麥田書香—鄉(xiāng)村青年教師 閱讀共同體的發(fā)展與成長

王衛(wèi)芳

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，一系列利好政策的頒布與實(shí)施讓鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件有了翻天覆地的變化，教室里有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，操場鋪上了嶄新的塑膠跑道，教師辦公條件煥然一新，校園環(huán)境美如花園。但是，軟實(shí)力的提升卻不是一朝一夕的事情，要統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。

以河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)小店鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱“中心學(xué)?！保槔撔Ｎ挥诔青l(xiāng)接合部，下轄11所中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)），在編教師共計(jì)187人。教師年齡分布呈兩極分化，老教師所占比例為68%，平均年齡49歲；青年教師所占比例為32%，平均年齡為27歲。老教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷水平偏低，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力和能力不足。俗話說：徒弟進(jìn)步快，全靠師傅帶。但鄉(xiāng)村學(xué)校的老教師無法承擔(dān)輔導(dǎo)、引領(lǐng)青年教師的重任。根據(jù)現(xiàn)狀研判，中心學(xué)校確定了發(fā)展策略：讓青年教師成長起來，成為各個學(xué)校的中堅(jiān)力量，從而影響和帶動老教師的改變。

那么，青年教師快速成長的路徑在哪里？青年教師的外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，雖然國培、省培、市培每年名額充足，但都有教齡的限制，一般最低是五年，入職時(shí)間較短的青年教師并沒有機(jī)會參加學(xué)習(xí)。于是，向內(nèi)挖掘就成為第一選擇，中心學(xué)校確立了“構(gòu)建閱讀共同體，做學(xué)習(xí)型教師”的路徑。

一、閱讀共同體的實(shí)踐策略

1. 價(jià)值引領(lǐng)，讓教師“有方向”閱讀

2020年元月，中心學(xué)校組織召開了“手握成長利器，點(diǎn)燃生命光芒”的主題活動，以此全面開啟青年教師成長工程。在啟動儀式上，校長針對教師為什么要讀書，讀書能給自己、學(xué)生及家庭、學(xué)校和鄉(xiāng)村教育帶來怎樣的改變等方面進(jìn)行闡釋。同時(shí)成立了“麥田書會”，宣讀“教師成長計(jì)劃書”，43名教師鄭重簽名。計(jì)劃書制訂了當(dāng)年的三項(xiàng)計(jì)劃，分別為“據(jù)鞍讀書計(jì)劃”“第二課堂計(jì)劃”“四輪驅(qū)動計(jì)劃”，分別承載著不同的功能和目標(biāo)。

“據(jù)鞍”意指騎馬作戰(zhàn)，象征教師的讀書行動也要快馬奔騰，和時(shí)間賽跑，向自己挑戰(zhàn)，通過名稱對教師進(jìn)行積極的心理暗示?！皳?jù)鞍讀書計(jì)劃”規(guī)劃出一年內(nèi)的共讀書目和時(shí)間，統(tǒng)一打卡模板。從每天只對書目和頁數(shù)進(jìn)行打卡的1.0版本，到增加“閱讀座右銘”的2.0版本，不斷強(qiáng)化成長愿望，潛在形成互相影響的力量。3.0版本又增加了“感恩”訓(xùn)練，根據(jù)積極心理學(xué)的理念—“一個人有好的感受才會有好的行為”，教師每天要有意識地發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，再用語言表達(dá)自己的感恩，以此來培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)，更主動地投入學(xué)習(xí)和工作。教師們一邊在閱讀中行走，一邊完善打卡模式，一直到4.0版本，確定了打卡模板中的具體指標(biāo)：三年讀書目標(biāo)、目前完成目標(biāo)情況、打卡天數(shù)、當(dāng)下閱讀書目、總頁數(shù)、今日閱讀的頁數(shù)。以丁麗萍老師的打卡為例：

【座右銘】因?yàn)樽x書，不管身處何處，心靈總有歸處；

【三年閱讀目標(biāo)】100本；

【完成進(jìn)度】第85本；

【20221015】第716天打卡；

【閱讀書目】《小學(xué)語文知識提煉書：作文技法》；

【總頁數(shù)】731頁；

【今日閱讀】149～198頁。

“第二課堂計(jì)劃”開出了一劑課堂教學(xué)技能成長的良方，要求教師每個星期觀看一節(jié)精品視頻課，然后寫出觀后感。

“四輪驅(qū)動計(jì)劃”為教師提供了閱讀實(shí)踐的舞臺，通過“最具成長力”四部曲—“在教育故事中成長”“在說課中成長”“在課堂中成長”“在演講中成長”—來提升教師的綜合素養(yǎng)。

