中西部地區(qū)殘健體育融合活動(dòng)實(shí)效與不足

張韜磊

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院,福建福州 350114）

1 問題的提出

新時(shí)代以來，隨著我國的主要矛盾的轉(zhuǎn)移，我們需要將目光更多聚焦在不平衡不充分發(fā)展的人群身上.我國的教育體制決定了大部分中重度的殘疾兒童和青少年將會(huì)在特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，特殊學(xué)校一方面保護(hù)了殘疾兒童的安全，另一方面也限制了他們的社會(huì)融合，尤其是社會(huì)大眾對(duì)殘疾孩子的認(rèn)識(shí).在這樣的教育背景以及教育部“特奧運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園”的政策指導(dǎo)下，融合活動(dòng)的概念被引入中國，在國際特殊奧林匹克東亞區(qū)的牽頭下，我國也開始了殘健融合體育活動(dòng)的探索和實(shí)踐，以特奧融合學(xué)校為活動(dòng)形式的殘健體育融合活動(dòng)已經(jīng)在中國有了近十年的歷史，并收獲了一定的成功經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)影響[1-2].特奧融合活動(dòng)(Special Olympics Unified Sports)是國際特奧會(huì)向全球推廣的，由智力障礙或多重殘疾與智力健全群體共同參與的運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的同儕關(guān)系，進(jìn)而促使其適應(yīng)社會(huì)且擁有更多融入社會(huì)的機(jī)會(huì).特奧融合運(yùn)動(dòng)具有競技型、休閑型和發(fā)展型三種形式，參與者包括智力障礙(mental retardation,MR)運(yùn)動(dòng)員和智力健全運(yùn)動(dòng)員的混合團(tuán)體[3-5].

然而，在2019年之前，我國以特奧融合活動(dòng)為代表的殘健體育融合活動(dòng)幾乎都開展在東南沿海地區(qū)，這些地區(qū)的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，總體社會(huì)意識(shí)形態(tài)也相對(duì)開放和西化.“融合活動(dòng)”是一個(gè)外來概念，很多“水土不服”的問題在東南沿海城市殘健融合體育活動(dòng)中都被雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和相對(duì)開放的意識(shí)形態(tài)所掩蓋.從2019 年開始，國際特奧會(huì)開啟了新的一輪特奧融合學(xué)校計(jì)劃活動(dòng)，此次活動(dòng)為期兩年（受新冠疫情影響），主要開展在我國中西部地區(qū)、希臘、肯尼亞和印度的部分地區(qū).本輪在中西部開展的殘健融合活動(dòng)是否會(huì)遇到新的問題或機(jī)遇？這些問題背后的原因分別是什么？這兩點(diǎn)成為探討我國更好地推廣殘健體育融合活動(dòng)時(shí)不可回避的問題.

2 研究對(duì)象與主要方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為中西部殘健融合體育活動(dòng)實(shí)效，調(diào)查對(duì)象為2019 年至2021 年在我國中西部舉行的13場大型特奧融合活動(dòng).調(diào)查中選取特奧運(yùn)動(dòng)員、融合伙伴和教師作為具體對(duì)象，通過活動(dòng)的參與主體考察融合活動(dòng)在特奧運(yùn)動(dòng)員社交態(tài)度、融合伙伴情義表現(xiàn)以及校園包容性氛圍方面的實(shí)效與不足.

2.2 主要研究方法

2.2.1 調(diào)查法

1）問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

研究使用3份問卷（問卷及其信效度檢驗(yàn)來源于美國華盛頓AIR研究機(jī)構(gòu)，將在中國、印度、肯尼亞、希臘四國發(fā)放，本研究針對(duì)中國進(jìn)行問卷的漢化和本土化改編），分別針對(duì)負(fù)責(zé)特奧項(xiàng)目的教師，融合伙伴以及特奧運(yùn)動(dòng)員.教師問卷重點(diǎn)分析開展特奧融合學(xué)校計(jì)劃存在的問題、希望獲得的支持以及學(xué)校的變化；融合伙伴問卷重點(diǎn)了解普校青少年對(duì)智力障礙學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變、活動(dòng)意愿以及自我發(fā)展；特奧運(yùn)動(dòng)員的問卷重點(diǎn)咨詢智力障礙青少年對(duì)活動(dòng)的滿意度、對(duì)伙伴的滿意度以及對(duì)學(xué)校的滿意度.研究共發(fā)放和回收問卷1 650份，其中有效問卷1 532份（有效率92.8%），隨后使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)有效問卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì).

