“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的實踐探索

陳 婞

（廣州軟件學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣州 511370）

引 言

2016年，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“思想政治理論課要堅持在改進中加強……提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

2019年，習(xí)近平總書記再次強調(diào)：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！卑汛笏颊f(xié)同教育體系研究推向了新階段?！罢n程思政”概念的提出，使很多專業(yè)教師加入思政教育研究隊伍，取得了豐碩成果。但是，課程思政在實踐過程中出現(xiàn)的各種問題亟須解決。我們要緊跟黨中央的指示，將“思政課程”與“課程思政”的結(jié)合落到實處，探索二者在實踐中有效協(xié)同的方法路徑。

一、挖掘與統(tǒng)籌思政元素

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！闭n程思政是要把思想政治教育充分融入教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)和各個方面，挖掘隱性思政元素，發(fā)揮隱性教育功能。由此可見，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政教育元素，是課程思政的應(yīng)有之意，也是課程思政建設(shè)的首要問題。

專業(yè)課程中的思政元素非常豐富，但是在實踐中卻往往得不到合適的、有效的選取和運用，亂用、錯用、濫用的例子比比皆是。究其根本，一是對思政元素的概念沒有清晰的認(rèn)識，二是思政元素的挖掘工作沒有做到“思政課程”與“課程思政”的有效協(xié)同。

因此，我們應(yīng)該回歸源頭，在明確黨中央對思政元素的界定和要求的前提下，思政教師要與專業(yè)教師共同努力，對思政元素進行系統(tǒng)的整理，這是將課程思政規(guī)范化推進的第一步。

（一）協(xié)同整理思政元素

專業(yè)教育內(nèi)容中自然蘊含著豐富的思政教育元素。古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷?xí)近平總書記也說：“一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命?！薄皞鞯馈笔墙處煹奶炻?，在教學(xué)的同時，要向?qū)W生傳達(dá)思想、精神、價值觀。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對精神文化內(nèi)容的需求高于對枯燥知識的需求。

實施課程思政，是對“傳道授業(yè)解惑”完整教育理念的回歸；挖掘思政元素，也是挖掘?qū)W生需求、提高教學(xué)實效的途徑。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進推進課程思政建設(shè)。這是對思政元素的明確界定。

其實，《綱要》界定的思政元素與思政課程在內(nèi)容上高度重合。思政課程是課程思政的主渠道，也是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。挖掘思政元素，應(yīng)該用好主渠道的力量。

1.以“思想道德與法治”課程作為統(tǒng)籌思政元素的依據(jù)

“思想道德與法治”課程的內(nèi)容與《綱要》界定的思政元素基本重合，可以看作《綱要》的細(xì)則，可以作為挖掘思政元素的指南。挖掘思政元素，可以直接借鑒“思想道德與法治”課程，同時參照《綱要》進行梳理，有的放矢地選取合適的思政元素，把浩如煙海的思政元素系統(tǒng)化。

2.在思政元素的挖掘工作中，應(yīng)加強思政教師與專業(yè)教師的聯(lián)系

高?？梢酝ㄟ^建立有效機制，促使思政教師參與專業(yè)教研活動，幫助專業(yè)教師在《綱要》和“思想道德與法治”課程的引領(lǐng)下，共同確定思政元素的方向和要點。此外，思政教師還能協(xié)助專業(yè)教師嚴(yán)格把控選擇思政元素的“度”，把握為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)優(yōu)秀人才這一根本，把握不違背黨的理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義這一底線。

3.課程思政的建設(shè)要形成體系，思政元素的選擇和整理也要統(tǒng)一規(guī)劃

課程思政的建設(shè)要在課標(biāo)中明確下來，避免專業(yè)教師閉門造車、各自為政。在本專業(yè)的思政元素整體統(tǒng)一后，再給予專業(yè)教師一定的選擇空間，讓他們能充分地發(fā)揮教學(xué)特長。

總之，應(yīng)該讓“主渠道”與“責(zé)任田”協(xié)同工作，系統(tǒng)地進行選擇和整理，建立規(guī)范且豐富的思政元素系統(tǒng)，并隨著教學(xué)實踐有序地擴展，成為課程思政建設(shè)的源頭活水。

