語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合探討

陳艷

[摘 要]語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力是重要技能，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文水平的提高。因此，課堂教學(xué)中，通過(guò)閱讀可以增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野，提高學(xué)生的寫作能力，所以語(yǔ)文閱讀能力的高低直接關(guān)系到寫作水平的高低。

[關(guān)鍵詞]閱讀；寫作；融合；探討

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0016-01

課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)能力。閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；寫作主要讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感悟、表達(dá)對(duì)世界的看法。這就要求教師將寫作和閱讀進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)世界的看法，提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫作與閱讀之間的關(guān)系

1.閱讀是進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，最錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就是認(rèn)為寫作和閱讀是兩個(gè)獨(dú)立的范疇，對(duì)兩者進(jìn)行分開教學(xué)，這對(duì)兩者的學(xué)習(xí)都是非常不利的。因此，教師要清楚寫作和閱讀是密不可分的有機(jī)整體，可以說(shuō)閱讀是進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)。由于小學(xué)生對(duì)外界了解少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)缺乏素材，缺乏感悟，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生如果閱讀量大、閱讀范圍廣，就會(huì)對(duì)外界有獨(dú)特的感悟，對(duì)身邊所發(fā)生的事情有自己獨(dú)特的見解，利于學(xué)生進(jìn)行寫作?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)充滿感悟，進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

2.寫作能力是閱讀水平的進(jìn)一步升華

閱讀使得學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備充足，通過(guò)自己的閱讀儲(chǔ)備進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生寫作時(shí)不再是機(jī)械地進(jìn)行文字描寫，而是對(duì)自己閱讀儲(chǔ)備的一種潛移默化的表達(dá)；不是刻意的模仿，而是在已有閱讀的基礎(chǔ)上，將自己的一些獨(dú)特見解通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)。由此可以看出，接觸的文學(xué)知識(shí)面越廣，閱讀能力越強(qiáng)，越能充分發(fā)揮寫作的靈感，思維也會(huì)變得活躍。因此，語(yǔ)文課堂中，教師一定要將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得兩者的能力都能得到有效提高。

二、閱讀與寫作的有效融合

1.明確閱讀和寫作的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)，了解他們的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)。由于小學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)能力較弱，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生，真正做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，做好備課工作。更重要的是，教師要讓學(xué)生明確閱讀和寫作的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生選取適合他們閱讀的文學(xué)作品，讓學(xué)生把閱讀后的感悟和獨(dú)特見解通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

另外，教師可以給學(xué)生一個(gè)開放性的題目，讓學(xué)生自由進(jìn)行寫作，這樣不會(huì)限制學(xué)生發(fā)揮的空間，真正做到一切為了學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力

進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多種形式的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)中，教師可以有目的地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極地進(jìn)行思考。教師可通過(guò)小組討論和課堂提問(wèn)引出下一步的教學(xué)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行有效閱讀，給自己提出疑問(wèn)，找到解答的方法。這樣教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

另外，進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)開放性的題目，讓學(xué)生自由命題，自由發(fā)揮，自由表達(dá)自己的見解。寫作完成后，教師對(duì)學(xué)生的一些見解進(jìn)行探討，使學(xué)生進(jìn)一步修改自己的寫作，還可以分小組進(jìn)行交流，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，逐步提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師應(yīng)將閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，所表達(dá)的思路是不一樣的。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行了解和感悟，其表達(dá)方式也不盡相同。這就要求教師真正做到為學(xué)生的發(fā)展考慮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，教師不要打消學(xué)生閱讀的積極性，真正做到科學(xué)、有目的地閱讀，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，自主地進(jìn)行表達(dá)，不斷深化閱讀的效果。如果只是機(jī)械地進(jìn)行閱讀，沒(méi)有進(jìn)行思考就等于白閱讀，不會(huì)起到任何作用。因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，既可以提高學(xué)生的思維水平，又可以提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，這就要求教師要引起足夠的重視，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)充實(shí)自己，使自己的思維變得活躍，靈活地達(dá)自己的想法。因此，課堂教學(xué)中，教師要將寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，相互提高，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）