2. 科學(xué)管理，讓教師“有策略”閱讀

“麥田書會”每年通過自薦和選舉的辦法產(chǎn)生會長，組建工作小組，做好日常服務(wù)工作，有三個主要服務(wù)項(xiàng)目。一是統(tǒng)計(jì)打卡次數(shù)：七天全部打卡的為“超標(biāo)享閱星”；完成四次基本打卡的為“達(dá)標(biāo)愛閱星”；沒有完成基本打卡目標(biāo)的為“追標(biāo)省閱星”。打卡統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每周通過海報(bào)的方式進(jìn)行公布，以此形成強(qiáng)大的閱讀磁場，推動教師們互相促進(jìn)、彼此賦能，很好地破解了一些教師“沒空學(xué)”“不想學(xué)”“學(xué)不進(jìn)”的三難問題。二是反饋打卡內(nèi)容：每天設(shè)定一名值班組長，對每個人的打卡內(nèi)容進(jìn)行積極互動回應(yīng)。在此環(huán)節(jié)中，既可以看到其他教師的閱讀書目、座右銘，同時(shí)也可以吸納每位教師的閱讀精髓和感悟。三是安排書會日常事務(wù)，商討遇到的問題和應(yīng)對的策略。

3. 創(chuàng)新評價(jià)，讓教師“有成就”閱讀

一是獎勵性評價(jià)。書會成立周年之時(shí)，開展大型的閱讀紀(jì)念活動和頒獎活動，分別設(shè)置不同的獎項(xiàng)，依次為金穗獎、麥芒獎、青禾獎，對一年來認(rèn)真閱讀的教師進(jìn)行獎勵，形成楷模效應(yīng)。二是實(shí)踐性評價(jià)。開展“最具成長力”四部曲大賽來鑒定教師閱讀的成效。三是結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)。每學(xué)期結(jié)束后，書會成員要對自己的班級進(jìn)行綜合分析，撰寫報(bào)告，從報(bào)告的質(zhì)量中可觀察到教師的成長度。

實(shí)踐性評價(jià)和結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)幫助教師獲得成就感，充分調(diào)動閱讀內(nèi)驅(qū)力，越有成就越努力，越努力就越幸福，就有可能實(shí)現(xiàn)教師由被動閱讀到自愿閱讀、沉浸閱讀、享受閱讀的目標(biāo)。

4. 成為講師，讓教師“有尊嚴(yán)”閱讀

《禮記·學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！狈窒硎欠瞰I(xiàn)的果實(shí)，是快樂的前提。輸出是最好的學(xué)習(xí)方式，中心學(xué)校為此搭建多個平臺，為教師提供知識輸出通道，讓教師們個個都成為講師，成為別人眼中的“專家”?！胞溙飼鴷眲?chuàng)辦“稻花香教師云課堂”“八點(diǎn)讀書”等分享板塊，每一季度共讀一本書，一年深讀四本涵蓋教師職業(yè)道德、教學(xué)技能、班級管理、課題研究等方面的讀物，每本書讀完后分章節(jié)進(jìn)行分享。要求不僅僅將書中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，更重要的是聯(lián)系自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。這種“反芻式”深度閱讀是一種把外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識的方式，能更好地訓(xùn)練教師的思考力。三年時(shí)間內(nèi)，舉行了上百場分享會，教師們一邊輸入一邊輸出，學(xué)行合一，知行合一，培養(yǎng)了正確的職業(yè)意識、高尚的職業(yè)精神和過硬的職業(yè)能力。

“麥田書會”還定期邀請知名大學(xué)教授走進(jìn)教師成長課堂做專題分享。例如，心理學(xué)方面做了四場專題講座：浙江師范大學(xué)任俊教授的“積極成就”；清華大學(xué)彭凱平教授的“積極意義”；北京大學(xué)李同歸老師的“安全感：我們幸福的來源”；心理學(xué)博士陳虹老師的“積極關(guān)系與積極語言”。教師具備積極人格品質(zhì)，擁有幸福的教育人生，才有能力應(yīng)對工作中的困難和問題，以正面的心態(tài)處理好遇到的挫折，這是終身學(xué)習(xí)的心理根源。同時(shí)，接觸高級別的專家學(xué)者時(shí)，教師不僅會為他們博學(xué)多識的才華所吸引，還會受到激勵，塑造自己的人生藍(lán)本，樹立成長目標(biāo)。

