“幸福種子”：發(fā)展幼兒情緒勝任力的園本課程構(gòu)建與實踐

周林娟 金瑾 尹冰心 王科蕾

【摘 要】情緒勝任力是一種重要的非智力因素，對幼兒的社會性發(fā)展、心理健康乃至終生發(fā)展有著重要意義。為了切實提升幼兒的情緒勝任力，“幸福種子”課程以“關(guān)注、點亮、追隨、潤澤”為理念，建構(gòu)了“自我效能、社會交往、環(huán)境適應(yīng)、情緒管理”四個模塊，探索了“繪本支架輔助、互動平臺搭建、幸福氛圍熏陶、多元情境體驗”的實施策略。

【關(guān)鍵詞】幸福種子 情緒勝任力 園本化課程

情緒勝任力是指熟知個人情緒特點，并在與他人相處或壓力情境中有效管理個人情緒的勝任特征。幼兒的情緒勝任力作為其非智力因素中的核心要素，對幼兒的社會性發(fā)展、健康心理狀態(tài)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展有著非常重要的意義，因此，針對幼兒的情緒勝任力教育顯得至關(guān)重要。幼兒園是開展幼兒情緒教育、促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的主要基地。杭州市紅纓實驗幼兒園設(shè)計了提升幼兒情緒勝任力的園本課程—“幸福種子”，基于情緒勝任力的自我效能、人際交往、環(huán)境適應(yīng)與情緒管理四大維度，以培養(yǎng)“有自信、樂交往、親社會、慧管理”的幸福兒童為主要目標(biāo)的一整套“牧守心靈，潤澤童心”園本課程方案。課程以主題活動為載體，以情境體驗為媒介，以幼兒成長為指向，以團(tuán)隊輔導(dǎo)為基本形式，多維度、多途徑促進(jìn)幼兒情緒勝任力的提升。

一、“幸福種子”園本課程的價值追求

1. 以“關(guān)注、點亮、追隨、潤澤”為建構(gòu)理念

“幸福種子”園本課程確定了層級式目標(biāo)，即為每個幼兒提供適宜、個性化的課程，關(guān)注每一個；設(shè)計個性化方案，從內(nèi)容架構(gòu)、時間安排、空間設(shè)計以及情感支持，精準(zhǔn)地點亮每一個；實施動態(tài)式管理，采用“專家領(lǐng)銜—組織實施—審議跟進(jìn)—優(yōu)化提升”四步法，形成課程管理動態(tài)閉環(huán)，追隨每一個；協(xié)同多主體參與，緊密圍繞幼兒、教師、家長三方在情緒教育中的不同需要，來確定教育目標(biāo)、內(nèi)容與形式，潤澤每一個。

2. 以“有自信、樂交往、親社會、慧管理”為培養(yǎng)目標(biāo)

“幸福種子”園本課程目標(biāo)具有層次性、遞進(jìn)性、全面性的特點。在實施中，課程圍繞不同年齡階段幼兒發(fā)展特點預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，從點到線、從線到面，遞進(jìn)性地增強幼兒的情緒勝任力，從貫通的領(lǐng)域、多元的方式、智慧的策略開展幼兒情緒課程。課程目標(biāo)緊密圍繞自我效能、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情緒管理四大素養(yǎng)確立，培養(yǎng)“有自信、樂交往、親社會、慧管理”的幼兒。

二、“幸福種子”園本課程的架構(gòu)

“幸福種子”課程內(nèi)容源于幼兒生活、家長問題反饋，包含自我效能、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情緒管理四大模塊（見圖1）。

1. 課程內(nèi)容來源

第一，源于幼兒一日生活。一日生活中，幼兒會發(fā)生同伴沖突、情緒失控、交往困難等各種情緒問題，這就要求教師在班級一日生活中，密切關(guān)注幼兒的情緒感受與情緒變化，思考“他們需要什么，可以做什么”，追隨幼兒興趣的變化調(diào)整課程內(nèi)容，讓幼兒在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、欣賞等活動中成長。

第二，源于家長問題反饋。當(dāng)下，家長參與幼兒園課程的意識與能力逐步增強，收集家長的反饋后，我們對比幼兒在幼兒園與在家的不同情緒表現(xiàn)，開展有針對性的主題活動，協(xié)同家園共育，提升幼兒情緒勝任力。當(dāng)某位家長的意見被采納并開展系列主題活動后，其他家長的參與熱情也大幅提升，這些研究案例將不斷豐富幼兒園的課程資源庫。

2. 課程內(nèi)容維度

“幸福種子”情緒課程圍繞自我效能、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情緒管理四大情緒勝任力，設(shè)置不同年齡段層級推進(jìn)的內(nèi)容體系。課程內(nèi)容既包含不同年齡段縱向的層層遞進(jìn)、螺旋上升，又包含同一年齡段幼兒、不同情緒需求的橫向個性化發(fā)展。

