以人為本 提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

☉鄒穎瀟

新課標的發(fā)展提出了以人為本的教學理念。以人為本指的是在尊重學生個體，尊重學生個性的前提下，引導學生參與學習，引導學生探究知識，以幫助學生將知識進行內(nèi)化，進而使學生具備自主學習意識和能力。為了達到教學改革的最終目的，唯有在數(shù)學教學中構(gòu)建有效性的教學活動，給學生樹立學習自信，讓學生發(fā)現(xiàn)學習樂趣。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

在教學改革的不斷發(fā)展中，我國教育教學形式進行了大膽的調(diào)整和優(yōu)化，雖然也取得了部分成績，但是，實際教學中依然存在一些問題。

首先，學生主體意識較差。實際教學中，教師往往出于對教學秩序的擔憂，以及對學生年齡較小的擔憂，依然在掌控教學，忽視了以學生為主體推進教學。簡單來說，在多種教學因素的阻礙下，導致教師未從課堂主體地位脫離，雖在有意識引導學生對知識進行探究，但在設(shè)定好的教學問題之下，學生自主學習意識較差，且在教學任務(wù)的安排下，教師為了完成預設(shè)的教學目標，給學生提供的自主探究時間較少，阻礙了學生自主學習意識的提升，進而制約了課堂教學有效性發(fā)展［1］。

其次，教學方法單一。不管是“教”還是“學”，兩者是一個整體。而在實際教學中，教師將教和學進行了分割，即一味地講解知識，或是一味地引導學生對知識進行探究，未在兩者連接的基礎(chǔ)上實施知識講解和學習引導，導致學生無法發(fā)掘知識學習本質(zhì)，不能掌握知識的學習技巧，進而給學生帶來了學習壓力。長此以往，在簡單的知識傳輸和固有的知識練習中，限制了學生思維發(fā)展，影響了學生內(nèi)化知識能力的提升，也給學生綜合學習能力的提升造成了不利影響。

最后，教學方法不當，導致學生對數(shù)學知識學習缺乏興趣。數(shù)學屬于探究實踐類知識，與語言知識相比，數(shù)學知識往往具有一定的抽象性，而對于處于思維發(fā)展階段的小學生來說，還未具備獨立思考和分析問題的能力，若教師不能秉著以人為本理念，構(gòu)建教學活動，采用有效的教學方式引導學生學習，則只會增加學生學習的疲累感，故而也會影響數(shù)學教學有效性效果的呈現(xiàn)［2］。

二、以生為本，提高數(shù)學教學有效性的分析

“以人為本”是新課標提出的教育教學理念，指的是尊重學生個性，尊重學生個體，以滿足學生心理需要和精神需要為目標，構(gòu)建教學活動。小學生思維活躍，且在小學學習階段，學生的思維、認知以及學習意識都處于發(fā)展階段，若能給學生以正確的學習引導和心理引導，不僅能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，還能夠在正確學習觀的驅(qū)動下，發(fā)揮出學生學習潛力。小學數(shù)學教師要堅持以生為本的基本理念，立足學生的內(nèi)心需求及成長規(guī)律設(shè)計與實施教學活動，落實以學定教，提升數(shù)學課堂教學的精準性。與此同時，在生本教育理念下，促使教師重新審視學生主體地位，改變依參而教的機械灌輸，在學生固有認知的基礎(chǔ)上構(gòu)建更為深刻的知識結(jié)構(gòu)，塑造敏捷、嚴謹?shù)臄?shù)學思維方式，最大限度地拓展知識邊界，形成支持數(shù)學素養(yǎng)長遠發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，為學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

另外，以人為本教學理念的提出，拓寬了數(shù)學教學自由度，有效平衡了教與學之間的關(guān)系。具體而言，在以往教學中，教師只是為了學生取得好的成績而進行教學，采取的教學形式也只是以記憶知識與反復練習為主，致使小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)高投入低回報的狀態(tài)。不但影響學生學習數(shù)學的趣味性，而且削弱了學生的學習成就感，學生的學習興趣普遍不足，在課堂教學過程中難以形成有效師生互動。而在以人為本教育理念下，教師可從綜合發(fā)展角度，構(gòu)建多樣化的教學活動，根據(jù)知識內(nèi)容特性采取相契合的教學方法，賦予課堂更多可能性的同時，培養(yǎng)學生學習興趣、探究知識能力和自主學習意識。這不僅助推了課堂教學有效性發(fā)揮，也更好地幫助學生理解了知識［3］。所以，在以人為本教學理念下，小學數(shù)學課堂中存在的諸多教學問題可以得到解決，這對提升課堂教學有效性有著極大幫助。