5. 以寫促思，讓教師“有成效”閱讀

張栻在《城南雜詠二十首 石瀨》中寫道：“窮年竹根底，和我讀書聲?！弊x書精神在于讀懂、讀透，有所思、有所悟、有所感，讀寫結(jié)合是靈魂參與的閱讀。如果說閱讀是站在高人的肩膀上攀登，那么寫作就是站在自己的肩膀上成長。“行走書?！笔恰胞溙飼鴷钡膶懽靼鍓K，教師們結(jié)合工作撰寫簡訊報(bào)道、教學(xué)隨筆、教育敘事、閱讀報(bào)告、人生感悟等主題文章。

例如，教學(xué)隨筆可提升教師的閱讀應(yīng)用。“隨筆”體現(xiàn)即時(shí)性的隨感而發(fā)，因此教師們在每課的教案后面都會留白，以便隨時(shí)記錄，在文體形式上沒有具體要求，可能就是三言兩語，內(nèi)容可包括教學(xué)中的成與失、對教材的把握與處理、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂提問的技巧，等等。只要是在課堂中的靈光閃現(xiàn)，觸及自己最為真實(shí)的感受，就可一揮而就。這是一種極好的訓(xùn)練寫作的方式。月末，再進(jìn)一步梳理，便可總結(jié)形成一篇完整的教學(xué)文章。中心學(xué)校會對優(yōu)秀文章給予獎勵，并定期組織沙龍進(jìn)行交流，促進(jìn)教師整體提升。

又如，閱讀報(bào)告可助力教師做好閱讀總結(jié)。書海茫茫，選擇適合自己的書籍和及時(shí)總結(jié)閱讀收獲很重要。“麥田書會”每半年會組織成員將自己的書單進(jìn)行梳理，每人撰寫一篇閱讀報(bào)告發(fā)布在中心學(xué)校的公眾號上。內(nèi)容包含書單海報(bào)、好書推薦以及讀書感悟。通過品鑒他人的閱讀綜述，教師們無論是在書籍的數(shù)目上還是在內(nèi)容上都有了更多的收獲，拓寬了認(rèn)知邊界。

二、閱讀共同體的專業(yè)價(jià)值

1. 促進(jìn)青年教師的自我管理能力提升

一是時(shí)間管理。教師的工作是繁雜、繁忙和繁重的，如何擠出時(shí)間來進(jìn)行閱讀呢？通過閱讀《掌控24小時(shí)—讓你效率倍增的時(shí)間管理術(shù)》《五色時(shí)間管理》《時(shí)間管理手賬》等書籍，教師們掌握了科學(xué)優(yōu)化和管理自己時(shí)間的方法。每人心中都有一個閱讀公式：≈12本，即每天只需要抽出15分鐘時(shí)間讀10頁書，一年就可以閱讀12本書籍。原來，“我很忙，沒空讀”只不過是給自己不讀書設(shè)定的一種認(rèn)知局限。

二是自律管理。自律，指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，創(chuàng)造一種井然的秩序生活。在“麥田書會”這個集體中，很多教師都由最初的被動打卡，逐步形成了自覺主動的行為方式。如前文提到的丁麗萍老師，她從上班第一周開始便每天堅(jiān)持讀書，截至本文成文時(shí)已經(jīng)打卡731天，精神可貴。教師們享受其中，沉浸其中，書會變成了他們的精神棲息地?！白月伞逼焚|(zhì)的形成也很好地助推了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心要素。

三是人際交往管理。每個人都處在復(fù)雜的關(guān)系之中—小我與大我、個體與集體、人與自然，以及家庭成員關(guān)系、同事關(guān)系、家校關(guān)系、師生關(guān)系、上下級關(guān)系，等等，任何一個層面的關(guān)系處理不好，都會深刻影響工作和生活的質(zhì)量。教師們在閱讀《人際交往與溝通》《人際關(guān)系心理學(xué)》中掌握人與人互動的心理與技巧；在《道德經(jīng)》中深悟?yàn)槿颂幨赖恼軐W(xué)思想；在詩詞歌賦中領(lǐng)略古圣先賢為家為國的博大情懷，等等。逐步地，教師們的精神格局提高了，遇到事情不斤斤計(jì)較，能將事情放到更大的時(shí)空中去思考；彼此間更加理解和包容，能換位思考，想他人之所想，良好的人際互動關(guān)系創(chuàng)建了美好、和諧、文明的校園。