2）訪談法

針對(duì)活動(dòng)中其他參與者做個(gè)別訪談或焦點(diǎn)團(tuán)體訪談.首先針對(duì)校長進(jìn)行個(gè)別訪談，了解開展大型體育融合活動(dòng)的期待，管理層的認(rèn)識(shí)以及今后發(fā)展的思路；在活動(dòng)現(xiàn)場、領(lǐng)導(dǎo)論壇以及電話訪談進(jìn)行；其次針對(duì)特奧運(yùn)動(dòng)員家長進(jìn)行個(gè)別訪談或焦點(diǎn)團(tuán)體訪談，了解家長對(duì)融合體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的期望以及希望獲得的支持；最后針對(duì)特奧運(yùn)動(dòng)員做個(gè)別訪談（無法做問卷施測的部分智力障礙運(yùn)動(dòng)員）.

2.2.2 實(shí)地觀察法

結(jié)合融合活動(dòng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方案和現(xiàn)場流程，觀察普校與特校的互動(dòng)情況，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及對(duì)融合的理解.采集現(xiàn)場照片、視頻，搜集三方對(duì)活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告等書面材料，從側(cè)面審視學(xué)校各方對(duì)大型體育融合活動(dòng)的定位和活動(dòng)效果.

2.2.3 文獻(xiàn)研究法

查閱文獻(xiàn)并分析歸納既往研究成果，作為研究中重要概念和部分觀點(diǎn)的支撐依據(jù).

3 結(jié)果與分析

在被調(diào)研的13場大型融合活動(dòng)中，涉及到的主要參與人群包括智力障礙學(xué)生、融合伙伴（普通學(xué)生）和教師.活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由特殊學(xué)校體育教師和領(lǐng)導(dǎo)在特殊奧林匹克東亞區(qū)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，融合活動(dòng)包含破冰游戲、普特融合的體育游戲、融合體育競賽以及MATP組（中重度智力障礙基本動(dòng)作技能融合闖關(guān)挑戰(zhàn)）.活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生結(jié)成融合伙伴一起完成體育游戲挑戰(zhàn)或競賽，智力障礙學(xué)生家長與融合伙伴家長受邀請(qǐng)觀看活動(dòng)過程.由于參與活動(dòng)的角色分工不同，他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲也不盡相同，因此在結(jié)果分析中，本研究將從三個(gè)活動(dòng)主體的角度展開研究結(jié)果的描述和討論.

3.1 特奧運(yùn)動(dòng)員

特奧運(yùn)動(dòng)員是殘健融合活動(dòng)中的主角，融合活動(dòng)最初的立意便是在于幫助這些特殊學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、共情能力以及社會(huì)交往能力等.中國的教育環(huán)境下，目前輕度智力障礙的學(xué)生安置方式大部分在九年義務(wù)教育的普通學(xué)校隨班就讀，小部分進(jìn)入特殊學(xué)校就讀，而中重度的智力障礙學(xué)生則普遍在特殊學(xué)校就讀.[1]本輪融合活動(dòng)的形式是1 所特殊學(xué)校與2 所普通學(xué)校結(jié)成對(duì)子，特殊學(xué)校的智力障礙學(xué)生作為特奧運(yùn)動(dòng)員參與活動(dòng)，普通學(xué)校的學(xué)生作為融合伙伴與特奧運(yùn)動(dòng)員一起完成體育比賽和游戲.在所有的13場活動(dòng)中，幾乎所有智力障礙學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的喜愛，交流和溝通愿望也在活動(dòng)中得到提升.在情意表現(xiàn)方面，大型體育融合活動(dòng)對(duì)智力障礙的促進(jìn)作用相對(duì)明顯.問卷數(shù)據(jù)也支持這一觀點(diǎn)（見表1）.

