美國(guó)：構(gòu)建基于課堂觀察的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

楊明全 趙瑤|北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)新一輪義務(wù)教育課程修訂過(guò)程中，評(píng)價(jià)問(wèn)題備受關(guān)注。最新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。那么，如何有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)？美國(guó)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，研發(fā)了多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具和系統(tǒng)，對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革具有一定啟發(fā)價(jià)值。

以宏觀政策引導(dǎo)建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

20世紀(jì)60年代美國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量的研究。例如，希勒等人使用計(jì)算機(jī)調(diào)查了有效課堂教學(xué)的語(yǔ)言特征，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師語(yǔ)言更加流利清晰時(shí)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)更高；弗蘭德斯基于社會(huì)心理學(xué)理論開(kāi)發(fā)出“師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)”（FIAC），旨在評(píng)估社會(huì)情感氛圍對(duì)學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)的影響。

從20世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初，美國(guó)積極推動(dòng)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，相關(guān)教育政策也強(qiáng)化了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。1983年美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)布了《國(guó)家處于危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告，提出英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科應(yīng)該有嚴(yán)格的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該有可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。2002年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該開(kāi)放教育的過(guò)程，對(duì)影響學(xué)生成績(jī)的因素進(jìn)行檢查評(píng)估，明確教師的績(jī)效責(zé)任，提高學(xué)校教育質(zhì)量。2009年實(shí)施的“‘力爭(zhēng)上游’計(jì)劃”和2015年頒布的《每個(gè)學(xué)生都成功法案》也強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師通過(guò)高水平的教學(xué)培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育政策也需及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。以上這些政策大多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為核心開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)水平，很大程度上忽視了教師在其中發(fā)揮的作用，無(wú)法精準(zhǔn)有效地診斷教師的教學(xué)問(wèn)題并幫助其提升教學(xué)水平。因此近年來(lái)，教育界一直在探究如何克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，并嘗試推進(jìn)以課堂觀察為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用，標(biāo)志著美國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始走向多元和開(kāi)放。

美國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)

一是“課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)”（CLASS）。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)開(kāi)發(fā)研制，將課堂中的師生互動(dòng)劃分為“情感支持”“課堂組織”“教學(xué)支持”三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又劃分出具體的評(píng)價(jià)維度。以幼兒園至小學(xué)三年級(jí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)為例：“情感支持”領(lǐng)域包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和尊重學(xué)生觀點(diǎn)四個(gè)評(píng)價(jià)維度；“課堂組織”領(lǐng)域包括行為管理、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度；“教學(xué)支持”領(lǐng)域包括認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范三個(gè)評(píng)價(jià)維度。此外，各維度下還進(jìn)一步劃分了具體評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了一套完整的課堂師生互動(dòng)觀察工具，評(píng)價(jià)者可以據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估并打分。

二是“教學(xué)觀察方案”（UTOP）。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)由美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)開(kāi)發(fā)研制，主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)等科目。它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為“課堂環(huán)境”“課程結(jié)構(gòu)”“執(zhí)行效果”和“教學(xué)內(nèi)容”四個(gè)維度，每個(gè)維度下又細(xì)分為若干觀察要點(diǎn)，例如“課程結(jié)構(gòu)”細(xì)分為課程順序、重點(diǎn)突出、即時(shí)評(píng)價(jià)、課程探索、課程資源、課程反思等觀察要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，采用李克特5點(diǎn)量表對(duì)觀察要點(diǎn)計(jì)分，1分最低，說(shuō)明課堂表現(xiàn)與預(yù)期最為不符；5分最高，說(shuō)明課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)了最佳狀態(tài)。此外，評(píng)價(jià)者還會(huì)結(jié)合課后教師訪談等收集更多信息，為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)提供參考。

三是“為深刻理解而教數(shù)學(xué)”（TRU）。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校與密歇根大學(xué)共同開(kāi)發(fā)研制，將課堂教學(xué)劃分為“數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容”“學(xué)生認(rèn)知需求”“公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“學(xué)生表現(xiàn)度”和“課堂反饋”五個(gè)維度，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)再把每個(gè)維度分為三種水平，并賦相應(yīng)分值。以“課堂反饋”為例，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的三種水平分別為：教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋十分有限，僅僅是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤（水平1）；教師能夠考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并總結(jié)出學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤并未多做處理（水平2）；教師能積極引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)不同學(xué)生的反饋都體現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（水平3）。水平1對(duì)應(yīng)1分，水平2對(duì)應(yīng)2分，以此類推，評(píng)價(jià)者就可以對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行量化打分。

