課程思政背景下服裝史教學創(chuàng)新改革探索

于 淼

（上海商學院藝術(shù)設計學院，上海 200235）

引言

“中西方服裝史”是針對服裝與服飾設計專業(yè)開設的基礎(chǔ)學位必修課。課程系統(tǒng)講授中國與外國各歷史時期服飾文化知識，并與藝術(shù)學、歷史學、地理學、社會心理學等學科緊密結(jié)合，承載著服裝專業(yè)知識延伸和設計思維拓展，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力和文化藝術(shù)修養(yǎng)等重任。本課程創(chuàng)新改革適應新文科建設的需要，以學生為中心，以育德育人理念貫穿全教學過程，以“理論實踐+線上線下+校內(nèi)校外”混合式教學為創(chuàng)新手段，承接本校應用為本的人才目標，培育具有國際視野的應用復合型人才。

一、課程創(chuàng)新改革前待解決的問題

（一）如何升華教學內(nèi)容，適應時代發(fā)展

“中西方服裝史”課程涵蓋中國和西方國家各個歷史時期的服裝款式、面料、制作工藝以及配飾等方面的內(nèi)容，知識要點紛繁復雜，學生學習難度較大。同時服裝與服飾設計屬于應用型專業(yè)，需要學生有較強的實踐動手能力和創(chuàng)新設計能力。教學內(nèi)容需要進一步優(yōu)化，在有限學時內(nèi)提升學生綜合競爭能力。

（二）史論課如何激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

課程改革前教學大綱為100%理論知識講授，教師單方向知識輸出，沒有動手實踐課時?？菰锏恼n程內(nèi)容完全依靠教材內(nèi)容的輸出，沒有額外的拓展和案例基礎(chǔ)，這種毫無生趣的課程在教學中沒有辦法激發(fā)學生的學習動力。課程內(nèi)容比較抽象單調(diào)，再加上學生對于本課程的學習重要性認識不夠，導致學生的學習積極性不髙。

（三）如何提高學生獨立思辨創(chuàng)新能力和研究設計能力

以往服裝史課程采用“平時上課簽到，期末閉卷筆試”的單一評價模式，造成學生“平時上課睡覺，期末熬夜背題，考試之后忘光”的情況。學生單純?yōu)榱藢W分去死記硬背書本上的史論知識，無法實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新應用能力的課程目標。

從學生層面看，在自媒體流行、信息大爆炸的當下，大學生深受網(wǎng)絡文化影響，容易喪失思辨與創(chuàng)新意識。學生對流行文化、外來文化缺乏必要的反思和批判，對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和運用難以突破與創(chuàng)新。所以教學如果只注重知識講授，而忽視了判斷思考和研究能力的培養(yǎng)，學生就容易偏離正確價值觀，知識與能力之間出現(xiàn)斷層，傳統(tǒng)的理論講授式教學很難實現(xiàn)學生的能力轉(zhuǎn)化，無法應對未來挑戰(zhàn)。

（四）如何培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野的復合型人才

高素質(zhì)的復合型人才不僅要有一定的專業(yè)設計能力，還要有較高的思想道德素質(zhì)。由于年輕學生對中國輝煌的歷史文化知之甚少，這就要求我們必須對他們進行文化自信教育，培養(yǎng)愛國情懷。在服裝史的教學中，大談中國服飾在民族發(fā)展過程中的文化意義和歷史地位，使年輕學生認識到歷史的真實，認清是非，在思想情感層面上，不斷強化社會主義道路、理論、制度、文化自信，堅決抵制西方文化的侵蝕，揭穿西方所謂的“民主與自由”的虛偽，讓我們更理性地去愛中國的共產(chǎn)黨和我們的祖國。