表1 特奧運(yùn)動(dòng)員對(duì)殘健融合體育活動(dòng)的態(tài)度Tab.1 Attitude of special Olympics mobilization to the integration of disabled and healthy sports activities

由表1 數(shù)據(jù)可知，由于這些學(xué)生都來自中西部，因此他們參與融合活動(dòng)的次數(shù)都很少（均值1.55），大多數(shù)學(xué)生都是首次接觸和參與該類活動(dòng).對(duì)于“你喜歡你的學(xué)校嗎？”、“你喜歡參加特奧融合學(xué)校的活動(dòng)嗎？”和“以后這類活動(dòng)還愿意參加嗎？”這三個(gè)問題，智力障礙學(xué)生表現(xiàn)出非?？隙ǖ膽B(tài)度，這表明他們對(duì)該類活動(dòng)總體上還是持肯定態(tài)度的，說明活動(dòng)的開展具有一定的實(shí)效性.然而，根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場觀察，活動(dòng)依然存在一些問題和挑戰(zhàn).

1）中西部學(xué)生在融合活動(dòng)中表現(xiàn)出能力不足

中西部學(xué)生參與殘健體育融合活動(dòng)的次數(shù)平均為1.55次，大部分都是在2019—2021年間首次接觸融合體育活動(dòng).相比而言，國外以及東部沿海地區(qū)已經(jīng)開展了很多年的融合活動(dòng)，在上海、北京、福州等地，已經(jīng)培養(yǎng)出長期的融合伙伴關(guān)系甚至定期訓(xùn)練并參加一些特奧融合運(yùn)動(dòng)的比賽，體育以及社交能力相對(duì)較強(qiáng).在受調(diào)查的智力障礙學(xué)生家長中，有些表示“我們這些娃娃只會(huì)在家看電視，哪有機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)”，中西部的智力障礙學(xué)生相對(duì)經(jīng)常參加活動(dòng)的沿海地區(qū)的智力障礙學(xué)生顯得更加膽怯和不善交流，這一方面源于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，智力障礙學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，另一方面則是通過訪談可以判斷在內(nèi)陸地區(qū)相對(duì)保守的意識(shí)形態(tài)下，家長和孩子相比于沿海地區(qū)更傾向于不主動(dòng)表達(dá)自己的需求和想法，以至于中西部殘疾學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，能力有待提高.

2）教育體制帶來的融合隔離

在“融合活動(dòng)”的發(fā)起國美國，目前已經(jīng)很少設(shè)置專門的特殊學(xué)校，幾乎所有的智力障礙學(xué)生都在普通學(xué)校隨班就讀.兩國教育體系的不同在中國的教育環(huán)境下會(huì)對(duì)融合活動(dòng)產(chǎn)生一些影響，比如關(guān)于“學(xué)校中其他人跟你玩嗎？”這一問題，我國智力障礙學(xué)生都在特殊學(xué)校，同學(xué)之間很少有歧視現(xiàn)象，而在普校中，隨班就讀的學(xué)生可能受到的待遇會(huì)完全不同.融合體育活動(dòng)的意義很大程度上在于消除普通學(xué)生對(duì)智力障礙學(xué)生的歧視，創(chuàng)造包容性的學(xué)校氛圍，培養(yǎng)智力障礙與普通學(xué)生之間的伙伴關(guān)系.在這一點(diǎn)上，特殊學(xué)校的廣泛存在成為融合活動(dòng)最大的“水土不服”.表2的數(shù)據(jù)提供了有效的證據(jù).