四是“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)”（IQA）。該系統(tǒng)由美國(guó)匹茲堡大學(xué)開(kāi)發(fā)研制，針對(duì)數(shù)學(xué)和閱讀等科目的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分出“任務(wù)認(rèn)知需求”“解釋性話語(yǔ)”和“教師期望”三個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度下又細(xì)分了若干指標(biāo)。以“解釋性話語(yǔ)”為例，包括參與、教師關(guān)聯(lián)、學(xué)生關(guān)聯(lián)、學(xué)生反饋等具體指標(biāo)。在課堂觀察的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者結(jié)合師生訪談、作品分析等方法共同對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)。其中，課堂觀察和作品分析采用李克特4點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，1分為“非熟練的表現(xiàn)”，2分為“接近熟練的表現(xiàn)”，3分為“熟練的表現(xiàn)”，4分為“示范性的表現(xiàn)”。

基于課堂觀察的教學(xué)評(píng)價(jià)啟示

一是貫徹基于循證教育的評(píng)價(jià)理念。循證即遵循證據(jù)，目的是保證事物或事件的真實(shí)性。循證理念最早起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，1996年有學(xué)者提出教育領(lǐng)域也應(yīng)該嚴(yán)格遵循研究證據(jù)，由此拉開(kāi)了循證教育的序幕。此后，美國(guó)的一些教育法案陸續(xù)強(qiáng)調(diào)循證手段在教育實(shí)踐活動(dòng)中的重要性，例如：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》多次提到“基于科學(xué)的研究”，這種研究突出獲得有效知識(shí)的嚴(yán)格、系統(tǒng)和客觀的程序，其中包括使用實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估；《每個(gè)學(xué)生都成功法案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育研究的科學(xué)性。這種基于科學(xué)研究證據(jù)的理念，日漸成為美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校改革的指導(dǎo)原則。美國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)正是循證教育理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

為讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)估更加精準(zhǔn)、公正，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)者會(huì)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為依據(jù)，收集課堂教學(xué)的信息和數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在教育實(shí)踐中收集到的數(shù)據(jù)即證據(jù)，這些證據(jù)反過(guò)來(lái)又能改進(jìn)教育實(shí)踐。這樣的評(píng)價(jià)理念改變了傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)和主觀感受的評(píng)價(jià)范式，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注入了新的生機(jī)和活力。而且，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，學(xué)校往往引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)收集課堂教學(xué)的相關(guān)信息，并以此為證據(jù)做出評(píng)判，這在很大程度上避免了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性。

二是運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是人，天然具有較強(qiáng)的主觀性，不同的評(píng)價(jià)者對(duì)同一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)得出不同的結(jié)論，由此導(dǎo)致其信效度不高。為保證評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范化和專業(yè)化，研究者根據(jù)各自的研究領(lǐng)域，將課堂教學(xué)拆分為若干維度，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)了子維度和觀察要點(diǎn)，還編制了詳細(xì)的操作手冊(cè)，給出了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和案例，以便于評(píng)價(jià)者采用量化的方法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分。但是，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)情境是復(fù)雜多變的，僅僅采用量化的評(píng)價(jià)方式也可能帶來(lái)評(píng)價(jià)的單一化和機(jī)械化，因此研究者也采用了訪談、作業(yè)分析等方式，形成了以量化為主、質(zhì)性為輔的課堂觀察評(píng)價(jià)體系，以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、細(xì)致的評(píng)價(jià)。

三是以推動(dòng)有效教學(xué)作為評(píng)價(jià)目的。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是學(xué)校教育的根本追求，也是美國(guó)學(xué)者研發(fā)諸多評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本目的。不少美國(guó)學(xué)者堅(jiān)信，“無(wú)法測(cè)量的東西，就無(wú)法改進(jìn)”。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)更多基于評(píng)價(jià)者主觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將課堂教學(xué)外顯為可觀察、可測(cè)量的指標(biāo)，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者“知其然而不知其所以然”，無(wú)法真正促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年探索，目前涌現(xiàn)出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)多從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程拆分成若干維度和具體的觀測(cè)要點(diǎn)，有利于教師依托評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。在基礎(chǔ)教育階段，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)步很大程度上也會(huì)帶來(lái)學(xué)生的高品質(zhì)成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)水平提升，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升育人效果這一根本目的。