精簡課堂 化繁為簡
——小學(xué)語文本色課堂的探索

☉朱 佳

教師想要開展高效的小學(xué)語文簡約教學(xué)，就需要先了解教學(xué)的現(xiàn)狀與簡約教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)思考開展簡約教學(xué)的作用，這樣才能設(shè)計(jì)出放大簡約教學(xué)價(jià)值、提高簡約教學(xué)效率的教學(xué)策略。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生開展語文簡約教學(xué)時(shí)，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)用語五個(gè)方面進(jìn)行分析，不斷進(jìn)行簡化與創(chuàng)新，這樣才能開展有效的小學(xué)語文簡約教學(xué)，并鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻無法針對語文綜合技能制定有效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這同樣是無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的［1］。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，就無法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，也無法感受自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣與效果，更不會(huì)養(yǎng)成積極自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容過于繁瑣

教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高考試成績。但在新課程改革后，教師就會(huì)要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)展語文技能與核心素養(yǎng)，同時(shí)會(huì)以此為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于繁瑣，無法在教學(xué)中有效落實(shí)目標(biāo)，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語文簡約教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)語文簡約教學(xué)的理念

教師根據(jù)小學(xué)語文簡約教學(xué)的理念進(jìn)行教學(xué)，就是以符合學(xué)生能力、個(gè)性與發(fā)展需求的方式對語文基礎(chǔ)技能進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)語文基礎(chǔ)技能的興趣，并鍛煉學(xué)生交流、閱讀、寫作的能力，有效提升學(xué)生語文基礎(chǔ)技能，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長提供積極的幫助。

（二）小學(xué)語文簡約教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語文教材的側(cè)重點(diǎn)并不相同，教師開展小學(xué)語文簡約教學(xué)，就可以分析教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)制定簡約教學(xué)目標(biāo)，這樣就能確保在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

（三）小學(xué)語文簡約教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語文教材的內(nèi)容并不相同。教師以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)直接對所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣是不利于學(xué)生記憶知識(shí)與復(fù)習(xí)知識(shí)的［2］。教師進(jìn)行小學(xué)語文簡約教學(xué)，并針對教學(xué)的中心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就能夠使教學(xué)化繁為簡，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和復(fù)習(xí)的效率。

（四）小學(xué)語文簡約教學(xué)的策略

教師開展小學(xué)語文簡約教學(xué)，不但需要了解教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的能力與個(gè)性制定多樣的教學(xué)策略，還需要制定提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，同時(shí)需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。這樣才能運(yùn)用有效的教學(xué)策略，開展高效的小學(xué)語文簡約教學(xué)。

（五）在簡約教學(xué)中成為引導(dǎo)者

教師開展繁瑣的小學(xué)語文課堂教學(xué)，只能以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，否則就無法完成繁瑣的教學(xué)目標(biāo)。而教師開展簡約的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就可以在教學(xué)中成為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探究、閱讀、思考，同時(shí)為學(xué)生提供探究、思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間與平臺(tái)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展語文簡約課堂的策略

（一）簡明教學(xué)目標(biāo)，在課堂中落實(shí)目標(biāo)

教師分析教學(xué)的重點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣就能簡明教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生大量的練習(xí)時(shí)間與鞏固時(shí)間，達(dá)到在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的［3］。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往在課堂上會(huì)設(shè)置許多復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的過程中會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定過多、過大的問題，無法有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。因此，復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)不符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)該進(jìn)行簡化，以課文內(nèi)容的重難點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行適量問題的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)目標(biāo)不僅變得更加簡明，還能夠有效突出重點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，就可以先進(jìn)行提問：“通過閱讀課文內(nèi)容，同學(xué)們感受到了什么樣的畫面？”讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文進(jìn)行造句，這樣就能對課文的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)簡明的教學(xué)目標(biāo)。又如，教師在對古詩《山行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞字詞，將提升學(xué)生鑒賞能力設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。教師可以先讓學(xué)生以小組合作的方式鑒賞古詩，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力。教師在學(xué)生合作鑒賞時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以此提升學(xué)生鑒賞的信心與興趣。之后，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解古詩內(nèi)容，加深對漢字文化的理解與感受。教師這樣開展教學(xué)，可以有效落實(shí)簡明的教學(xué)目標(biāo)。

（二）簡約教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師對于課文的挖掘非常透徹，認(rèn)為深入挖掘教學(xué)內(nèi)容并詳細(xì)地為學(xué)生進(jìn)行講解就是最好的教學(xué)方法，但是其結(jié)果往往適得其反，在簡短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解復(fù)雜多樣的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生聽得一頭霧水，出現(xiàn)似懂非懂的情況。因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該精簡教學(xué)內(nèi)容，借助簡化教學(xué)內(nèi)容的方式來降低學(xué)生對知識(shí)理解的難度，讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。教師可以分析教材內(nèi)容，并尋找課外材料，整合教材教學(xué)內(nèi)容與延伸教學(xué)的內(nèi)容，這樣就能夠制定簡約的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)簡約的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并幫助學(xué)生掌握教學(xué)核心內(nèi)容。