對學生的培養(yǎng)不能只停留在專業(yè)知識的傳授，還要兼顧包括人生觀、道德觀、思想品質(zhì)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習慣的培養(yǎng)。服裝史課程改革需要深入挖掘思政教育元素，通過創(chuàng)新教育教學方法，像鹽溶于水一樣將思政教學潛移默化地溶于教學中。

二、以學生為中心本的課程創(chuàng)新思路與舉措

（一）課程思政素材庫建設

結(jié)合學校辦學定位，從服裝史課程內(nèi)容中挖掘并融入德育內(nèi)涵和思政元素。整合教學內(nèi)容和過程中具有價值觀樹立的思政元素積累成素材庫，連點成線、穿線成面、立面成模塊、模塊群組最終成為本課程的思政教學體系。以課程大綱為線索，分析總結(jié)各章節(jié)內(nèi)容蘊含的思政元素，作為課程思政融合的承載點。在確定思政價值目標后，采用有效教學方法和策略，設計到各章節(jié)的課堂教學中。根據(jù)課堂教學效果反饋，將可行的思政教學案例匯總為案例素材庫，通過不斷積累，推動課程的思政教學不斷發(fā)展（見表1）。

表1 本課程思政素材庫（節(jié)選）

（二）教學內(nèi)容與資源重組

1.多元化信息化教學內(nèi)容

（1）校內(nèi)資源

為擴展學生知識面，課程加入與服裝成因緊密相關(guān)的歷史文化背景、經(jīng)濟發(fā)展、地域民族特色、宗教哲學思想等內(nèi)容。通過名人典故或者故事分析法等學生喜愛的方式引申出知識要點。

“古為今用”是研究國外服裝歷史的重要內(nèi)容。與紛繁復雜的服裝市場和瞬息萬變的潮流相比，服裝發(fā)展史更突出了它的“經(jīng)典”特性——永不過時，因為服裝的發(fā)展規(guī)律就是服裝的不斷復制和發(fā)展。以此為依據(jù)，將課程的內(nèi)容整合進每一季的新品發(fā)布會，讓學生們意識到服裝史并非遙不可及，在每一季的國際時裝展上，我們也能看見當代設計師運用與詮釋服飾的歷史元素。

（2）校外資源

加強課程實習基地第二課堂建設，打通社區(qū)文化與高校資源交流壁壘，讓學生參與社會實踐活動，從而將課堂教學與社會需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程思政教學成果服務于社會。

中國絲綢博物館是中國最大紡織服裝類專業(yè)博物館，也是本課程的多元化深度合作實習基地。在課程中期安排學生進行一周的“認知實習”，觀摩館藏文物，沉浸式感受文化與歷史。以專題創(chuàng)作作為實習考核內(nèi)容，從而提升學生實踐與創(chuàng)作能力。

如果說中國的絲綢博物館與學生之間的距離還很遙遠的話，那么，服裝市場就變成了一個真正的學習環(huán)境，讓學生們能看到和觸摸到。在市場調(diào)查過程中，透過對眾多品牌產(chǎn)品的觀察，敏銳地察覺并解答其設計風格或細節(jié)設計參考的是哪一段歷史時期的服飾元素，其運用與設計的原因，以及與品牌定位、潮流趨勢的關(guān)系等一系列問題。

（3）線上資源

建設SPOC線上課程平臺，借助線上豐富的課程思政資源，最終實現(xiàn)線上線下混合式教學模式。線上學習不受時間和地點的局限，學生可以隨時通過本課程SPOC在線平臺學習教學相關(guān)視頻資料，查找相關(guān)文獻，既為線下教學作鋪墊，又能重新設計歷史服裝的元素，也能加深對歷史知識的認識和思考，增加了設計的趣味性、參與性和互動性，是課堂教學的拓展。

