誘發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生閱讀潛能

凌燕

[摘 要]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；另外，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀量方面提出明確的要求。第三年段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。因此，教學(xué)中要拓展學(xué)生的課外閱讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生閱讀的潛能，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀；內(nèi)驅(qū)力；潛能；因素；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0011-02

“任何一個(gè)平凡的人，都存在巨大的潛能，只要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)，都可干出一番驚人的事業(yè)。”因此，教師必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生身上都有無(wú)限的潛能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡自己的最大能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

課堂教學(xué)中，為了有效拓展學(xué)生的課外閱讀，我在班級(jí)中進(jìn)行課外閱讀調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果采取了適當(dāng)?shù)膶?duì)策，有效地誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、影響學(xué)生閱讀的因素

1.內(nèi)部因素

（1）興趣不穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生都喜歡閱讀，但對(duì)于列出的課外閱讀考級(jí)書(shū)目，15.6%的學(xué)生表示都喜歡，77.8%的學(xué)生表示只喜歡部分書(shū)籍，此類書(shū)籍僅指情節(jié)生動(dòng)形象、語(yǔ)言通俗易懂的小說(shuō)類，8.9%的學(xué)生表示不喜歡，不喜歡的書(shū)籍包括世界名著、人物傳記、科普類，如《昆蟲(chóng)記》《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?19個(gè)偉大瞬間》等。由此可以看出，大部分學(xué)生都只喜歡閱讀自己感興趣的書(shū)籍。

（2）目標(biāo)不明確。調(diào)查結(jié)果顯示，31.1%的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了增長(zhǎng)知識(shí)，提高與他人溝通的能力；17.8%的學(xué)生是為了在課外閱讀考級(jí)中考出好成績(jī)，通過(guò)考級(jí)獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可；44.4%的學(xué)生則是為了打發(fā)時(shí)間，幫助睡眠。從中可以看出，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，只有明確目標(biāo)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)興趣。

（3）缺乏自覺(jué)性、堅(jiān)韌性、自制性。從調(diào)查中得出，影響學(xué)生堅(jiān)持閱讀有以下原因：95.6%的學(xué)生認(rèn)為是書(shū)本太枯燥，4.4%的學(xué)生表示剛開(kāi)始讀還可以，但越讀越覺(jué)得枯燥。而部分學(xué)生在家玩電子產(chǎn)品的時(shí)間要比讀書(shū)時(shí)間多50%以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生有閱讀的欲望，但是沒(méi)有一個(gè)目標(biāo)作為支撐，加上自制力差，無(wú)法抵御電子游戲的誘惑，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）閱讀理解能力差。調(diào)查中，44.4%的學(xué)生表示自己看不懂某些書(shū)籍?！耙怂埂嗟律伞敝赋觯喝蝿?wù)的難度超出學(xué)生力所能及的范圍之外時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)降低。由于小學(xué)生年齡小，接觸的知識(shí)面窄，理解能力也就較弱，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.外部因素

（1）缺少良好的家庭閱讀氛圍。調(diào)查結(jié)果表明，很少有家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地營(yíng)造閱讀氛圍，44.4%的家長(zhǎng)會(huì)偶爾閱讀，以網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為主，僅有4%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常閱讀名人傳記、親子育兒書(shū)籍。然而，業(yè)余時(shí)間，66.2%～86.7%的家長(zhǎng)都以做家務(wù)、看電視、上網(wǎng)、娛樂(lè)為主，僅有17.8%的家長(zhǎng)會(huì)利用空閑時(shí)間與孩子共同閱讀。

（2）部分書(shū)籍理解難度較大。有些書(shū)籍內(nèi)容距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法理解書(shū)籍中蘊(yùn)藏的深刻意蘊(yùn)，閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而削弱閱讀興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，以至于原來(lái)形成的閱讀習(xí)慣慢慢退化。

（3）缺少有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于閱讀考級(jí)，全體學(xué)生都希望教師上課外閱讀指導(dǎo)課，認(rèn)為這樣對(duì)自己幫助很大。

二、提高閱讀內(nèi)驅(qū)力的對(duì)策

當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)包括三方面：認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。因此，我針對(duì)以上因素，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，制定以下策略，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

1.合理確定短期目標(biāo)