表2 特奧運(yùn)動(dòng)員對(duì)融合伙伴的關(guān)系態(tài)度Tab.2 Special Olympics athletes’attitudes towards the integration partnership

特奧運(yùn)動(dòng)員對(duì)“在融合活動(dòng)中你的伙伴會(huì)幫助你嗎？”“你喜歡你的融合伙伴嗎？”“活動(dòng)結(jié)束后你還會(huì)和你的伙伴做朋友嗎？”表現(xiàn)出非?？隙ǖ膽B(tài)度，說明伙伴關(guān)系對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，在活動(dòng)過程中是能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的支持和作用的.然而活動(dòng)后“你會(huì)邀請(qǐng)伙伴一起出去玩嗎？”“會(huì)與伙伴保持聯(lián)系嗎？”和“伙伴會(huì)邀請(qǐng)你出去玩嗎？”呈現(xiàn)出逐步遞減的態(tài)勢，說明伙伴關(guān)系的持續(xù)性受到了相當(dāng)大的挑戰(zhàn).這一方面源于智力障礙學(xué)生本身特點(diǎn)中許多不利于促進(jìn)社交的行為表現(xiàn).另一方面還是要?dú)w結(jié)于普特分離的教育制度：特奧運(yùn)動(dòng)員和伙伴分別在不同的學(xué)校就讀，有些甚至分別位于城市的兩端，對(duì)于社會(huì)行為能力欠缺的殘疾少年，很難在不同的校園間維持伙伴關(guān)系.

3.2 融合伙伴

融合不是單方面的行為，是智力障礙者和伙伴雙方的共同行為，因此融合伙伴一定是融合活動(dòng)中的另一位主角，重要程度不亞于特奧運(yùn)動(dòng)員[7].本次調(diào)研所涉及到的融合伙伴來自26 所不同的學(xué)校，受活動(dòng)當(dāng)?shù)氐臈l件影響，伙伴的來源有小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，年齡層次跨度較大，融合的場面與效果也不盡相同.因?yàn)槿诤象w育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度更多考慮智力障礙學(xué)生，這些活動(dòng)對(duì)于普校學(xué)生來說大部分都不構(gòu)成身體運(yùn)動(dòng)能力上的挑戰(zhàn)，而更多的是對(duì)于協(xié)同合作，相互促進(jìn)方面的挑戰(zhàn)，最終鍛煉的也是融合伙伴在對(duì)待弱者、對(duì)待自身以及對(duì)待社會(huì)的情意表現(xiàn)方面的能力.因此本研究重點(diǎn)考察了融合伙伴的情意表現(xiàn)，結(jié)果如表3所示.

表3 融合伙伴情意表現(xiàn)Tab.3 Emotional performance of integration partners

數(shù)據(jù)顯示，參加了特奧融合活動(dòng)后，融合伙伴的情意表現(xiàn)普遍得到提升，其中“學(xué)會(huì)了如何耐心對(duì)待他人”“了解我的情緒和行為如何影響他人”“認(rèn)識(shí)到他人有各自的優(yōu)點(diǎn)”和“從與我不同的人那里學(xué)到了很多知識(shí)”這四各方的提升較為顯著.這得益于大部分融合伙伴都是家中獨(dú)子，在學(xué)校和家庭環(huán)境中都是處于被照顧的一方，而在承擔(dān)融合伙伴的時(shí)候，融合伙伴必須承擔(dān)起照顧幫扶的角色，責(zé)任意識(shí)得到激發(fā).伙伴家長的訪談也佐證了這一點(diǎn)，部分家長表示他們的孩子在活動(dòng)之前非常叛逆，不理解甚至忤逆家長，而參加過融合活動(dòng)后，明顯變得更加聽話，家庭親子關(guān)系有了非常大的改善.這些改變對(duì)于中西部地區(qū)首次接觸融合活動(dòng)的普通孩子來說是非常難能可貴，說明活動(dòng)在融合伙伴情意表現(xiàn)提升方面具有一定實(shí)效.然而以下兩點(diǎn)問題仍然存在，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)效部分未能達(dá)到其理論預(yù)期.

