賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用

☉董麗麗

國內(nèi)對賞識教育的關(guān)注，從學(xué)者周弘率先提出相關(guān)思想為起點(diǎn)，他提出了“賞識教育”的教學(xué)思想。教育學(xué)家葉圣陶先生也提出，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期，他們雖然不明確賞識教育的具體含義，但是對于教師的關(guān)心、愛護(hù)、表揚(yáng)、肯定等言行，有著很強(qiáng)烈的敏感和期盼，所以說，在小學(xué)階段，應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行一定的賞識教育。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的普及，不僅強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于這些目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。通過應(yīng)用賞識教育，能夠充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確道德認(rèn)知，樹立學(xué)生語言學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生形成主動(dòng)思考探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式主要是教師充分利用課堂40 分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生灌輸知識。但這種教學(xué)方法是被動(dòng)的、灌輸式的，完全忽視了學(xué)生的心理訴求以及課堂參與感的建立。實(shí)際上，在教學(xué)初期，出于對新鮮事物的興趣，學(xué)生能夠集中注意力，認(rèn)真聽老師講課，但是慢慢隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和對知識的探究欲。這與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。處于7 ～12 歲之間的小學(xué)生一般集中注意力的時(shí)間只能維持在5 分鐘左右，而且他們一般缺乏自我控制意識和能力，因此，面對課堂40 分鐘的教學(xué)時(shí)間以及學(xué)科的知識教授，對于他們而言，學(xué)習(xí)壓力過大，因此出現(xiàn)走神現(xiàn)象是不可避免的。而教師對學(xué)生進(jìn)行賞識教育就能很好地解決這一問題。通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況等給予適度的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)。教師在此過程中，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，合理地設(shè)置問題和教學(xué)情境，就能使課堂氣氛活躍起來，顯著提升課堂教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心

傳統(tǒng)教育模式是把應(yīng)試教育作為核心的，因此，往往在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般對于語文學(xué)習(xí)都是出于最樸素、最真實(shí)的喜愛情感，但是由于整個(gè)教育環(huán)境的影響，使得他們也開始將學(xué)習(xí)成績作為他們學(xué)習(xí)成果的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，如果考試成績不好，會(huì)極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)自信。盡管部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠?qū)掖稳〉煤贸煽?，但是他們對于語文的興趣也只是建立在成績分?jǐn)?shù)上的，很少對語文學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的興趣。而賞識教育能夠樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生真正地對語文感興趣。需要注意的是，教師必須要基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，能夠積極主動(dòng)地?zé)釔壅Z文學(xué)科，參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)語文知識，提升語文學(xué)科素養(yǎng)［1］。

（三）拉近教師與學(xué)生之間的距離

小學(xué)階段的學(xué)生與教師之間的差距不僅體現(xiàn)在年齡上，還體現(xiàn)在思維方式、行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ约爸R體系等方面。因此，如果單純以教師的角度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會(huì)覺得他們難以理解，甚至不聰慧。而賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生的角度出發(fā)，當(dāng)然不是簡單地裝成小學(xué)生的樣子，而是站在他們的立場思考問題。教師需要對整個(gè)班級的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及語文學(xué)習(xí)的方向有所掌握，從而采取不同形式的贊賞教育，真正地鼓勵(lì)到每一位學(xué)生，讓他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、小學(xué)語文教學(xué)賞識教育存在的問題

（一）教師的情緒影響課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的賞識教育不僅需要教師有充足的教育準(zhǔn)備，還需要保持良好的情緒狀態(tài)。教師要在課堂教學(xué)中調(diào)整好自己的心態(tài)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師就是權(quán)威的存在，教師的言行會(huì)對其產(chǎn)生直接的影響。如果教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出負(fù)面的情緒狀態(tài)，或者因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而過度懲罰學(xué)生，那么不僅會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，而且會(huì)讓學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。但是，對于教師而言，要在40 分鐘左右的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生專心聽講，并不是一件容易的事情。因此，教師要注重教學(xué)的方式方法，注意賞識教育應(yīng)用的時(shí)機(jī)和場景，調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的興趣。

（二）小學(xué)語文教師的賞識素養(yǎng)不高

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師一般都是專業(yè)的師范院校選拔出來的，而且很多是本科以上學(xué)歷，因此，他們的專業(yè)知識儲(chǔ)備以及教學(xué)能力自然不存在太大問題，但是當(dāng)涉及到賞識教育時(shí)，他們往往會(huì)暴露出諸多缺陷［2］。主要原因在于，一方面，教師本身就是在愈挫愈勇的教育環(huán)境下成長的，他們認(rèn)為學(xué)生在挫折與逆境中才能獲得真正的成長，而賞識教育只會(huì)助長學(xué)生的惰性心理；另一方面，當(dāng)前的社會(huì)競爭異常激烈，提高學(xué)生的抗壓抗挫能力才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)生活，只采取贊揚(yáng)的方式而不去責(zé)罰學(xué)生，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。究其根本，在于小學(xué)語文教師曲解了賞識教育的真正內(nèi)涵與價(jià)值，以自己的先見代替了客觀事實(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變這種固化的教學(xué)思想，積極探索賞識教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的具體應(yīng)用策略

