感的深入把握，讓音樂學(xué)習(xí)者具備豐富的審美感受、高雅的審美品味、準(zhǔn)確地審美評判、豐富的音樂情感，讓學(xué)生從精神上到心靈上均獲得全面的、和諧的、均衡且健康的發(fā)展。