三、以生為本視域下，構(gòu)建小學數(shù)學有效性教學策略分析

（一）以人為本，要先對學生進行全面了解

教育本身就是以育人為目的。如果教師對學生缺乏全面了解，不僅會影響學生學習成績的提升，也會影響育人教育目標的實現(xiàn)。所以，在以人為本教育理念下，教師要構(gòu)建有效性的數(shù)學教學活動。首先，要對班級學生進行全面的了解，要與學生進行有效的溝通，了解學生學習壓力所在，掌握學生學習困難所在，進而幫助學生抽絲剝繭，解決學習中的問題，以在輕松學習心理之下，引導學生對知識進行學習探究。其次，教師要對教材進行全面了解。雖然教育的最終目的是實現(xiàn)育人，實現(xiàn)人才的高素質(zhì)、高能力培養(yǎng)，但是通過教學活動才可促進此教育目標的實現(xiàn)。因此，只有在全面了解學生的基礎(chǔ)上，對數(shù)學教材進行深入的剖析，找出教材與學生實際生活可結(jié)合的教學點，進而再構(gòu)建教學活動，才利于激發(fā)學生學習積極性。最后，要滿足學生探究心理。不管是學生還是成人，都對未知事物有著強烈的探究欲，為此教學中給學生時間，給學生探究空間，學生才可成為課堂主人，成為學習主人，這對提升課堂教學有效性無疑有極大的幫助。

例如，在教學蘇教版小學三年級數(shù)學的《千克與克》知識時，教師實施有效性的教學活動，首先，可通過生活化的教學情境構(gòu)建，依據(jù)生活中的物品讓學生進行單位的標注，以此掌握學生對知識的認知情況。其次，在學生已有生活經(jīng)歷的引導下，讓學生對知識進行預習，引導學生標注出學習難點和問題。最后，讓學生提出學習問題，進而再通過與學生互動探究，幫助學生解決遇到的學習問題。通過這樣的教學方式，既突出了學生在課堂中的主體地位，也在教學中幫助教師切實掌握了學生學習能力，進而在給學生提供學習指導和幫助時才可更有針對性，這為課堂教學有效性目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）以生為本，要以興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)

興趣是驅(qū)動學生學習的源動力。所以，在以人為本教學理念下，教師要以培養(yǎng)學生學習興趣為基礎(chǔ)，在數(shù)學課堂中，多給學生參與學習的機會，多給學生探究知識的時間、空間，以幫助學生建立學習自信，獲得學習興趣提升。為此在構(gòu)建數(shù)學教學活動時，教師可增加趣味元素，可依據(jù)學生的實際能力或個性，給學生布置相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生在自己感興趣的領(lǐng)域進行探索，進而提高教學效果［4］。

例如，在教學蘇教版數(shù)學的《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》內(nèi)容時，在進行正式教學之前，教師可先讓學生制作學習模型，進而在實際課堂教學中，教師讓學生參照自己制作的模型，進行平移、旋轉(zhuǎn)等問題的探究。然后，再組織小組交流，教師巡視學生交流和探究過程，給學習存在困難的學生和小組提供指導，進而再進行實驗數(shù)據(jù)搜集，幫助學生理解平移和旋轉(zhuǎn)的概念。當然，也可以借助多媒體教學設(shè)備，給學生展示生活中與之相關(guān)的事物和情景，例如游樂場中的摩天輪、生活中的自動門等，通過視頻直觀展示，吸引學生注意力。除此之外，也可借助旋轉(zhuǎn)和平移的概念，選取6 ～7 個學生，讓學生依照概念，用自己的肢體動作解釋何為平移和旋轉(zhuǎn)，以此增加教學趣味性，提高學生參與學習積極性?？傊?，要想提高數(shù)學教學有效性，就要突出以人為本，教學中就需要創(chuàng)建多樣的教學活動，要突出教學的趣味性所在，要滿足學生探究學習欲望，以此喚醒學生自主學習意識，進一步通過學生極高的參與興趣和參與積極性，促進課堂教學有效性效果的發(fā)揮。