2.分階式教育資源分布

考慮學生知識能力差異，在本課程SPOC線上平臺按章節(jié)設置課外學習補充內(nèi)容，包含文字與視頻類別，包括本課相關(guān)研究論著、慕課視頻及其他影音資料，體現(xiàn)出難度、深度的差異；透過跨越時空、不同學科及中西文化的立體架構(gòu)，拓展了學生對服裝歷史的認知范圍，確保了課程的基本要求。穿越歷史和現(xiàn)代服裝，讓學生們體會到“古今”的可貴；服裝與其他藝術(shù)文化領(lǐng)域的交叉，有利于學生掌握統(tǒng)一的學習方式；從歷史理論到文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計，培養(yǎng)學生的設計思想與創(chuàng)造能力；通過對中西方服裝文化的交流，學生對影響對方服裝特點的文化精神和哲學思維有了更深刻的認識，并進行了服裝文化的對比研究。通過這種實驗和實踐，可以提高課堂教學的趣味性、互動性，促進學生的自主思維和學習。

考慮到學生學習目標的差異化，選學內(nèi)容中特設往年各高校服裝史考研真題。服裝文化是一種特殊的文化現(xiàn)象，與社會政治、經(jīng)濟、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域有著密切的關(guān)系。所以，要了解一種服裝的文化，就需要了解一個特定歷史時期的背景，在這個時代的發(fā)展中，藝術(shù)的運動、設計的運動和服裝的發(fā)展，都會互相滲透、互相啟發(fā)，從而使學生對服裝、服裝、繪畫、設計不同方面的發(fā)展都有更深入的了解。

（三）教學方法與活動革新

1.為達到課程思政教育目的，通過多媒體等手段將思政元素承載點巧妙融于教學

比如，課程內(nèi)容聯(lián)系史實典故，運用學生喜愛的故事案例分析法，播放央視經(jīng)典節(jié)目《國家寶藏》“復原古代服裝畫中人”片段，使學生在文物故事解讀中驚嘆大唐盛世的繁華。

現(xiàn)在的學生喜歡流行歌曲，講授秦代服飾時，在課堂上大家一起唱兵馬俑rap歌曲并觀看視頻，引起情感共鳴，學生震撼于幾千年前祖先的高超智慧和精益求精的精神，民族自豪感油然而生。

2.為提升學生綜合能力，課程創(chuàng)新多樣教學手段，在授課中采用啟發(fā)式、討論式等多種行之有效的教學手段，提升課程學習挑戰(zhàn)性，訓練學生獨立思考和歸納分析的能力

按照“知識要點→服裝結(jié)構(gòu)設計→復原制作→設計創(chuàng)新”的流程進行授課，學生動腦動手完成實物制作，實現(xiàn)史論知識向可視化作品成果轉(zhuǎn)化。

課堂習題要求學生繪制中國某一歷史時期的服飾復原圖，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代時裝再設計；動手織染服裝面料、手繪及刺繡紋樣、手工制作服裝形制，并根據(jù)歷史禮儀試穿；購買小型人臺，讓學生在人臺上進行古代服裝縮小版復原，指導學生把設計裁剪制作成服裝實物，培養(yǎng)學生動手實踐能力。

3.為解決史論課內(nèi)容枯燥，學生學習積極性不高的問題，本課程的多向互動式教學方法有助于調(diào)動學生的學習熱情，提升學習效果

在講授西方服裝史中古希臘“無形之形”服飾風格時，讓學生在課堂上用1∶1的面料現(xiàn)場制作古希臘服裝，進行cosplay角色扮演游戲，增加課程教學趣味性，加深對知識點的記憶。

通過觀看學生喜愛的影視作品片段，與學生一起通過劇中人物服裝來分析故事所處年代，學習歷史服裝向影視服裝轉(zhuǎn)化的設計方法。體現(xiàn)課程古為今用、學以致用的教學目標。

在課前查閱大量文獻及圖片資料，在課堂授課時與學生一起討論資料國際知名服裝設計師作品中運用了哪些古代服飾文化元素。

（四）教學模式革新

創(chuàng)新采用“線上線下/第一二課堂/校內(nèi)校外/顯性隱性融合”的多元化互動教學模式創(chuàng)新。將原有單一課堂教學進行時間和空間上的延伸，迅速激活各種教學資源，實現(xiàn)多元學習（見表2）。