以“自我效能”板塊為例，將園本課程主題定位于小班悅納自我、中班尊重同伴、大班融入集體，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)，步步提升。教師根據(jù)本班幼兒的興趣與需要，制訂有針對性的班本課程，例如，小一班主題“夸夸我自己”，通過自夸發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而喜歡自己；小二班主題“我覺得自己很棒”，以任務(wù)式展開，設(shè)立簡單的自我服務(wù)挑戰(zhàn)，感受成長的魅力；小三班主題“獨一無二的我”，通過畫一畫、貼一貼等藝術(shù)形式，發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，悅納自己；小四班主題“勇敢做自己”，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的展示平臺，鼓勵幼兒積極體驗，秀出自己的美。各班主題活動雖切入點略有不同，但均致力于提升幼兒的自我效能感，在游戲情境中學(xué)會接納自己、認(rèn)同自己。

三、“幸福種子”園本課程的實施策略

1. 繪本支架輔助，增強自我效能

第一，組建情緒繪本小庫，豐富資源。繪本作為幼兒了解世界的窗口，有趣的情節(jié)、鮮艷的顏色、簡明的圖案總是令幼兒印象深刻。幼兒可以從繪本中感受更加豐富多彩的世界。教師精選大量情緒繪本，組建情緒繪本資源庫，同時，根據(jù)情緒繪本“認(rèn)知”“體驗”“評價”等特性進(jìn)行分類，通過繪本閱讀，幼兒將自身情緒賦予繪本角色中，借助有趣的故事情節(jié)、生動的繪本畫面，在潛移默化中提升理解、識別、表達(dá)、調(diào)整情緒的能力。

第二，開展情緒主題教學(xué)，以知增情。情緒在生活中有獨特的作用，促使幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒園教育的主要價值取向。小班幼兒離開父母獨自在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，會表現(xiàn)出恐懼、憤怒、悲傷等不良情緒。針對小班幼兒的情緒特點，教師以繪本《我的情緒小怪獸》為切入點，開展繪本導(dǎo)入的情緒主題教學(xué)，將各種顏色與五大情緒一一對應(yīng)，幫助幼兒逐步認(rèn)識情緒，在故事中學(xué)會排解不良情緒，懂得如何更好地調(diào)節(jié)自身情緒。系列繪本《壞脾氣，快走開》《青蛙弗洛格》《趕走不開心》等的學(xué)習(xí)，可以讓幼兒浸潤在全方位的主題內(nèi)容中，在操作體驗中得到經(jīng)驗鞏固和情感提升。

2. 互動平臺搭建，發(fā)展人際交往

第一，巧設(shè)“情緒小角落”。班級“情緒小角落”主要有心情墻、沙盤區(qū)等，其創(chuàng)設(shè)目的旨在借助溫馨的微環(huán)境，使幼兒情緒認(rèn)知、處理能力得到提高。班級“情緒角”中放置柔軟的玩偶等物品，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中感到心情煩躁時，可以到這里休息、調(diào)節(jié)。例如，“心情墻”有助于幼兒表達(dá)自己的情緒，有助于教師客觀了解幼兒情緒，從而提供引導(dǎo)和幫助。

第二，開展“情緒小影院”。教師可以利用“情緒小影院”引導(dǎo)幼兒通過觀影或者即興扮演的形式，在自然放松的情緒氣氛下，通過想象、肢體律動、角色扮演等形式，感知自己的情緒，在同伴之間的對話和溝通中獲得自我認(rèn)識與肯定的機(jī)會，學(xué)會用不同的情緒調(diào)節(jié)手段解決情緒上的困擾，學(xué)會控制自己的情緒，最終釋放負(fù)面情緒。

第三，組織“情緒小游戲”。為了調(diào)整幼兒焦慮情緒，教師不能單純地去和幼兒講道理，而是陪他一起做游戲。“幸福種子”課程包含大量緩解幼兒緊張情緒、提升幼兒心理韌性的小游戲，例如，“情緒小偵探”可以幫助幼兒精確地表達(dá)情緒；“猜猜他們怎么了”可以幫助幼兒認(rèn)識情緒形成的原因；“枕頭大戰(zhàn)”可以幫助幼兒合理宣泄情緒。情緒小游戲幫助幼兒緩解因外界環(huán)境引起的緊張情緒狀態(tài)，更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

第四，創(chuàng)建“情感小屋”。“情感小屋”為幼兒營造溫暖、安全的游戲情境，活動內(nèi)容可以滿足幼兒的需要。教師根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、能力設(shè)置，利用蜿蜒的圍墻作為隔斷，為幼兒營造出一個個安全而又私密的小空間。幼兒可以在其中盡情地表達(dá)自己的情緒，因而分設(shè)“我的小家”“歡樂海洋球”“安靜小屋”“情緒郵局”等多個區(qū)域。

“幸福種子”課程下，教師充分挖掘“情感小屋”的隱藏價值，使其成為幼兒溫暖的庇護(hù)所。幼兒園將“情感小屋”進(jìn)行了改造，不僅增設(shè)了更多有助于幼兒宣泄情緒的角落，而且增加了多元、有層次性的操作材料。