（三）教學有效，要以引導探究為方法

對學生有全面的了解，確定了培養(yǎng)學生學習興趣的教學目的之后，想要達到課堂教學有效性的目的，就要通過有效的方法引導學生進行學習，使學生具備問題分析、解決能力和創(chuàng)新能力。為此，在課堂新知的學習中，教師要加大對學生自主探究的引導，通過創(chuàng)建有效性的學習任務(wù)，驅(qū)動學生自主學習。例如，在教學蘇教版數(shù)學的《長方形與正方形周長是多少》知識時，教師可借助多媒體創(chuàng)建探究性教學活動，給學生出示教學情境，并告訴學生一些相關(guān)信息；接著引導學生思考正方形和長方形的周長應該怎樣計算。例如，小明要舉辦生日會，要對客廳四周進行彩帶裝飾，已知客廳實際長26 米、寬15 米，問需要采購多少彩帶？先不給學生進行解釋，可讓學生進行自主思考，讓學生從問題入手進行分析，要購置的彩帶是為了做什么？對客廳裝飾指的是對什么裝飾，引導學生進行標記，再之后引導學生探究，結(jié)合已知和已學知識，能否解決問題。通過這樣的方式，給學生樹立明確的學習目標，進而再通過層次化的問題，逐步引導學生進行探究，幫助學生發(fā)掘知識學習本質(zhì)，通過問題引導，使學生獲得分析問題和解決問題的能力。同時，借助長時間的練習和引導，可以逐步讓學生獲得遷移運用知識的能力。當然，在解決上述教學問題的過程中，教師也可采取做一做、拼一拼、畫一畫等方式，即引導學生建立自己的參考模型，再引導學生依照問題進行拼、畫或者剪，幫助學生學會分析問題的多種方法，達到開拓學生思維的目的。在這樣的學習引導中，學生主體位置凸顯，借助有效問題的引導，自然就促進了教學有效性效果的發(fā)揮。

（四）能力提升，要以合作探究為手段

有效性教學活動構(gòu)建的根本目的，是為了促進學生綜合學習能力提升。所以，為了實現(xiàn)學生綜合學習能力提升，教學中可采取合作探究方式，引導學生學習，即將學生按照學習能力與認知能力進行學習小組劃分。之后，在明確的學習任務(wù)引導下，讓學生進行討論、探究，以在合作探究中解決數(shù)學問題［5］。借助合作探究方式，不僅能夠發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，也可增強學生團體意識，最終在合作探究中，開發(fā)學生學習潛力，使學生學習能力獲得成長。仍以教學《長方形和正方形周長是多少》內(nèi)容為例，在完成長方形和正方形周長教學之后，教師以合作探究方式，讓學生總結(jié)出長方形和正方形周長計算的公式，再引導學生總結(jié)出長方形與正方形周長的變化與邊長之間存在的關(guān)系。通過取長補短的合作學習方式，不僅能夠探究出學習規(guī)律，也可加深學生對知識的感知理解，畢竟通過自己實際勞動獲得的成果，要比別人給予和饋贈的成果會更加令人珍惜，也更加讓人有自信感。通過這樣的教學方式，可以提升學生學習效率，也能較好地實現(xiàn)課堂教學有效性的目的。

總而言之，以人為本，就要在課堂教學中給學生足夠的尊重，給學生個性的足夠引導，要對學生進行全面的了解，要以學生心理特征為基礎(chǔ)構(gòu)建教學活動。所以，作為小學數(shù)學教師，在構(gòu)建有效性數(shù)學教學活動時，要先深入分析以人為本教學理念，要以培養(yǎng)學生學習興趣為目的，分析教材，構(gòu)建教學框架；要以教學有效性為根本，以教學能力提升為目的，創(chuàng)建趣味教學形式，采用合作探究引導方式，激發(fā)學生學習積極性；要使學生通過課堂體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得有效的學習經(jīng)驗，提高學生學習積極性和主動性，不斷推進課堂教學有效性的提升。