新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀的開展策略

☉杭世琴

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)版塊，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著重要意義。而群文閱讀則是新課改教學(xué)模式下的一種新型閱讀理念，將同一主題或論點(diǎn)的多篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效提升學(xué)生的整體閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但如何在課堂中運(yùn)用群文閱讀是值得教師思考和探究的問題。

一、小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀的意義

群文閱讀是一種較為新穎的方法，很多教師已經(jīng)在課堂中應(yīng)用了這一方法，對(duì)此也有初步的了解。要想順利開展教學(xué)活動(dòng)，需要教師精心備課。但合理運(yùn)用也有著重要的意義，具體內(nèi)容如下：第一，提升學(xué)生閱讀數(shù)量。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，群文閱讀教學(xué)在同樣的時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生閱讀更多的文章，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀積累量有著重要作用。當(dāng)前語文教學(xué)中，教師將主要精力放在了課文講解上，認(rèn)為這是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，但教材中的篇目有限，無法滿足當(dāng)下教學(xué)需求［1］。群文閱讀的開展使原本一節(jié)課閱讀一篇文章，轉(zhuǎn)變?yōu)橐还?jié)課閱讀三篇甚至更多篇的文章，為其閱讀能力的發(fā)展提供了良好的條件。第二，提升學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，每天都有無數(shù)的新消息誕生，又被快速傳播開來，為了掌握更多的知識(shí)，更快獲取信息，就要鍛煉學(xué)生的閱讀速度，在同樣的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容。而與普通教學(xué)方式相比，開展群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)就在于可以提升學(xué)生閱讀文章的速度，有效解決課堂時(shí)間有限這一問題。第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。過去語文教學(xué)中，教師在講解一篇課文時(shí)多會(huì)需要一課時(shí)或是更多的時(shí)間，而學(xué)生只需要花費(fèi)幾分鐘就可以讀完文章，因此，在剩余時(shí)間里教師只能不斷提問，不斷分析文章背后蘊(yùn)涵的內(nèi)容，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而開展群文閱讀后，教師可以將主題或觀點(diǎn)相同的多篇文章整合教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀和探索，從而更好地提升學(xué)生的閱讀積極性。

二、小學(xué)語文群文閱讀選材

（一）按照作者選材

部分教師習(xí)慣把作者作為群文閱讀選材的常用方式，如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，可以將李白、杜甫、王維等詩人各自的詩句整理起來，開展群文閱讀，從同一詩人不同時(shí)期創(chuàng)作的詩句中找到關(guān)聯(lián)，結(jié)合詩人的人生際遇進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生對(duì)作者的語言風(fēng)格、情感表達(dá)等有更深入的理解［2］。這種講解方式，學(xué)生可以利用群文閱讀更直觀地比較出其中的區(qū)別，從而更容易掌握古詩中的內(nèi)容，教師還可以借助這一方式，適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。

（二）按照主題選材

按照主題進(jìn)行選材也是小學(xué)語文群文閱讀選材的一種習(xí)慣，教師在備課時(shí)需要深挖教材內(nèi)容，先總結(jié)課文的主題，并合理地進(jìn)行分類。在開展群文閱讀時(shí)，就選擇語文要素相同的文章。如，為了喚醒學(xué)生的愛國精神，小學(xué)語文教材中有一些與“愛國”主題相關(guān)的文章，教師就可以將這些文章集合在一起，課堂中按照順序向?qū)W生講解；為了讓學(xué)生親近大自然，教師可以將作者表達(dá)對(duì)自然中的景物或動(dòng)物喜愛的文章整合起來，由淺入深逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，相同主題的選材還有利于教師開展對(duì)比閱讀，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有一定的幫助。

（三）依照文體選材

在開展群文閱讀時(shí)還可以依照文體來選材，但這主要應(yīng)用在寫作課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同文體的文本，幫助其總結(jié)這一文體的寫作特點(diǎn)，從而降低學(xué)生對(duì)這一文體的掌握難度［3］。如，教師在寫作中要為學(xué)生講解記敘文時(shí)，可以將教材中的記敘文進(jìn)行整合，并開展對(duì)比閱讀。學(xué)生通過閱讀多篇記敘文可以發(fā)現(xiàn)，其特點(diǎn)就是以寫人、寫景、敘事為主，通過描述人物、事件及狀物來表達(dá)中心思想。在閱讀學(xué)習(xí)中牢記這些記敘文中的寫作手法和技巧，并在寫作課堂中靈活地將其應(yīng)用在創(chuàng)作中，從而有效提升寫作水平。

