以創(chuàng)新觀念為中心 構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂

☉李吉霞

隨著素質(zhì)教育的全面施行，小學(xué)教育愈來(lái)愈注重促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)依托創(chuàng)新觀念，打造小學(xué)科學(xué)高效課堂，并采取多元化的方式，完善教學(xué)體系，正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展積極有效的探索。

一、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的意義

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)指引學(xué)生接觸大自然，進(jìn)而深刻體會(huì)到科學(xué)的神秘，促使其主動(dòng)探索。教師還要充分掌握每一個(gè)學(xué)生的具體狀況，根據(jù)學(xué)生年齡和興趣，采取多元化的教學(xué)方式，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師還要積極遵循新課標(biāo)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展豐富的科學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)電子白板等多媒體設(shè)備，共同觀看科學(xué)家的故事，或者指引他們自主閱讀一些有關(guān)科學(xué)的圖書(shū)，條件允許的情況下，也可以在課外進(jìn)行種植活動(dòng)，讓學(xué)生做好記錄。此外，教師還可以組織一些科普講座，指引學(xué)生親自動(dòng)手制作各種各樣的模型，讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)，并進(jìn)行一些小創(chuàng)造活動(dòng)。整體來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使其科學(xué)水平的提高，進(jìn)而有效加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可使學(xué)生未來(lái)獲得更大的發(fā)展空間。小學(xué)科學(xué)讓學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)方式去解決生活中的問(wèn)題，可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化他們的科學(xué)態(tài)度，并增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)知識(shí)的講解不夠系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的問(wèn)題。學(xué)生在自我的腦海中，沒(méi)有對(duì)所需要了解的知識(shí)形成系統(tǒng)化的分析，致使學(xué)生的邏輯思維較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)未能得到完善，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，所得到的體驗(yàn)感不高，導(dǎo)致他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師的目標(biāo)也不夠明確，對(duì)自我的教學(xué)定位不夠精準(zhǔn)，在教學(xué)中存在很多的不足。因此，需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思維，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教育。但是部分教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，并沒(méi)有展開(kāi)深層次的分析，教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

三、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的方式

（一）在教學(xué)中引入游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

我們都知道，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其可以有效地將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相比于其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)綜合性非常強(qiáng)，使得學(xué)生在剛接觸這門(mén)課程的時(shí)候會(huì)遇到些許的困難，因此，教師需通過(guò)合理有效的教學(xué)模式，找到適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法，而小學(xué)生對(duì)游戲有著極大的興趣［1］。

例如，在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，教師需讓學(xué)生掌握其中的科學(xué)概念，即種子發(fā)芽所需要的條件。教師可讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)記錄，進(jìn)而探究出種子發(fā)芽所需的條件。教師可在正式教學(xué)中引入游戲，幫助學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，但是觀察期卻不是一節(jié)課就能完成的。因此，教師可讓學(xué)生提前從家中準(zhǔn)備一些種子——綠豆，隨后結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展活動(dòng)，前期可讓學(xué)生針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自由探究，思考一下綠豆發(fā)芽需要具備哪些條件，如陽(yáng)光、空氣等，學(xué)生可說(shuō)出這些條件，不需要教師進(jìn)行糾正。緊接著，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指引學(xué)生按照自身所說(shuō)出的條件展開(kāi)培育，促使他們積極地投入到這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在最大程度上提高教學(xué)效率。

（二）采取小組合作，提高學(xué)生的合作交流水平

隨著新課改的不斷推行，使得小組合作教學(xué)法受到了師生的一致認(rèn)可，是一種極具創(chuàng)意的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中借助動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，然后以學(xué)生團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而共同完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《蚯蚓的選擇》時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際水平進(jìn)行分組，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出要求；指引學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)物生活所需要的環(huán)境條件，了解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)而真正感受到自然事物之間的關(guān)聯(lián)；為學(xué)生設(shè)計(jì)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的目的，通過(guò)相互配合完成合作，解決問(wèn)題。小組合作的教學(xué)模式，極大地發(fā)揮出了群體的積極功能，此教學(xué)模式在一定程度上突破了以往的教學(xué)課堂，對(duì)比于過(guò)去教師壟斷式教學(xué)的課堂模式，有效地改善了課堂結(jié)構(gòu)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀性。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生嚴(yán)格控制變量因素，然后專(zhuān)注于收集觀察數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話。教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂道具，每個(gè)小組都要有兩個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，作為收容器皿，再準(zhǔn)備黑布、蚯蚓等。為觀察蚯蚓對(duì)環(huán)境的需要以及適應(yīng)條件，教師可指引學(xué)生從以下方面入手：一是可研究蚯蚓是喜歡黑暗的生活，還是喜歡充滿(mǎn)陽(yáng)光的生活；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀看干燥和濕潤(rùn)的環(huán)境，哪個(gè)會(huì)更加吸引蚯蚓。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用準(zhǔn)備的工具就能完成，兩個(gè)容器分別用黑布和玻璃片蓋在盒子的上方，隨后進(jìn)行大約十分鐘的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀察兩個(gè)盒子中蚯蚓的狀態(tài)，得到其更喜歡在黑暗中生存。緊接著，就是關(guān)于蚯蚓對(duì)干燥和濕潤(rùn)土壤的選擇，這就需要用到之前準(zhǔn)備的干土和濕土，在兩個(gè)盒子中分別放入不同的土壤，蓋緊蓋子，等到五分鐘后再打開(kāi)，觀看兩種土壤環(huán)境中的蚯蚓，分別是什么狀態(tài)，從而進(jìn)行對(duì)比，回收材料，然后組織學(xué)生展開(kāi)交流，最終得到蚯蚓喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境。教師讓學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出蚯蚓對(duì)環(huán)境有什么需要，以及更喜歡什么樣的土壤，再?gòu)尿球狙由熘疗渌膭?dòng)物，每種動(dòng)物都有自己喜歡的生活條件。具體分析文本中的圖片，探究動(dòng)物是如何去適應(yīng)環(huán)境的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行擴(kuò)展，促使學(xué)生深入思考，若是動(dòng)物的生存環(huán)境不再適宜，那么動(dòng)物會(huì)怎樣？是去改善環(huán)境，還是只能等待死亡，這樣的例子又有什么？教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷指引，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