1）融合伙伴角色理解錯(cuò)位

融合體育活動(dòng)設(shè)立伙伴這一角色的初衷是在平等互惠的基礎(chǔ)上，讓普通人和智力障礙者共同成長，合作完成體育比賽或游戲.然而在實(shí)踐過程中，尤其是對(duì)于中西部首次接觸融合體育活動(dòng)的青少年來說，伙伴很容易變成志愿者的角色.據(jù)觀察，本輪活動(dòng)很多伙伴并沒有充分理解自己的角色定位，發(fā)生了兩極化的角色錯(cuò)位：伙伴要么完全處于一個(gè)“服務(wù)者”的角色，要么完全處于“代勞者”的角色.前者主要是因?yàn)橹形鞑渴状谓佑|融合活動(dòng)，伙伴關(guān)系的概念甚至連活動(dòng)組織者都不明確，在活動(dòng)前的培訓(xùn)中也只是強(qiáng)調(diào)要“幫助”智力障礙者完成體育游戲.而后者則主要源于現(xiàn)場體育活動(dòng)的競爭氛圍，在智力障礙者反應(yīng)較為遲鈍的情況下，伙伴急于贏得游戲，于是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“完全代勞”，使得與其配對(duì)的智力障礙者雖然獲得了贏得比賽的喜悅，但這種“躺贏”并不能進(jìn)一步提升他們的自信和能力.伙伴的關(guān)系錯(cuò)位不利于伙伴關(guān)系的長久發(fā)展，這是目前中西部融合體育活動(dòng)中尤其需要改善的環(huán)節(jié)之一.

2）融合伙伴自我效能感提升受限

由于融合活動(dòng)中伙伴角色的理解不充分，進(jìn)而引發(fā)了更深層次的伙伴自我提升的片面性，這從問卷結(jié)果中可以直接看出.在“發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢”和“我覺得我可以讓我的學(xué)校變得更好”這兩個(gè)題項(xiàng)上，融合伙伴持中立態(tài)度的偏多.這說明在自我效能感的提升方面，融合體育活動(dòng)并不能很好地幫助到融合伙伴.這說明在設(shè)計(jì)組織融合體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)融合伙伴的自我效能提升缺乏關(guān)注，活動(dòng)培訓(xùn)和活動(dòng)中可能都更加注重對(duì)智力障礙參與者的幫助和支持，而忽略了對(duì)融合伙伴在活動(dòng)中個(gè)人表現(xiàn)的褒獎(jiǎng)和肯定.須知在融合體育活動(dòng)中，雖然活動(dòng)項(xiàng)目都是以集體的形式來呈現(xiàn)，但在集體活動(dòng)中，個(gè)人的能力展現(xiàn)與閃光表現(xiàn)恰恰是體育的魅力所在，也是體育活動(dòng)能夠提升自我效能感的關(guān)鍵所在.而目前中西部初試融合體育活動(dòng)的實(shí)操中，這一點(diǎn)是被忽略的，從而導(dǎo)致了伙伴自我提升沒有達(dá)到預(yù)期的效果.

3.3 教師

教師作為融合體育活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，比參與融合體育活動(dòng)的特殊學(xué)生和普通學(xué)生能夠更深層次的理解和體會(huì)融合體育活動(dòng)的價(jià)值以及對(duì)學(xué)生以及校園氛圍的變化.并且參與活動(dòng)的智力障礙學(xué)生存在認(rèn)知障礙，融合伙伴也由于部分未成年導(dǎo)致心智發(fā)育沒有完全成熟.因此如果要從大局觀上了解融合體育活動(dòng)的影響，這些普特校老師的觀點(diǎn)將是最全面有效的依據(jù)，見表4.