（一）因材施教，增強(qiáng)賞識教育的針對性

在“生本理念”下，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，并將這一教育思想貫穿于全部的教學(xué)環(huán)節(jié)中。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等都存在明顯差異，因此，使用傳統(tǒng)“一刀切”的教育方式無法兼顧每一位學(xué)生，肯定會(huì)影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。賞識教育方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外。在將賞識教育融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要貫徹“以生為本，因材施教”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展賞識教育，提高賞識教育的針對性，對于不同學(xué)生采取差異化的賞識教育方式方法，使賞識教育的價(jià)值在小學(xué)語文教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般會(huì)組織不同類型的考試，在針對學(xué)生的期中期末測評的考試結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意不應(yīng)采用統(tǒng)一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開評價(jià)，并積極融入賞識教育。例如，那些在考試中取得了較大的進(jìn)步，但是仍然沒有達(dá)到班級平均水平的學(xué)生，容易產(chǎn)生挫敗感，教師應(yīng)及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，采取如“繼續(xù)保持，繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)性的語言［3］。而對那些平時(shí)表現(xiàn)就比較優(yōu)秀，在考試中取得了不錯(cuò)的成績，而且班級名次靠前，但是相較于上一次考試有些許退步的學(xué)生，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出針對性的評價(jià)，如采取“百尺竿頭更進(jìn)一步，萬不可懈怠”等語言，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)點(diǎn)出其存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師需要注意的是，不能僅僅以一次考試的結(jié)果對學(xué)生形成固化的認(rèn)知，這樣就違背了賞識教育的初衷，使賞識教育的實(shí)際效果大打折扣。

（二）寓教于樂，增強(qiáng)賞識教育的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑好動(dòng)，愛玩游戲，在遇到自己喜歡的游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)專注到忽略身邊的事物。教師可充分利用小學(xué)生的這一特性，將賞識教育與游戲活動(dòng)結(jié)合起來開展語文教學(xué)。具體而言，就是基于語文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置合理的游戲形式的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價(jià)和鼓勵(lì)，滲透賞識教育，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［4］。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，教師可結(jié)合課本教材設(shè)置合理的小組活動(dòng)，將班級中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，控制好每組成員數(shù)量，讓他們根據(jù)文章中的角色和情節(jié)進(jìn)行情境演練。學(xué)生可自行分配表演的角色，以情景劇的方式將文章中所描述的故事直觀地呈現(xiàn)出來。在學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)，對于其中表現(xiàn)較好，積極性較高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)；而對于那些在表演過程中存在理解錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。通過這種方式不僅可以增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)效果，而且能夠充分發(fā)揮賞識教育的實(shí)際價(jià)值。除此之外，通過開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間以及班級同學(xué)之間的交流互動(dòng)，拉近師生之間的距離，有助于構(gòu)建和諧、高效的課堂。

（三）實(shí)事求是，增強(qiáng)賞識教育的適度性

很多教師在應(yīng)用賞識教育開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，普遍存在著一個(gè)誤區(qū)，即盲目的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。賞識教育的本質(zhì)和出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，而不是盲目的自信。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，本著實(shí)事求是的原則，注重賞識教育的適度性，避免對于學(xué)生采取過于夸張的鼓勵(lì)或者采用過于生硬的語言進(jìn)行表揚(yáng)，這些都不利于賞識教育的實(shí)際效果發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用賞識教育的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生適度的鼓勵(lì)和評價(jià)，否則，不僅無法發(fā)揮出鼓勵(lì)學(xué)生的作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這則寓言故事時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)對其中蘊(yùn)含的哲理思想產(chǎn)生一定的誤解，例如，部分學(xué)生認(rèn)為故事中的狐貍非常聰明，能夠抓住烏鴉的特點(diǎn)，并利用烏鴉的弱點(diǎn)成功搶到烏鴉口中的肉，這種理解方式并非不正確的，只是偏離了這則寓言故事想要傳達(dá)給讀者的哲理思想。此時(shí)，教師應(yīng)避免直接否定他們的言論和思想，而應(yīng)及時(shí)肯定他們能夠標(biāo)新立異，換種角度看問題的思維方式，同時(shí)將其往正確的思想觀念上引導(dǎo)。通過這種賞識教育的方式能夠保持學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，不會(huì)挫敗他們的自尊心和自信心，增強(qiáng)賞識教育在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果［5］。

（四）細(xì)致入微，增強(qiáng)賞識教育的感染性

賞識教育的最終目的是通過鼓勵(lì)與評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于將賞識教育評價(jià)環(huán)節(jié)放在最后階段，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和評價(jià)，而且針對學(xué)生的評價(jià)方式過于籠統(tǒng)，沒有真正結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，從細(xì)節(jié)上關(guān)注學(xué)生并給予及時(shí)評價(jià)，導(dǎo)致賞識教育的感染力不足，影響賞識教育的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以從文本的引入階段，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析。在這個(gè)過程中，針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和評價(jià)，使學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到教師的欣賞和鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化賞識教育的實(shí)際效果。目前，許多教師雖然都已經(jīng)意識到了賞識教育的重要性，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，往往無法掌握賞識教育的使用方法，導(dǎo)致賞識教育變成了形式主義，采用千篇一律的語言與鼓勵(lì)方式。針對這種情況，教師應(yīng)滲透真情實(shí)感，注意細(xì)化賞識內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，部分學(xué)生對于這首古詩中展現(xiàn)的情境和意境理解得較為透徹，教師可通過口頭表揚(yáng)的方式贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮正向的引導(dǎo)作用，并對班級其他學(xué)生形成激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意賞識教育的滲透，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予適度的鼓勵(lì)和評價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。