合作學(xué)習(xí)在園所支持與學(xué)前教育實(shí)習(xí)收獲間的中介機(jī)制作用

艾桃桃， 宋木子， 李玥婧

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育中高職學(xué)院，廣西 南寧 530022)

一、問(wèn)題提出

園所支持是指學(xué)生感知到來(lái)自幼兒園對(duì)自身精神和物質(zhì)條件方面給予的支持[1]。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與同學(xué)、同事領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)教師，通過(guò)相互合作、交流分享，組建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程[2]。實(shí)習(xí)主要指學(xué)前教育的實(shí)習(xí)生在高校和幼兒園的共同指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，積極輔助幼兒園指導(dǎo)教師完成各類保教活動(dòng)。另外，學(xué)生也要面臨入職適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)和人際管理等多方面的任務(wù)。因此，實(shí)習(xí)生兼具實(shí)習(xí)教師和在校學(xué)生的雙重身份。教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高等職業(yè)教育普遍采用的一種實(shí)踐教學(xué)模式，是其專業(yè)學(xué)習(xí)的“蓋頂石”，也是專業(yè)化發(fā)展的“墊腳石”，是他們從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹臉蛄骸?/p>

實(shí)習(xí)收獲是指學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等專業(yè)能力發(fā)展的一種主觀感知[1]。因此在本質(zhì)上，學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲主要指向的是學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中獲得的專業(yè)發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生實(shí)習(xí)收獲水平的高低，既決定著其對(duì)學(xué)前教師職業(yè)的認(rèn)同，也影響著他們未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的水平[3]。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的收獲對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要。根據(jù)教育實(shí)習(xí)滿意度模型，學(xué)生實(shí)習(xí)收獲受到的外因有來(lái)自園所支持和學(xué)校支持的影響，而與學(xué)校支持相比，來(lái)自園所的支持對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提升的作用更為顯著[1]。

已有研究表明，園所支持可以顯著提高學(xué)生的專業(yè)發(fā)展[1，4-5]，即園所支持可以顯著提高學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲。然而，園所支持是如何具體影響學(xué)生實(shí)習(xí)收獲的，二者間的中介機(jī)制有待進(jìn)一步探討。有研究者認(rèn)為，園所的支持對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有著重要的推動(dòng)作用，并且通過(guò)共同體的合作學(xué)習(xí)可以有效地提升實(shí)習(xí)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，增進(jìn)幼兒教師的實(shí)習(xí)收獲。然而已有研究關(guān)于園所支持與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系以及合作學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)收獲關(guān)系的研究，大多停留在理論假定上，缺少量化的研究支持。

本研究擬探討合作學(xué)習(xí)在園所支持和學(xué)生收獲間的中介機(jī)制效果，并提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，園所支持能顯著正向預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)。

假設(shè)2：合作學(xué)習(xí)能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生收獲。

概念模型，見(jiàn)圖1。此研究結(jié)果可以為提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)生合作學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)收獲提供理論依據(jù)，幫助實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活。

圖1 中介機(jī)制概念模型

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取廣西壯族自治區(qū)南寧市35所幼兒園園內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)高職教育實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)生，通過(guò)問(wèn)卷星APP在線發(fā)放問(wèn)卷，讓各高職學(xué)校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師協(xié)助發(fā)放問(wèn)卷鏈接，在兩周內(nèi)發(fā)放回收問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷369份。

(二)研究工具

本次調(diào)查主要了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度模型中園所支持與實(shí)習(xí)收獲的中介內(nèi)部機(jī)制。編制問(wèn)卷《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)收獲調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包含園所支持、合作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)收獲三個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)評(píng)定法?！陡呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)收獲調(diào)查問(wèn)卷》的整體克朗巴哈(Cronbach's Alpha)系數(shù)為0.876，表明信度較好。KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為0.906，說(shuō)明園所支持、合作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)收獲三個(gè)因子的相關(guān)性強(qiáng)。