表4 教師對(duì)學(xué)校融合情況的評(píng)價(jià)Tab.4 Teachers'evaluation of school integration

從教師對(duì)學(xué)校融合的情況評(píng)價(jià)中可以看出，中西部學(xué)校對(duì)于智力障礙的包容性氛圍處于一個(gè)相對(duì)中庸的水平.普通學(xué)生在與智力障礙學(xué)生對(duì)話、相處（獨(dú)處）、共進(jìn)午餐和出行時(shí)，平均水平上通常不會(huì)表現(xiàn)出明顯的不自在.但在“學(xué)生不知道如何與智障學(xué)生相處”和“學(xué)生愿意與智障學(xué)生交換他們的聯(lián)系方式”等題項(xiàng)上，不同教師認(rèn)知之間的差異相對(duì)較大，說明雖然普遍情況相對(duì)較好，但一定存在著很多融合方面的障礙，還有很多進(jìn)步的空間.這也正是中西部學(xué)校需要引進(jìn)融合體育活動(dòng)的原因之一.數(shù)據(jù)（見表5）也證實(shí)了在開展融合體育活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及行為均有所改善，學(xué)校的社群意識(shí)也有所加強(qiáng).而其中最顯著的改善在于“創(chuàng)造更具包容性的校園氛圍”和“減少欺凌，戲弄或使用冒犯性語言”.

表5 融合活動(dòng)對(duì)學(xué)校的影響Tab.5 Impact of integration activities on schools

教師對(duì)融合活動(dòng)的評(píng)價(jià)相對(duì)理性，進(jìn)一步說明了融合活動(dòng)在中西部開展的實(shí)效.但據(jù)研究觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初次舉辦該類活動(dòng)的中西部教師，也存在一些有待改善的問題，首先是經(jīng)驗(yàn)方面，中西部教師缺乏殘健融合體育活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)是客觀存在的事實(shí)情況，這一情況必須依賴將來大量活動(dòng)的舉辦來改善.除了經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)地觀察中還發(fā)現(xiàn)部分教師的特殊教師專業(yè)化程度有待提升.設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)的特校體育教師一部分來源于特殊教育專業(yè)，另一部分來源于體育教育專業(yè).這就導(dǎo)致在活動(dòng)過程中，部分教師缺乏學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，設(shè)置出一些難度不符的活動(dòng)項(xiàng)目；部分教師雖然能設(shè)計(jì)出運(yùn)動(dòng)層面相對(duì)合理的活動(dòng)項(xiàng)目，但對(duì)融合協(xié)作、特殊兒童心理以及安全方面缺乏考慮.相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)缺乏，特殊教師的專業(yè)化提升是地方和學(xué)校能夠并且急需獨(dú)立解決的問題.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）中西部殘健體育融合活動(dòng)的開展處于初級(jí)階段，活動(dòng)在改善殘健融合狀況以及社會(huì)包容性氛圍方面具有一定的實(shí)效.

2）中西部殘健融合活動(dòng)效果受限的原因主要包含我國的特殊教育普特分離的體制、中西部殘疾學(xué)生相對(duì)較弱綿能力水平、活動(dòng)參與主體對(duì)伙伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)不足和活動(dòng)組織專業(yè)化程度較低.

4.2 建議

在新時(shí)代，發(fā)展中西部是我國的基本國策，但在積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，我們應(yīng)該更加關(guān)注和照顧到弱勢群體.殘健體育融合活動(dòng)不僅僅是對(duì)殘疾人的幫扶，它能夠?qū)γ恳粋€(gè)參與其中的每個(gè)主體都起到各個(gè)方面積極的改變，尤其能夠促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè).中西部體育融合活動(dòng)的開展有足夠的硬件設(shè)施作為基礎(chǔ)，目前最需要做的是在特奧東亞區(qū)或地方殘聯(lián)的支持下將融合活動(dòng)廣泛常態(tài)化開展，同時(shí)加強(qiáng)特殊學(xué)校體育教師的人才引進(jìn)和職后培訓(xùn)，幫助普特校的教師積累開展融合活動(dòng)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，深化各活動(dòng)主體對(duì)融合的理解，進(jìn)而通過活動(dòng)幫助普特學(xué)校打破教育體制上的隔離，從青少年開始積極推進(jìn)殘健融合，營造包容性校園和社會(huì)氛圍，讓殘疾人有尊嚴(yán)地共享社會(huì)發(fā)展的新成果.