我利用班會(huì)課舉行“我閱讀，我成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)，明確閱讀的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的重視。因此，我要求學(xué)生制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，每天讀書(shū)前看一下自己的個(gè)人目標(biāo)，以此不斷激勵(lì)自己堅(jiān)持閱讀。同時(shí)，在教室的“學(xué)習(xí)園地”中貼一張課外閱讀統(tǒng)計(jì)表，記錄學(xué)生的閱讀情況，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表?yè)P(yáng)每次按時(shí)完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，不斷用目標(biāo)激勵(lì)自己，從而產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。

2.進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

由學(xué)生投票選出閱讀障礙最嚴(yán)重的幾本書(shū)，我每周會(huì)利用一到兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。有以下方法：

（1）選定章節(jié)，由學(xué)生自主提問(wèn)，全班共同討論解決。因此，學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，找出閱讀中產(chǎn)生疑惑的地方，進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)課堂上的共同討論，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，加深對(duì)書(shū)本的印象，解除先前的疑惑。這樣既能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，加深對(duì)文本的理解。

（2）共讀某一段落，學(xué)生自主談感受。選取課堂共讀段落，教師應(yīng)該選學(xué)生難理解的段落，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，我采用多種朗讀方式進(jìn)行共讀，讓學(xué)生暢所欲言，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀快樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（3）畫(huà)思維導(dǎo)圖，對(duì)全書(shū)有整體感知。讀完整本書(shū)后，我與學(xué)生一起對(duì)照書(shū)本的目錄，提取各章的關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生回憶各章的主要內(nèi)容。這種將每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容乃至整本書(shū)的內(nèi)容以各種關(guān)系圖串聯(lián)起來(lái)的方式，既能復(fù)習(xí)整本書(shū)，又能提高學(xué)生的整體把握能力，從而提高學(xué)生閱讀的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

3.定期檢測(cè)閱讀效果

為了了解學(xué)生的閱讀情況，我利用晨讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣檢測(cè)。由學(xué)生投票選出一本書(shū)，從中隨機(jī)選某一章節(jié)，讓學(xué)生快速瀏覽后用幾句話簡(jiǎn)單地概括主要內(nèi)容，并將檢測(cè)成績(jī)登記在冊(cè)，作為期末口語(yǔ)考試成績(jī)參考。教師定期檢測(cè)閱讀效果，既能督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，又能提高學(xué)生的概括能力及口頭表達(dá)能力。

4.努力營(yíng)造閱讀氛圍

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我印發(fā)一些與親子教育相關(guān)的文章給家長(zhǎng)閱讀，其中包含親子閱讀的重要性，希望家長(zhǎng)能營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。該舉措引起家長(zhǎng)的重視，他們逐漸意識(shí)到家庭閱讀氛圍對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義，有意識(shí)地減少了自己玩手機(jī)、玩電腦、看電視的時(shí)間，每天盡量空出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間陪著孩子一起閱讀。有的家長(zhǎng)甚至?xí)⒆庸餐懻摃?shū)中的內(nèi)容，促使親子共讀的良好習(xí)慣在一些家庭中慢慢形成，使孩子從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的良好習(xí)慣。

5.建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中我與學(xué)生共同閱讀、討論書(shū)本中的問(wèn)題，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，建立一種和諧的師生關(guān)系。學(xué)生傾向于維護(hù)和諧的師生關(guān)系，這樣的師生關(guān)系有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，，在課外閱讀指導(dǎo)課及檢測(cè)閱讀效果時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，使學(xué)生獲得成功的喜悅。在收獲認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得同學(xué)和老師的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在這種和諧的關(guān)系中，他們信賴、敬重老師，誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在以上策略的實(shí)施之下，學(xué)生的閱讀潛能被充分挖掘出來(lái)。采取這些措施，并不僅僅著眼于學(xué)生閱讀考級(jí)成績(jī)的提高。成績(jī)僅僅是一個(gè)外在的表象，需要教師充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一次小小的成功，將給他們帶來(lái)極大的鼓舞。只要教師能抓住這一教學(xué)興奮點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將這種內(nèi)驅(qū)力遷移到其他學(xué)科，相信也能挖掘出學(xué)生其他方面的潛能。

總之，教師應(yīng)該采取有效措施，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生閱讀的潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 藍(lán)祝丹）