三把火，燃起學(xué)生寫(xiě)作的熱情

胡霞萍

摘要：寫(xiě)作一直是學(xué)生最頭疼的事，每到作文課，大部分學(xué)生就像遭遇了頭號(hào)敵人，一個(gè)個(gè)變得愁眉不展，40分鐘的課堂，分分鐘都讓他們度日如年。平時(shí)一個(gè)個(gè)伶牙俐齒，瞬間都成了啞巴。如何讓學(xué)生走出寫(xiě)作的陰影呢？本文就如何運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：多種方式;寫(xiě)作熱情;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-061-1

一、第一把火——素材積累

陸機(jī)在《文賦》中曾這樣寫(xiě)道：“瞻萬(wàn)物而思紛?！币馑际乾F(xiàn)實(shí)生活中的一切事物都是作文的源泉，任何一篇文質(zhì)兼美的文章，均源于豐富多彩、變幻無(wú)窮的生活。的確，“生活是創(chuàng)作的源泉”。厚積而薄發(fā)，學(xué)生積累得越多，寫(xiě)起作文來(lái)就越得心應(yīng)手，作文內(nèi)容也會(huì)越豐富。為了寫(xiě)出有血有肉，充滿(mǎn)個(gè)性色彩的文章，老師就要幫助學(xué)生積累材料，引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)氖虑?，鼓?lì)并推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)沸騰的生活，去發(fā)現(xiàn)生活，從五彩斑斕的生活中去發(fā)掘取之不竭的寫(xiě)作素材。

1.周一到周四，我讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的記錄，把自己一天中印象最深或最有意思的一刻寫(xiě)下來(lái)，比如早晨賴(lài)床差點(diǎn)遲到，和好朋友鬧別扭了，被老師表?yè)P(yáng)或批評(píng)了，甚至是食堂飯菜不合口味，對(duì)老師有意見(jiàn)了……都是筆下活生生的素材，沒(méi)有字?jǐn)?shù)篇幅的要求，要的只是暢所欲言。同時(shí)這些記錄又是為周末的寫(xiě)作服務(wù)的，即成了作文的素材，學(xué)生根據(jù)老師對(duì)這四天記錄的點(diǎn)評(píng)選擇最佳的寫(xiě)作題材，花時(shí)間花心思完成一篇作文。有了這樣的記錄，學(xué)生的習(xí)作不再無(wú)話(huà)可說(shuō)，創(chuàng)作的靈感也不會(huì)曇花一現(xiàn)。

2.有意識(shí)地組織一些體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累較為典型的寫(xiě)作材料。如在指導(dǎo)寫(xiě)人的文章前，可以組織學(xué)生開(kāi)展“夸夸×××”、“他（她）真棒”等演講形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生提前花時(shí)間去了解搜集相關(guān)的材料，既激起表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的興趣，又有了典型的材料。記事方面，我們可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一定的情境。母親節(jié)前，我們可以開(kāi)展一次“護(hù)蛋形動(dòng)”，讓學(xué)生把代表“寶寶”的雞蛋時(shí)刻帶在身邊，用心保護(hù)。為了不讓蛋寶寶有絲毫閃失，學(xué)生可謂十八般武藝都使出來(lái)了。等活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生肯定會(huì)有說(shuō)不盡的酸甜苦辣要表達(dá)出來(lái)。又如上課了，老師卻沒(méi)來(lái)，學(xué)生會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？不如就故意設(shè)下這個(gè)局，鈴響了，不進(jìn)教師，躲在一處觀(guān)察：淡定看書(shū)等老師的，竊竊私語(yǔ)探頭探腦的，大聲喧嘩激動(dòng)不已的，偷偷跑到走廊假傳圣旨的……各種表現(xiàn)透露了每個(gè)人對(duì)待老師不在教室時(shí)的不同心理，這不正是又一難得的寫(xiě)作素材來(lái)源嗎？

二、第二把火——讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中靈活地把作文練習(xí)穿插融會(huì)在一起，可以使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解力和創(chuàng)造與表達(dá)能力的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，它有利于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。薛特多次強(qiáng)調(diào)：“閱讀文章的過(guò)程，不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的？為什么一定要這么寫(xiě)？假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)？”如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。我們能時(shí)刻關(guān)注讀與寫(xiě)的結(jié)合，自然也在學(xué)生心中撒下了作文的種子。