三、新課改背景下開展小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

為了讓群文閱讀在課堂中更好地發(fā)揮作用，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)語文情境，為學(xué)生營造更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，從而加強(qiáng)其感知能力，對(duì)語文知識(shí)有更深刻的感悟和認(rèn)知。同時(shí)，在現(xiàn)階段的教育背景下，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，要先確定合適的議題和觀點(diǎn)，之后將核心素養(yǎng)融入到課堂中，從而不斷地提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和構(gòu)建能力［4］。舉例來說，在學(xué)習(xí)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首古詩時(shí)，以往的教學(xué)中，教師多會(huì)將這三首詩分開講解，但無法引導(dǎo)其深入探究其中蘊(yùn)涵的愛國精神。對(duì)此，教師應(yīng)先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的精神值得學(xué)習(xí)，直到今天也是值得敬仰和贊頌的。今天讓我們翻開教材，閱讀這三首古詩，感受詩人的愛國情懷。”教師在講解中要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這三首詩雖然表達(dá)的主題都是愛國，但也有各自不同的特點(diǎn)。《示兒》表達(dá)了詩人至死不忘收復(fù)失地，渴望祖國統(tǒng)一的熱切心情；《題臨安邸》諷刺了權(quán)貴奢靡的生活方式，也從側(cè)面抒發(fā)了自己的愛國情懷；《己亥雜詩》則表達(dá)了詩人期盼杰出人物出現(xiàn)，帶領(lǐng)人民滌蕩舊勢(shì)力，表達(dá)了自己的愛國熱情。通過群文閱讀教學(xué)法能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知，提升自身語言運(yùn)用能力。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次，合理組合文章

在利用群文閱讀開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視文章的組合形式，雖然選材的主題或觀點(diǎn)相關(guān)或相似，但如果將多篇文章毫無章法地拿來讓學(xué)生閱讀，學(xué)生的思維得不到有效的引導(dǎo)，也很難取得理想的教學(xué)效果。因此，教師在備課時(shí)要重視文章的選擇，之后將文章內(nèi)容按照一定的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行排序，以期達(dá)到最佳的閱讀效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，在分清教學(xué)內(nèi)容主次的基礎(chǔ)上，合理分配教學(xué)時(shí)間和精力，讓學(xué)生在強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容掌握的同時(shí)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地讀懂課文，深刻理解其中內(nèi)涵，就可以開展群文閱讀。這四篇文章都屬于記敘文，以“萬物有靈”為主題，其中前三篇文章屬于精讀課文，需要花費(fèi)更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生精讀，而最后一篇?jiǎng)t屬于略讀課文，可以適當(dāng)壓縮講解時(shí)間，這樣可以有效突出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。為了讓課堂教學(xué)變得更加有秩序，教師要在備課時(shí)就確定這四篇文章的講解順序，遵循“由淺入深”“層層遞進(jìn)”的原則進(jìn)行有序教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）通過群文閱讀，積累寫作素材

教師在教學(xué)中要意識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，并加強(qiáng)對(duì)二者教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀和寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，原因是只有通過大量閱讀才能學(xué)習(xí)更多的寫作技巧、積累更多的寫作素材。因此，教師要利用群文閱讀幫助學(xué)生拓展閱讀面，廣泛涉獵各種類型的書籍，這樣在寫作時(shí)才會(huì)有話可說。舉例來說，在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文時(shí)，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫作之間的聯(lián)系。父愛和母愛在小學(xué)階段是學(xué)生經(jīng)常寫的作文主題，但很多人在寫作時(shí)都覺得無話可說、無事可寫，原因就是寫作素材積累不足、缺乏對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注。針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材內(nèi)容。這兩篇課文的主題就是“父母之愛”，將兩篇文章結(jié)合起來，學(xué)生通過閱讀相同主題的文本，會(huì)對(duì)親情有更深刻的感受。而且，父母之愛雖然偉大，但是都貫穿在日常生活和細(xì)節(jié)中，課文中的寫作手法和技巧也會(huì)為學(xué)生的寫作帶來靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)其中關(guān)鍵詞句的分析和掌握，并設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文中寫作方式，在閱讀學(xué)習(xí)中完成寫作訓(xùn)練。其中一些好詞好句也可以應(yīng)用在寫作中，對(duì)提升寫作質(zhì)量和水平有一定的幫助。