3. 幸福氛圍熏陶，促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)

第一，渲染有愛氛圍，增強信任感。班級氛圍對幼兒的內(nèi)心有著重要影響。在一日生活中，教師為幼兒營造愛與尊重的情感環(huán)境，一句鼓勵的話語、一個贊許的眼神都能讓幼兒的心靈得到慰藉。愛與尊重的環(huán)境滿足了幼兒的情感需要，同時也建立了幼兒與同伴、幼兒與教師之間的安全感、親密感、信任感。

第二，營造包容氣氛，提升心理彈性。面對幼兒的多種情緒，最重要的是創(chuàng)建包容、安全的心理氛圍，讓幼兒在面對多種情境時，知道自己有多種情緒是正常狀況，敢于直面、表達(dá)自己的情緒問題，并能主動有意識去解決，進(jìn)而提升心理彈性，讓幼兒意識到多種情緒的產(chǎn)生都是正?，F(xiàn)象，要勇敢面對，并在多種情境中去理解他人與自己，嘗試?yán)硇苑治鰡栴}，提升心理彈性。

4. 多元情境浸潤，助力情緒管理

幼兒的學(xué)習(xí)離不開真實情境，適宜的情境為幼兒遷移運用已有經(jīng)驗和深入理解新經(jīng)驗提供機(jī)會，有助于提高幼兒情緒勝任力。

（1）模擬情境：構(gòu)建體驗支架

“幸福種子”課程設(shè)計聚焦幼兒的真實情感需求，對幼兒園課程進(jìn)行重構(gòu)與豐富，通過模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒感受情緒、體驗情緒、宣泄情緒，從而豐富“幸福種子”情緒課程體系。

案例1：在“閃亮的大拇指”主題活動中，教師關(guān)注到幼兒Y渴望被群體接納、關(guān)注的需要，以此為切入點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，旨在通過此活動提升幼兒Y的自我效能感，感受與人交往的快樂；通過互夸、繪本閱讀、探究身體奧秘等活動，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身閃光點，并學(xué)會欣賞他人優(yōu)點，以達(dá)成課程目標(biāo)。在班級中，以自夸與他夸相結(jié)合的情境，營造積極向上的班級氛圍，幫助小班幼兒形成積極的自我意識，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。通過一系列模擬情境體驗活動，幼兒不僅認(rèn)識到自己的獨一無二，而且學(xué)會欣賞別人的特別之處，懂得與人分享的快樂和意義。

小班幼兒好模仿、愛游戲、渴望他人的關(guān)注，但很難將心中隱藏的負(fù)面情緒清晰地表達(dá)出來。教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣的模擬情境，可以幫助幼兒在趣味性、游戲性的模擬情境中，通過肢體動作、表情和簡單的語言，向教師傳遞自己的情緒困擾，從而疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，幫助其改變認(rèn)知、塑造行為。

（2）游戲情境：深化內(nèi)在體驗

開展情緒課程時，教師基于幼兒年齡和發(fā)展特點，通過游戲的形式，為幼兒創(chuàng)造感知、體驗、操作的機(jī)會，讓幼兒身臨其境，從而感知、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒。

案例2：教師通過組織幼兒玩“瞎貓捉老鼠”的游戲，使幼兒在真實情境中體驗害怕的感覺，愿意大膽說出內(nèi)心的恐懼，并能想辦法消除害怕心理，嘗試戰(zhàn)勝恐懼。

游戲是幼兒的天性，教師結(jié)合幼兒的負(fù)面情緒問題，有針對性地創(chuàng)設(shè)游戲情境，如集體游戲情境、區(qū)域游戲情境，幫助幼兒在良好的游戲氛圍中自然而然地累積感知、理解情緒的經(jīng)驗，緩解、宣泄負(fù)面情緒，從而獲得表達(dá)、調(diào)節(jié)情緒的能力。

（3）真實情境：夯實情感體驗

通過對幼兒園周邊社會資源的挖掘，讓幼兒以真實生活為基點，以角色身份參與社會體驗，并在角色體驗情境中，感受周邊生活的多元，獲得豐富的社會認(rèn)知。

案例3：在“小小賣貨郎”主題活動中，教師鼓勵幼兒走進(jìn)社會，通過觀察了解開店所需的前期準(zhǔn)備工作，讓幼兒在采購、布置店鋪、買賣等真實情境活動中，感受老板與消費者的角色扮演，體驗不同職業(yè)的工作技能、交往經(jīng)驗，養(yǎng)成待人處事的正確態(tài)度，促進(jìn)幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)有的學(xué)前教育背景下，幼兒走出校園、走進(jìn)社會的機(jī)會較少，缺乏與社會人際交往的機(jī)會及真實情境。受交往對象和交往空間的限制，幼兒對交往經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會相對較少。通過“小小賣貨郎”“我是小主播”“采訪小學(xué)”等活動，幼兒可以在真實情境中獲得生活經(jīng)驗。

（作者單位：杭州市紅纓實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