（三）采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重新改善了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至還可以稱(chēng)之為對(duì)過(guò)去教學(xué)的挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。學(xué)生能夠更珍惜課堂時(shí)間，專(zhuān)心地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并深入研究教師所提出的問(wèn)題，進(jìn)而獲得更深層次的理解［2］。簡(jiǎn)單理解翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課前自主完成必要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻講座，或者和其他學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)查閱所需要的材料，采取這樣的教學(xué)模式，教師也會(huì)有充足的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》的時(shí)候，薔薇花叢中動(dòng)植物間存在著食物能量交換關(guān)系，是此節(jié)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握的概念。教師可提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下提前研究動(dòng)植物間的食物關(guān)系，進(jìn)而初步掌握什么是食物鏈以及食物網(wǎng)。隨后在課堂上共同交流討論，針對(duì)性地解決在課下學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)初步的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成生物和生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體的認(rèn)知，最終增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成高效課堂的構(gòu)建。

（四）提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

通過(guò)自主學(xué)習(xí)等措施能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，給予他們創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指引學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》的過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生想一想，耳朵究竟是如何聽(tīng)到的，再讓他們相互分享自己的推測(cè)，表述出理由，就會(huì)使其立足于原有的知識(shí)，增強(qiáng)思維能力。然后教師可借助電子白板等設(shè)備，通過(guò)視頻的形式，為學(xué)生做出相關(guān)介紹，讓學(xué)生對(duì)比自己的猜測(cè)和事實(shí)，總結(jié)出耳朵是如何聽(tīng)到聲音的。這種探究的教學(xué)方法可充分激起每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)展他們的素養(yǎng)，還會(huì)為教學(xué)增添很多的趣味性，不僅極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，還會(huì)有利于高效課堂的構(gòu)建。

（五）融入生活元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中學(xué)生接受知識(shí)是比較容易的，所以，這也成為當(dāng)前教師應(yīng)用最為普遍的策略。小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，并且和生活有著極大的關(guān)聯(lián)，所以，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，促使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并探究科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而充分激發(fā)他們的興趣［3］。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)熱情得到提高后，他們的課堂參與度也會(huì)有明顯的提升，進(jìn)而接受知識(shí)的速度也會(huì)更快，得以在最大程度上提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一天的食物》時(shí)，教師可提問(wèn)：同學(xué)們的早餐都吃了什么？有的學(xué)生回答雞蛋，還有的學(xué)生回答牛奶等。然后教師提問(wèn)學(xué)生一天當(dāng)中會(huì)吃到哪些食物，促使學(xué)生又仔細(xì)思考午飯和晚飯。當(dāng)他們饒有興趣地討論一天的飯菜時(shí)，教師就可把自己一天的食譜圖片，利用電子白板等教學(xué)設(shè)備展示在學(xué)生的面前，要求學(xué)生按照自己一天的食物找出：吃過(guò)最多的食物、種類(lèi)都有哪些等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的食譜，記錄一天的食物，從而為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在生活情境中，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而極大地提高學(xué)習(xí)效率［4］。

（六）設(shè)置懸疑，激起學(xué)生探究欲望

問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的“導(dǎo)火索”，更是其思維發(fā)展的源動(dòng)力，所以，教師可通過(guò)設(shè)置懸疑的方式，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。新課改的深入發(fā)展，使得愈來(lái)愈多的教學(xué)法隨之出現(xiàn)，對(duì)此，教師可把情境教學(xué)法和設(shè)置懸疑整合在一起，就能夠有效改善乏味且單一的提問(wèn)形式，還能不斷加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音的變化》時(shí)，教師可在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，就用不同的力度敲打黑板，并提問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)出在敲打黑板的時(shí)候，聲音有重有輕？學(xué)生立即進(jìn)行回憶，并把先輕后重的規(guī)律回答出來(lái)。然后教師可繼續(xù)提問(wèn)：為什么聲音會(huì)有時(shí)重有時(shí)輕呢？一學(xué)生回答：因?yàn)榍么驎r(shí)用力大小不同。然后，教師又拿出鉛筆、小木棒等物品，并分別用它們敲打桌面，促使學(xué)生說(shuō)出聲音的變化狀況，并思考出現(xiàn)不同聲音大小的規(guī)律。問(wèn)題情境的構(gòu)建不僅可促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，更加有利于學(xué)生探究欲望的加強(qiáng)，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)［5］。

（七）重視課堂實(shí)驗(yàn)示范環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的態(tài)度

教師在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，在使用及裝配儀器的時(shí)候，都一定要充分保障動(dòng)作的準(zhǔn)確有序。

例如，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，在應(yīng)用天平時(shí)，務(wù)必要通過(guò)鑷子來(lái)進(jìn)行操作；連接電路時(shí)，需先接好線路、后通電，在拆卸時(shí)，要先斷電、后拆線路等。此外，在示范時(shí)，教師應(yīng)積極指引學(xué)生進(jìn)行觀察，以此促使其主動(dòng)探究，并結(jié)合現(xiàn)象，大膽說(shuō)出自己的推測(cè)，并和同學(xué)交流，以此加強(qiáng)他們每個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改這一大背景下，教師應(yīng)積極遵循素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的主觀性，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)其科學(xué)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化教學(xué)效果。