(三)統(tǒng)計(jì)工具

目前可運(yùn)行的結(jié)構(gòu)方程模型軟件可區(qū)分為兩大類型：一類是共變異數(shù)矩陣進(jìn)行估計(jì)的結(jié)構(gòu)方程模型軟件，如LISREL與AMOS等；另一類是以成份分析為基礎(chǔ)的偏最小二乘法(PLS)。為了測(cè)量所提出的潛變量的信效度及驗(yàn)證本研究的結(jié)構(gòu)方程模型，本研究采用Smart PLS 3.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，SmartPLS軟件是目前心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、信息系統(tǒng)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的軟件，其原理是采用偏最小二剩法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。之所以選用此軟件，一是因?yàn)樵谙嚓P(guān)理論較為缺乏的情況下，Smart PLS較為適合；二是Smart PLS的目標(biāo)追求內(nèi)生變數(shù)被解釋能力最大化，即R2值最大，R2為回歸平方和與總離差平方和的比值，表示總離差平方和中可以由回歸平方和解釋的比，因此Smart PLS更適合用于回歸預(yù)測(cè)；三是國(guó)內(nèi)對(duì)滿意度模型的相關(guān)研究都較多采用了Smart PLS進(jìn)行分析。鑒于上述三點(diǎn)原因，本研究也采用Smart PLS 3.0軟件進(jìn)行分析。

(四)研究過(guò)程

1.共同方法變異檢驗(yàn)。由于采用的是自編問(wèn)卷，因此在測(cè)量的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)共同方法偏差。為此，采用Harman單因素檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因子檢驗(yàn)，即對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)主成分分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)因子解釋的變異量為38.96%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明共同方法變異的問(wèn)題并不嚴(yán)重。另外，使用Smart PLS 3.0進(jìn)行共同方法變異的檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分的方法因子負(fù)荷量皆不顯著，且各指標(biāo)實(shí)質(zhì)解釋變異量的平均值為0.542，而共同方法的變異量的平均值為0.014，兩者的比值達(dá)到38:1。根據(jù)相關(guān)研究的建議，此情形共同方法變異的問(wèn)題應(yīng)不嚴(yán)重。

2.信度及收斂效度檢驗(yàn)。Smart PLS 3.0提供了兩種用來(lái)評(píng)估構(gòu)面一致性的指標(biāo)，一種是傳統(tǒng)的指標(biāo)克朗巴哈(Cronbach's Alpha)系數(shù)，但是該系數(shù)可能存在低估Smart PLS 3.0結(jié)構(gòu)方程內(nèi)部一致性的風(fēng)險(xiǎn)，所以Smart PLS 3.0提供了另一種指標(biāo)，即組合信度(CR)，該指標(biāo)克服了克朗巴哈(Cronbach's Alpha)系數(shù)的缺點(diǎn)，能較為準(zhǔn)確地評(píng)估內(nèi)部一致性。然而不論哪種指標(biāo)都將0.6設(shè)為門(mén)檻值，低于0.6為不可靠，0.7以上可以進(jìn)行研究，0.8以上被認(rèn)為具有極佳的可靠性，可以進(jìn)行更高階段的研究。結(jié)果如表1所示，所有構(gòu)面的組合信度(CR)值都超過(guò)0.8，表示構(gòu)面具有可靠性。平均變異抽取量(AVE)是被用來(lái)評(píng)估各構(gòu)面收斂效度的一個(gè)常用指標(biāo)，該指標(biāo)建議的門(mén)檻值為0.5。模型所有構(gòu)面的平均變異抽取量(AVE)都大于0.5，表示各構(gòu)面均具有良好的收斂效度。

表1 各構(gòu)面的信度及收斂效度

3.區(qū)分效度檢驗(yàn)。區(qū)別效度評(píng)估已普遍被認(rèn)為是分析潛在變量之間關(guān)系的一個(gè)前提。目前Smart PLS 3.0有三種檢驗(yàn)區(qū)分效度的方法，其中HTMT(Heterotrait-monotrait)是一種較新的方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的Fornell-Larcker準(zhǔn)則和交叉載荷檢驗(yàn)，HTMT克服了傳統(tǒng)方法的不足，能更可靠地檢測(cè)常見(jiàn)研究情況下的區(qū)別效度，其建議的標(biāo)準(zhǔn)為HTMT<0.85。結(jié)果如表2所示，所有的HTMT值都小于0.85，表示模型具有良好的區(qū)別效度。

表2 各構(gòu)面的區(qū)別效度(HTMT)

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在確認(rèn)了測(cè)量模型的心理測(cè)量特性之后，接下來(lái)對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行研究，以評(píng)估它們的解釋能力和路徑的意義，并通過(guò)Smart PLS 3.0測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)方程建模。