（四）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生閱讀量

在課堂中開展群文閱讀的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的閱讀積累量，教材中文章多是經(jīng)過精挑細(xì)選的，無論是文筆還是立意都非常優(yōu)秀，學(xué)生合理地閱讀文章不僅可以豐富寫作素材，還可以在閱讀中更好地感受到文章中的內(nèi)涵，并提升個(gè)人涵養(yǎng)。另外，按照新課標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教材中的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，對(duì)此，教師還應(yīng)該重視課外閱讀教學(xué)的開展。將課文閱讀內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，圍繞課文主題來選擇與其相關(guān)的其他文章，在課堂中合理地開展群文閱讀。這不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以讓其通過閱讀了解到不同的作者是如何表達(dá)同一主題的，繼而豐富其視野和知識(shí)。除此之外，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合還有其他優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生在寫作文時(shí)沒有靈感，就可以參考自己閱讀過的書籍，將其中的好詞好句應(yīng)用到創(chuàng)作中，從而達(dá)到開拓思維的目的，寫出辭藻更加優(yōu)美的內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，由于這篇課文有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，表達(dá)了對(duì)愛情的追求和與強(qiáng)權(quán)的抗?fàn)帲虼?，教師在教學(xué)中不能局限在教材內(nèi)，還要嘗試將其與課外內(nèi)容相結(jié)合。牛郎織女這一故事不僅是我國民間故事的代表作，其結(jié)構(gòu)意義也不容小覷，牛郎和織女先是兩情相悅，之后被拆散，最后又經(jīng)過抗?fàn)幰粤硪环N生命形態(tài)相聚，這既是對(duì)人間愛情的真實(shí)敘述，又反映出了當(dāng)時(shí)人們的一種向往，在我國的文學(xué)史上占據(jù)重要的地位。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以向?qū)W生推薦《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》等民間故事，它們與《牛郎織女》并稱為民間四大愛情故事，都有著較高的探究和學(xué)習(xí)價(jià)值，讓其通過閱讀了解這四篇文章結(jié)構(gòu)和主題思想的共同點(diǎn)，深入了解文本特點(diǎn)，能夠有效拓展學(xué)生思維，促進(jìn)綜合能力的提升。

（五）用遷移方式開展教學(xué)活動(dòng)，提升審美能力

利用遷移方式來開展教學(xué)活動(dòng)，也是教師在語文課堂中常用的方式。這種方法可以有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)大其知識(shí)面。在以往的語文課堂中，教師大多在一節(jié)課中只講解一篇文章，其中大部分時(shí)間都用來引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容、賞析關(guān)鍵詞句并探索文章主旨，且反復(fù)要求學(xué)生朗讀文章，這種教學(xué)方式將朗讀與精讀完美結(jié)合，合理應(yīng)用有較高的教育價(jià)值。但其缺點(diǎn)在于在課堂中只閱讀了一篇文章，極大地影響了學(xué)生閱讀視野的拓展，也不利于學(xué)生審美能力的提升。為此合理地利用遷移方式開展群文閱讀，可以讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，閱讀更多風(fēng)格多變的文章，并通過多種方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，為深度教學(xué)的開展也提供了可能性。舉例來說，在學(xué)習(xí)《太陽》《松鼠》這兩篇課文時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是兩篇說明文，文章有著較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生閱讀后會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象也有了深入的理解。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明性文章的特點(diǎn)，了解這種文體的寫作意義，并從語言風(fēng)格方面比較這兩篇文章的不同之處，通過分析和講解，學(xué)生可以了解到前者語言平實(shí)，后者趣味性和科學(xué)性更強(qiáng)。在分析文章的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生品鑒創(chuàng)作方法的優(yōu)點(diǎn)，讓其認(rèn)識(shí)到不同寫作方式下對(duì)事物的呈現(xiàn)有哪些區(qū)別，間接提升學(xué)生的審美能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將說明文與記敘文和抒情文進(jìn)行對(duì)比，通過知識(shí)遷移的方式來體會(huì)說明文的特點(diǎn)。

總的來說，在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)，但這種方式的實(shí)踐時(shí)間并不長，還需要教師在應(yīng)用中重視探索和完善。教師在應(yīng)用這種方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有效地使用群文閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。