（二）協(xié)同運用思政案例

對思政元素的運用要體現(xiàn)在具體的案例上。要想改進課程思政的實施效果，就必須研究如何有效運用思政案例。

1.思政元素被亂用、錯用、濫用的原因是案例運用不當(dāng)

這就要集合思政教師和專業(yè)教師的智慧，共同發(fā)掘合適的案例并逐漸形成案例庫，提供給專業(yè)教師實際運用。只有這樣，才算真正形成了思政元素系統(tǒng)，統(tǒng)一、規(guī)范使用成熟的案例，保證思政元素的有效融入及課程思政的有效實施。

2.思政元素的有效融入，還要重視思政案例的融入方式

浮于表面等也是課程思政實踐中容易出現(xiàn)的問題。因此，統(tǒng)一并規(guī)范思政案例，不能是一種刻板的規(guī)定。在規(guī)范的前提下，保證專業(yè)教師選擇思政元素、思政案例有一定的自由度是必要的。只有這樣，才能促進教師發(fā)揮所長，把他們熟悉的、精選的案例講深講好，發(fā)揮好隱性教育潛移默化的育人功能。

3.如果沒有思政元素的整體規(guī)劃，案例雷同也是實踐中常見的問題

不同課程的教師若重復(fù)使用同一案例，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果。重復(fù)使用案例，一方面是挖掘不夠，另一方面是使用不精。建立思政元素系統(tǒng)可以解決思政案例的數(shù)量問題，而思政案例的運用質(zhì)量則需要思政教師和專業(yè)教師協(xié)同解決。實際上，不同課程的教師從不同角度、不同方式使用相同或相似的案例，不但不會形成機械重復(fù)，還能引導(dǎo)學(xué)生就一個案例從多角度深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識更加完整。

因此，要加強思政教師和專業(yè)教師的聯(lián)系，讓他們對彼此案例的安排和使用有更全面的了解，在教學(xué)中可以超越課程進行配合。一方面，思政教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，有針對性地開展思政理論課教學(xué)；另一方面，專業(yè)教師也要和思政教師配合用好思政案例，把課程思政落到實處。

二、建立針對學(xué)生的課程思政考評體系

課程思政建設(shè)的目標(biāo)是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在實際工作中，由于多種主客觀因素的影響，目前還難以形成完善的思政教育協(xié)同育人機制。面對現(xiàn)實困難，教師要找到合適的點進行突破。筆者認(rèn)為，要從能夠衡量課程思政建設(shè)實效的最終環(huán)節(jié)入手，建立針對學(xué)生的課程思政考評體系。

學(xué)生是思政建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的最終目的，就是讓學(xué)生在收獲知識的同時，也受到思想的洗禮。因此，檢驗思政建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的獲得感，這也是思政改革的落腳點和出發(fā)點。相比于對教師的評價，學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，評價高校課程思政應(yīng)基于供給側(cè)、投入端考查，更應(yīng)在需求側(cè)、產(chǎn)出端考查。在實踐中，針對學(xué)生的考評體系更容易付諸實施。

（一）課程思政考評體系的構(gòu)建思路

首先，要想把思政工作貫穿教育教學(xué)的全過程，就必須盡可能地讓課程思政考評覆蓋教育教學(xué)的全過程，將課程考核和日?？己四依ㄆ渲?。考評內(nèi)容要以學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀為中心，不能與專業(yè)知識相割裂?？荚u的是綜合的，體現(xiàn)知識性、人文性和多樣性的內(nèi)容。要將客觀量化評價與主觀效度評價結(jié)合起來，采用過程評價、動態(tài)評價、結(jié)果評價等靈活的方式，制定系統(tǒng)、精細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能及時、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，反映知識學(xué)習(xí)與價值體驗的結(jié)合情況。

