淺談合理運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字與寫字教學(xué)效率

余玉

摘要：以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，是指在教學(xué)過程中把信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于識(shí)字和寫字，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，主要論述了如何合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在實(shí)際教學(xué)過程中，提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字與寫字的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)低年級(jí);識(shí)字與寫字;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打下漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象記憶為主，對(duì)外形新奇、色彩艷麗的動(dòng)態(tài)事物興趣較大，并且小學(xué)生注意力不夠集中，自控能力差。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字與寫字方面提出了明確的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。這樣的識(shí)字量是比較大的，再加上漢字比起圖形、動(dòng)畫顯得更加抽象難懂，這就很容易造成小學(xué)生對(duì)識(shí)字與寫字失去興趣，甚至學(xué)起來感到困難。而低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象，這時(shí)就需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助手段，來調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣和積極性。

在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，我主要采用故事引用的方法，將每個(gè)漢字背后所蘊(yùn)藏的故事和含義通過多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶故事或聯(lián)想的方法識(shí)記漢字，同時(shí)，理解漢字的意思。例如，在教學(xué)“除夕”一詞時(shí)，我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡具有神秘色彩的寓言、傳說故事這一心理特點(diǎn)，結(jié)合多媒體動(dòng)畫，展示了關(guān)于除夕的神話傳說——古時(shí)候有個(gè)兇惡的怪獸叫夕，每到歲末便出來害人，后來，人們知道夕最怕紅色和聲響，于是年三十晚上，家家戶戶貼紅春聯(lián)，燃放爆竹，來驅(qū)除夕獸，以求新的一年安寧，這種習(xí)俗從此流傳下來，年三十晚上便稱為除夕了。我將怪獸夕的形象通過電子白板展示給學(xué)生看，極大地吸引了學(xué)生的興趣，透過“夕”這個(gè)漢字，聯(lián)想到可怖的怪獸形象，學(xué)生自然印象深刻。同時(shí)將與之有關(guān)的“年”的傳說也講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，栩栩如生的“夕”和“年”的怪獸形象比起方正的中國漢字顯然是更有吸引力的，將漢字與圖像、故事相聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象也就更為深刻了。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式更為豐富，內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，打破了時(shí)間和空間的限制，能夠同時(shí)將聲音、圖片、文字等多種信息傳遞給學(xué)生，帶給學(xué)生更豐富的感官和情感體驗(yàn)，真正做到繪聲繪色，不但吸引了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面。

二、精用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識(shí)字效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的形象性與直觀性，有助于學(xué)生識(shí)記漢字的音、形、義。例如，在教學(xué)生字筆畫時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫演示生字筆順，學(xué)生一目了然，再自己動(dòng)筆描紅、練寫，省去了老師抽象的口頭講解，學(xué)生記憶也更深刻了。

要使學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)，積累詞匯量是基礎(chǔ)。漢字抽象難記，低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，也忘得快，因此如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的識(shí)字效率成為重中之重。在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，我利用交互式電子白板設(shè)計(jì)了一些有趣的生字鞏固游戲，如識(shí)字雷臺(tái)賽、闖關(guān)識(shí)字、給生字找朋友、猜字謎、編字謎等，通過這一教學(xué)手段，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，這個(gè)“動(dòng)”不僅僅是手“動(dòng)”、嘴“動(dòng)”，更重要的是心“動(dòng)”，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字的能力和效率，讓學(xué)生記得更牢、記得更多。利用多媒體課件，還可以進(jìn)行音近字、行近字的類比記憶，以及給生字加上不同的偏旁，變成另一個(gè)新漢字的練習(xí)，通過這些形式豐富學(xué)生的生字及詞匯量積累。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)還能為小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字與寫字教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。

三、妙用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)反饋指導(dǎo)，優(yōu)化寫字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)第一學(xué)段寫字的具體要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學(xué)中，要讓學(xué)生把字寫得端正美觀，則更需要借助現(xiàn)代電教工具。首先需要借助電子白板，將田字格中的生字放大呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)字的排列布局和間架結(jié)構(gòu)，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師邊講解注意點(diǎn)，邊示范書寫，比如在教學(xué)“蘆”字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察“蘆”字的草字頭，一橫要較長(zhǎng)，蓋住下面的“戶”。在觀察的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生描紅、仿影，最后才是學(xué)生自己動(dòng)筆臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

在寫字教學(xué)中，及時(shí)反饋是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但很多老師往往容易忽視或安排的時(shí)間不夠充分。在反饋的環(huán)節(jié)中，多媒體投影儀起到了重要作用。教師可將寫得好的字與寫得不好的字選取典型代表通過投影儀展示給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，具體詳細(xì)地說一說這些字好在哪，不好在哪，如何改正等等。老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察非常仔細(xì)，他們能說出很多想法，并提出自己的書寫及修改意見，通過這樣的展示、反饋以及評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)⒗蠋煹氖痉杜c講解吸收并消化成自己的知識(shí)，并且學(xué)以致用。這樣一來，便能夠?qū)懽纸虒W(xué)落到實(shí)處，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了如何去寫好一個(gè)字，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而不再單單是老師脫離實(shí)際的空談。結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)自己寫的字進(jìn)行修改、調(diào)整，再次展示，對(duì)比前后的變化，實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)層次性地提高。