由于Smart PLS 3.0不產(chǎn)生總體擬合優(yōu)度指數(shù)，因此通過(guò)檢查Q2、R2、f2和結(jié)構(gòu)路徑對(duì)有效性進(jìn)行初步評(píng)估，采用Bootstraping回歸檢驗(yàn)自助法評(píng)估統(tǒng)計(jì)意義。所有統(tǒng)計(jì)測(cè)試均采用1%的顯著性水平。

(一)Q2值被Smart PLS 3.0用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ皖A(yù)測(cè)的關(guān)聯(lián)性

如果大于0表示有預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)性，且值越大表示預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)性越好；相反如果小于0表示沒(méi)有。數(shù)據(jù)分析中，采用Blindfolding算法，設(shè)置省略距離為7。結(jié)果如表3所示，Q2值都大于0，表示模型中各個(gè)自變量對(duì)因變量具有良好的預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)性，園所支持、合作學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)收獲有良好的預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)性。此外，Smart PLS 3.0提供了其他的模型配適度指標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR=0.074<0.080和規(guī)范擬合指數(shù)NFI=0.816>0.800，顯示模型具有良好的配適度。

(二)判定系數(shù)R2值被用來(lái)表示自變量對(duì)因變量的解釋能力

如果R2值約為0.19為弱解釋、約為0.33為較好解釋、約為0.67為理想解釋。結(jié)果如表3所示，實(shí)習(xí)收獲的R2值為0.372，表示本模型所提出的由園所支持、合作學(xué)習(xí)二項(xiàng)潛在變量，可解釋37.2%學(xué)生實(shí)習(xí)收獲的結(jié)果，屬于較好的解釋結(jié)果。

表3 預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)性和判定系數(shù)

(三)效果量f2值被用來(lái)表示結(jié)構(gòu)模型中自變量對(duì)因變量的影響力

如果f2值約為0.02為低效果量，約為0.15為中效果量，約為0.35為大效果量。結(jié)果如表4所示，合作學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)收獲的效果量為中效應(yīng)量，園所支持對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果量為大效應(yīng)量，園所支持對(duì)實(shí)習(xí)收獲的效應(yīng)量為小效應(yīng)量。模型具有較好的有效性。

表4 模型效果量f2

(四)路徑檢驗(yàn)

首先，在路徑系數(shù)的顯著性上，表5結(jié)果顯示所有路徑的p值都達(dá)到p<0.001的顯著水平，表示在此模型中，園所支持顯著影響合作學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)收獲、合作學(xué)習(xí)顯著影響實(shí)習(xí)收獲，所以，合作學(xué)習(xí)在園所支持與實(shí)習(xí)收獲間起部分中介作用；之后，在此基礎(chǔ)上采用Bootstraping方法，迭代5000次，對(duì)模型路徑進(jìn)行檢驗(yàn)，表5結(jié)果顯示置信區(qū)間都不含0，進(jìn)一步驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)起到部分中介效果(見(jiàn)圖2)。因此，假設(shè)1和假設(shè)2都全部成立。

表5 路徑分析顯著性結(jié)果

圖2 中介路徑

四、討論

(一)園所支持、合作學(xué)習(xí)能顯著正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)收獲

在本研究中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間，園所支持和合作學(xué)習(xí)能顯著正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)收獲。這與以往研究結(jié)論一致。該結(jié)果可能與兩個(gè)原因有關(guān)：其一是從學(xué)生方面講，領(lǐng)導(dǎo)支持可以促進(jìn)教師對(duì)園所的認(rèn)同，構(gòu)建和諧的氛圍；其二是從園所方面講，園所提供的支持包括生活方面的支持、研究方面的支持和賦權(quán)方面的支持。

(二)園所支持、合作學(xué)習(xí)能合理解釋實(shí)習(xí)收獲

研究表示本模型所提出的園所支持、合作學(xué)習(xí)二項(xiàng)潛在變量，可解釋為不少學(xué)生實(shí)習(xí)收獲的結(jié)果得到園所支持與合作學(xué)習(xí)的解釋，數(shù)據(jù)顯示,實(shí)習(xí)收獲的R2值為0.372，說(shuō)明37.2%學(xué)生實(shí)習(xí)收獲是由園所支持和合作學(xué)習(xí)解釋的，屬于良好的解釋結(jié)果。