其次，在具體的考核上，考試內(nèi)容要注重結(jié)合專業(yè)知識與思政內(nèi)容，同等重視理論考核和實踐考核?？己朔绞娇伸`活采用口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合等方式，以及教師評價與學(xué)生自評、集體互評相結(jié)合，課堂表現(xiàn)與日常行為相結(jié)合等的方式，注重考核形式的多樣性。

再次，以關(guān)注學(xué)生獲得感為核心的課程思政考評體系，不能忽視學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。除了關(guān)注學(xué)生在校期間的思想意識、行為表現(xiàn)，還要努力對學(xué)生以后的生活、工作進行持續(xù)性的跟蹤評價。

最后，建立課程思政考評體系，需要高校所有思政教育工作者的協(xié)同?！八颊n程”和“課程思政”的有機結(jié)合，就在于思政教師、黨政干部、輔導(dǎo)員，以及廣大專業(yè)課教師能夠相互配合、同向同行，真正形成育人育才的協(xié)同效應(yīng)。教師是育人的主體。高校所有教師都承擔(dān)著育人職責(zé)，履行著育人使命，共同守好大學(xué)生思想政治工作的“責(zé)任田”。教師要優(yōu)勢互補，加強信息聯(lián)通，共同監(jiān)督和評價學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果。如果說在思政元素挖掘階段，只需要聯(lián)合專業(yè)教師和思政教師的話，那么在課程思政考評階段，就有必要實現(xiàn)高校教育工作者更廣泛的聯(lián)合。

（二）課程思政考評體系的實踐路徑

1.專業(yè)教師和思政教師協(xié)同完成思政元素的挖掘和統(tǒng)籌工作是建立課程思政考評體系的前提

只有共同確定了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，才能為最后的考評提供明確的依據(jù)。在實踐中，教師可以采取建立專業(yè)教師和思政教師集體備課制度、促進思政教師參與專業(yè)教研會議、邀請思政教師給專業(yè)教師開講座等方式。

2.對課程思政所涉及的思政內(nèi)容的考查，也要通過教師的協(xié)作來完成

在實踐中，筆者聯(lián)合了思政教師、專業(yè)各科教師、輔導(dǎo)員等，共同為課程思政考查設(shè)計了綜合題庫。題庫涉及文化常識、黨史知識、道德規(guī)范、法律基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識等，這些題目還與課程思政案例直接相關(guān)。題庫作為學(xué)生的日常習(xí)題，成績則作為課程思政學(xué)期綜合考評的一部分。

3.安排思政教師擔(dān)任駐班德育導(dǎo)師，讓他們參與到日常思政工作中

思政課教師要和輔導(dǎo)員等加強聯(lián)系，及時、全面地掌握學(xué)生的思想和行為狀況。學(xué)生的日常表現(xiàn)可以更精準(zhǔn)地掌握在思政教師手中，成為課程思政考評的重要依據(jù)。

4.思政考試要和專業(yè)知識結(jié)合

在期末考試中，專業(yè)課考試包括課程思政的內(nèi)容，而思政考試要和專業(yè)知識結(jié)合出題。

5.重視期末課程思政的綜合考評

一方面要，綜合學(xué)生課程思政習(xí)題的平時成績、思政課程的期末成績、日常表現(xiàn)成績；另一方面，也要綜合專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員的評價。其中，各種成績是量化的、精確的評價，反映為分?jǐn)?shù)；教師的評價是效度的、整體性的評價，不強調(diào)細(xì)化，只在評比時換算成一定的分?jǐn)?shù)。兩方面分?jǐn)?shù)的綜合，成為學(xué)生一個學(xué)期最終的課程思政成績。學(xué)校要以此為依據(jù)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以獎勵，對落后的學(xué)生加強關(guān)注。

6.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程思政的學(xué)習(xí)情況進行自評和互評

這些評價雖然不直接計入課程思政的期末成績，但也能成為促進和監(jiān)督學(xué)生進步的依據(jù)。從長遠(yuǎn)來看，這也為進一步完善課程思政考評體系打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，本文從構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人體系的首尾兩個重要環(huán)節(jié)出發(fā)，在實踐中努力探索協(xié)同育人的方法與路徑，推進“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人工作取得實效。