1.遷移仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，是讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的橋梁。語(yǔ)文教材中的課文大都出自專(zhuān)家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。我們可以根據(jù)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的需要，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的仿寫(xiě)。如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》時(shí)，和學(xué)生一起關(guān)注對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，明白這里省略提示語(yǔ)，顯得干凈、簡(jiǎn)潔，更感受到了當(dāng)時(shí)情況的危急，刻不容緩。要求學(xué)生嘗試著自己也寫(xiě)一段類(lèi)似的對(duì)話(huà)?！肚乇R俑》中描寫(xiě)兵馬俑的句子有規(guī)律可循，前半句描寫(xiě)兵馬俑的樣子，后半句是作者的聯(lián)想，不失為句子仿寫(xiě)的好范例，同時(shí)，本文無(wú)論是篇還是段都采用的是總分結(jié)構(gòu)，先概括地寫(xiě)，再具體地寫(xiě)，謀篇布局合理，篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)美，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。

2.留白補(bǔ)空。一篇文章學(xué)完了，往往有很多留白的地方值得學(xué)生好好品味，拓展延伸。假如教師能加以利用，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。如學(xué)完《李時(shí)珍夜宿古寺》《海倫·凱勒》《詹天佑》等，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)人物小傳;學(xué)完《滴水穿石的啟示》和《說(shuō)勤奮》可以讓學(xué)生嘗試多角度地說(shuō)感受寫(xiě)收獲;學(xué)完《高爾基和他的兒子》讓學(xué)生替高爾基的兒子寫(xiě)一封回信;學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，解決了學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。

三、第三把火——作后講評(píng)

1.及時(shí)性。一般語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)，從布置寫(xiě)作到作文講評(píng)，差不多要相隔半個(gè)月左右，在漫長(zhǎng)的等待中，學(xué)生的寫(xiě)作熱情早已風(fēng)平浪靜，有的甚至早已忘了這次寫(xiě)作的內(nèi)容，作文本發(fā)下來(lái)，學(xué)生只是草草看一眼分?jǐn)?shù)或等第，有些連評(píng)語(yǔ)也懶得看一眼，更別說(shuō)老師提出的問(wèn)題和修改建議了。俗話(huà)說(shuō)得好：打鐵需趁熱，在學(xué)生完成草稿后就要在當(dāng)天或第二天進(jìn)行講評(píng)，以針對(duì)學(xué)生作文實(shí)際選取典型習(xí)作及普遍存在的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改。注重講評(píng)的及時(shí)性，保持學(xué)生對(duì)作文的熱情，是學(xué)生寫(xiě)好作文的情感保障。

2.激勵(lì)性。講評(píng)課上教師要給學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)。每次作文中都應(yīng)找出一些優(yōu)點(diǎn)，給予適當(dāng)中肯的表?yè)P(yáng)。對(duì)于作文水平較高的學(xué)生在鼓勵(lì)之后，也要適當(dāng)提出希望，是他們知道如何進(jìn)一步努力;對(duì)于作文水平較低的學(xué)生，要善于挖掘其作文中的閃光點(diǎn)，要看到他們的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)題目、一個(gè)句子、一個(gè)片斷、甚至一個(gè)詞語(yǔ)用得好，教師也要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。教師還要注重挖掘最能顯示學(xué)生個(gè)性的文字加以引導(dǎo)，促使他們個(gè)性的發(fā)展，例如選材有自己獨(dú)特的眼光、遣詞用語(yǔ)有新意、對(duì)時(shí)事有獨(dú)特見(jiàn)解等等，教師都要及時(shí)指出這種獨(dú)到的地方，點(diǎn)明個(gè)人的特點(diǎn)，加以激勵(lì)。另外，表?yè)P(yáng)更要顧全大局，不能每次表?yè)P(yáng)都是那少數(shù)幾個(gè)寫(xiě)得好的同學(xué)，忽視了大多數(shù)學(xué)生，要讓每個(gè)同學(xué)都能?chē)L到成功的喜悅。