2. 促進(jìn)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

一是提高了課題研究能力。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線，也是學(xué)習(xí)型教師向研究型教師發(fā)展的必經(jīng)之路。書會成員共讀教育學(xué)專家李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書后，通過十次討論，分別對書中提到的研究價(jià)值、課題選擇、課題申報(bào)、課題論證會召開、實(shí)施研究、中期檢查、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題工作、成果推廣等方面進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。書讀百遍其義自見，通過再現(xiàn)各個模塊的概念、結(jié)構(gòu)、過程、注意事項(xiàng)、措施，教師們有了理論儲備，對課題研究工作越來越清晰，便可以積極投入課題實(shí)踐研究了—從小問題出發(fā)，在課堂中觀察，在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中進(jìn)步。“真研究”推動課堂教學(xué)的改變，做智慧教師帶來的是更輕松、更高效的教學(xué)過程，教師們便更加樂于學(xué)習(xí)、樂于研究。

二是提升了課堂教學(xué)技能。書會每年第二季度都會共讀關(guān)于課堂教學(xué)方面的書籍，例如，數(shù)學(xué)教師閱讀的《聽吳正憲老師評課》，語文教師閱讀的《于永正：我怎樣教語文》，等等。邊讀邊實(shí)踐，閱讀完后各個學(xué)科再分期進(jìn)行總結(jié)，最后通過中心學(xué)校組織的最具成長力大賽“在課堂中成長”和“在說課中成長”進(jìn)一步得到淬煉。青年教師在“讀”中感知，在“行”中進(jìn)步，最終在課堂上游刃有余，參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)也打破了自卑心理，勇敢自信地站在賽場上與來自城區(qū)學(xué)校的教師同臺比拼，并取得優(yōu)異的成績。在中心學(xué)校，加入書會的青年教師所教班級的成績和學(xué)生各項(xiàng)能力普遍優(yōu)于老教師所帶的班級，家長和社會一致認(rèn)為小店鎮(zhèn)的教育質(zhì)量發(fā)生了巨大的變化。

三是增強(qiáng)了教育影響力。最好的教育就是濡染觀摩，其效不求而至，不為而成。教師們每天行走在書海中，相由心生，舉手投足之間風(fēng)雅天成，學(xué)生的生命狀態(tài)自然也會變得愈加醇厚，呈現(xiàn)了富于雅趣的校園文明。每年的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、豐收節(jié)活動中，在青年教師的有序組織下，學(xué)生們在德智體美勞各個方面都得到很大的提高。例如，在足球聯(lián)賽開幕式上，每所學(xué)校的節(jié)目都精彩絢麗；而足球小將們馳騁賽場、奮勇拼搏的士氣充分展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子的精神面貌，而這些也正是教師精神傳承的一種體現(xiàn)。

三、反思與展望

“麥田書會”吸納的會員是中心學(xué)校所轄11所中小學(xué)近幾年入職的青年教師，他們所在學(xué)校在空間上比較分散，因此，在組織專題分享活動時(shí)，多采用線上形式，收聽效果會有一定的折扣。但如果各校獨(dú)立成立閱讀共同體，又會因?yàn)榻處熑藬?shù)偏少不易形成良性的閱讀氛圍。另外，學(xué)校工作繁雜，每名教師除了承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)不同的校務(wù)工作，而且隨時(shí)還會有緊急任務(wù)，令教師們應(yīng)接不暇。這樣的狀態(tài)容易造成教師們精力不足、身心疲憊，一部分教師出現(xiàn)了“掉隊(duì)”的現(xiàn)象。懶惰是人的一種本能，一旦讓自己蜷縮在舒適圈里再想突破就需要作用更大的外力，如果能建立督促機(jī)制和引領(lǐng)機(jī)制再次進(jìn)行干預(yù)，閱讀共同體的發(fā)展會更為卓越。

“麥田書會”鼓勵每個人成為終身的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)和自我提升收獲理想人生；倡導(dǎo)每個人成為他人的促進(jìn)者，共同成長邁向更持久的幸福。一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)，希望每一名教育工作者都能做個讀書人，仰望星空，腳踏實(shí)地，共同努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的華麗轉(zhuǎn)身！

（作者系河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)小店鎮(zhèn)中心學(xué)校黨支部書記）

責(zé)任編輯：孫昕