例如，教師在對《海濱小鎮(zhèn)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以針對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，對課文進(jìn)行分析，并讓學(xué)生講述課文的主要內(nèi)容，這樣可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力給予肯定，再帶領(lǐng)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以尋找一些課外材料，與課文材料結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示小興安嶺的圖片或視頻，這樣就能幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，并加深對課文的感受。之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并在多媒體上配合展示相應(yīng)的圖片，這樣能夠幫助學(xué)生掌握課文的中心內(nèi)容。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所展示的圖片對課文進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師以此方式進(jìn)行教學(xué)，可以很大程度山減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）簡化教學(xué)過程，給予學(xué)生消化時(shí)間

教學(xué)過程就是教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和理解能力都相對較弱，而語文教學(xué)本身與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，那么在教學(xué)中就可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過簡化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放在自主的學(xué)習(xí)思考和情感領(lǐng)悟中，能夠獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生對語文知識(shí)的消化也能更加有效，能夠更加有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要想使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的思維能力，就需要簡化教學(xué)過程，以此為學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)、探究的空間，給予學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，由此提升學(xué)生感知和學(xué)習(xí)課文的能力［4］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，可以將海底世界的視頻與課文音頻結(jié)合起來。教師在教學(xué)時(shí)可以先播放視頻，同時(shí)播放音頻，這樣就能使學(xué)生看到海底世界的同時(shí)聽到課文內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生齊讀課文，并讓學(xué)生講述課文中所提到的海底生物、植物。又如，教師在對《慢性子裁縫和急性子顧客》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)課文，這樣可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間。學(xué)生在解答重難點(diǎn)問題過程中，就能夠掌握教學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。教師可以提問：“慢性子裁縫的慢性子體現(xiàn)在哪里？急性子顧客是如何著急的？你可以分別對急性子顧客和慢性子裁縫進(jìn)行點(diǎn)評嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自探究、或者以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解題。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）簡便教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在課堂，但是在教學(xué)實(shí)踐中，許多的教學(xué)方式并不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，更多的時(shí)候是流于表面的形式。而真正的教學(xué)并不需要過多花哨與無用的形式，更主要的是能夠通過簡單的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。不僅如此，在簡便教學(xué)方式的過程中，教師還需要了解小學(xué)語文教學(xué)中的一些基本方式，并根據(jù)學(xué)生的興趣、思維與能力，對創(chuàng)新和優(yōu)化基本教學(xué)方式進(jìn)行綜合的考慮，這樣就能制定簡便的教學(xué)方式，并使學(xué)生積極參與教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在對《白鵝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用問題導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以先以猜謎的方式導(dǎo)入教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，教師可以提問：“課文描述了白鵝的哪些特征？是按照什么順序描述的？你可以說一說白鵝是一種怎樣的動(dòng)物嗎？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究總結(jié)。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，可以先在多媒體上展示電影《小英雄雨來》的片段，再向?qū)W生簡單介紹雨來，這樣就能激發(fā)學(xué)生了解雨來的興趣。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文。在學(xué)生閱讀和初探課文后，教師可以提問：“雨來為什么被稱為小英雄？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，并鍛煉學(xué)生的探究能力。之后，教師可以重復(fù)問題，以此讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以向?qū)W生展示書籍《小英雄雨來》的精彩段落，以此延伸課文內(nèi)容，并幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)效率。

（五）簡練教學(xué)用語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)提問、互動(dòng)、評價(jià)都是教學(xué)用語的一部分。教師需要簡練教學(xué)用語，這樣才能使學(xué)生清晰地理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而提升交流互動(dòng)的興趣，同時(shí)還能使學(xué)生了解教師眼中的自己，提高學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，可以先在多媒體上展示珍珠鳥的圖片，以此吸引學(xué)生的注意力。接著，教師可以提問：“你可以描述圖片上的小鳥嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，并鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在學(xué)生閱讀課文后，教師可以提問：“作者是如何描述珍珠鳥的？你可以根據(jù)課文內(nèi)容描述珍珠鳥嗎？你眼中的珍珠鳥是怎樣的？”以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師可以讓學(xué)生闡述課文內(nèi)容，并對自身在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價(jià)。當(dāng)然，教師也需要運(yùn)用清晰簡練的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。教師這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

可見，教師簡化繁瑣的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不但可以提升教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師根據(jù)上述策略簡化小學(xué)語文課堂教學(xué)，就可以使課堂教學(xué)回歸本色，并有效提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣與熱情。