表2 創(chuàng)新教學模式規(guī)劃

步驟1：課前線上預習。

課前讓學生到本課程SPOC學習平臺觀看課程視頻、PPT講義和知識擴展資料。提前布置給學生思考題，讓學生帶著問題到線下教室聽課。

步驟2：線下課堂理論講授和互動教學。

?導入課程：提出問題與學生互動，熟悉的事物能引起學生學習興趣。

?文化知識、思政教育導入：講解歷史、地理、文化、哲學、藝術(shù)對服裝的影響。

?制作圖表直觀講解知識難點，設計課堂教學游戲與學生互動，加深知識重點理解。

步驟3：課后線上練習及測驗。

將以往的期末集中卷面考試，改為每一章線上測評，隨時了解學生學習程度；將傳統(tǒng)史論只有理論考題改為主觀繪圖題，更加適合藝術(shù)設計專業(yè)學生特點；搜集中國各服裝院校歷年考研真題，助畢業(yè)后計劃繼續(xù)深造的學生一臂之力。

步驟4：實習實踐活動。

與教學實踐合作基地多元化深度合作，發(fā)揮第二課堂教學優(yōu)勢，在社會實踐中檢驗學習成果。為將本課程知識有效地運用到社會實踐和公眾服務中。

（五）教學評價體系構(gòu)建

本課程改變傳統(tǒng)史論課單一卷面筆試考核方式，創(chuàng)新“線上測驗+課題論文+設計實踐”靈活考查模式（見表3）。

表3 評價體系分數(shù)分配

平時成績中的“線上測驗考核”側(cè)重于學生平時基礎(chǔ)知識的掌握程度。

期末成績中占比20%的“課題論文考核”是對學生家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，以及對史論研究的深入程度。具體方式是將服裝史的理論體系解構(gòu)為若干主題，讓學生選擇某一課題查閱并收集與主題相關(guān)的資料，在課后規(guī)定的時間內(nèi)完成研究成果小論文，并以PPT發(fā)表的形式向全班學生介紹，再由授課教師作點評和補充。既調(diào)動學生主動學習能動性，又鍛煉學生的思考表達綜合能力。

期末成績中“原創(chuàng)服飾設計”是對學生應用能力的考評。目的是讓學生不再死記硬背書本知識，而是將知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

三、結(jié)語

第一，經(jīng)過本課程的創(chuàng)新與改革，能培養(yǎng)出具有一定文化底蘊和設計能力、較高思想道德品質(zhì)、較強市場就業(yè)競爭力的高素質(zhì)應用型人才。畢業(yè)后具備從事和時尚相關(guān)的多種行業(yè)的工作能力。

第二，培養(yǎng)學生對服裝專業(yè)知識的多維度認知，加強學生的人文歷史修養(yǎng)，擴展其觀察視域，提升學生的設計品味與專業(yè)眼光。引導學生汲取中國傳統(tǒng)服飾文化精華，并能將西方服飾文化藝術(shù)融會貫通，應用于今后的綜合設計與創(chuàng)新實踐中。

第三，本課程通過帶領(lǐng)學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷深入發(fā)掘，開闊學生服飾設計思路的范疇，掌握從傳統(tǒng)服飾文化、歷史服飾精髓中汲取養(yǎng)分，提升學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的深度挖掘能力。幫助學生提高知識理解能力和設計思維能力。在后續(xù)的其他設計課程中，乃至將來畢業(yè)工作中，將服飾品及周邊產(chǎn)品設計作為傳承中華文化和展現(xiàn)國際時尚的一種新的表現(xiàn)形式，能設計出既體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又被國際認可的時尚產(chǎn)品。