(三)合作學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)收獲的效果量為中效應(yīng)量，園所支持對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果量為大效應(yīng)量

在實(shí)習(xí)收獲中離不開(kāi)園所支持，園所支持可以極大地促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思、克服倦怠、提高教育效能等構(gòu)成專業(yè)發(fā)展所需的能力。

(四)合作學(xué)習(xí)在園所支持與實(shí)習(xí)收獲之間起中介機(jī)制作用

中介機(jī)制路徑結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)在實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)收獲和院所支持的關(guān)系中起部分中介機(jī)制作用。即一方面園所支持會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的橋梁作用，間接影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)收獲；另一方面，園所支持會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)收獲產(chǎn)生直接影響，假設(shè)1和假設(shè)2成立，園所支持能顯著正向預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)能顯著正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)收獲。合作學(xué)習(xí)是如何在園所支持和實(shí)習(xí)收獲中起到橋梁的作用，或者說(shuō)這其中的過(guò)程是如何的呢？基于研究結(jié)果以及后續(xù)的觀察走訪，可能的過(guò)程是，園所支持從物質(zhì)和精神兩方面為實(shí)習(xí)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，營(yíng)造了互相學(xué)習(xí)交流的氛圍，設(shè)立了以幼兒發(fā)展為目標(biāo)的共同愿景，并以此愿景為目標(biāo)，交流合作，在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力也隨之發(fā)展。

五、教育建議

本研究通過(guò)Smart PLS 3.0軟件分析合作學(xué)習(xí)在園所支持與實(shí)習(xí)收獲關(guān)系中的中介作用，發(fā)現(xiàn)中介效果顯著。因此在教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)收獲有非常大的幫助。基于本研究結(jié)果，對(duì)于學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)建議如下。

(一)提高園所支持

園所支持可以促進(jìn)教師對(duì)園所的認(rèn)同，構(gòu)建和諧的氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲。使教師在情緒調(diào)節(jié)中產(chǎn)生深層的加工，讓內(nèi)在情緒與外在表達(dá)一致，適應(yīng)團(tuán)體組織的規(guī)范，因而可以提升教師的職場(chǎng)活力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。園所提供的支持包括生活方面的支持、研究方面的支持和賦權(quán)方面的支持。因此，要提高實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中的收獲，不僅要加強(qiáng)與園所的聯(lián)系，重視園所支持的作用，也要重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)的作用。

(二)重視實(shí)習(xí)生間的合作能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，提高小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，有效提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)收獲。

(三)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的師生合作

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師角色發(fā)生改變，教師是合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備者、參與者和促進(jìn)者，因此，師生間的關(guān)系是影響個(gè)性化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也應(yīng)該放下身段，加入到實(shí)習(xí)生群體中，注重以身示范，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系?？梢愿玫卮碳W(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能，提高實(shí)習(xí)收獲。

(四)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同參與合作可以有效提高實(shí)習(xí)效果

三者通過(guò)緊密的合作，可以形成不同主體間共同發(fā)展的局面，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲。任何專業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，為此，在校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過(guò)信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、共同指導(dǎo)，為學(xué)生建立更為高效的園所支持，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，適時(shí)指導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在實(shí)習(xí)多主體共同努力下，頂崗實(shí)習(xí)主體間才能形成合力，共同發(fā)展。

六、研究的創(chuàng)新、不足與展望

本研究從量化的角度探討了實(shí)習(xí)生園所支持與實(shí)習(xí)收獲的關(guān)系，同時(shí)探討了合作學(xué)習(xí)在園所支持和實(shí)習(xí)收獲間的中介機(jī)制效應(yīng)。既發(fā)展了教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究，也為提高教育實(shí)習(xí)收獲提供了一定的理論參考和數(shù)據(jù)支持。

但本研究也存在兩點(diǎn)不足：一是抽樣范圍僅抽取了南寧市的部分幼兒園，對(duì)于其他省份及地級(jí)市幼兒園的實(shí)習(xí)生并未調(diào)查，未來(lái)研究應(yīng)考慮省份間及省會(huì)與地級(jí)市間園所支持對(duì)實(shí)習(xí)收獲的影響；二是除了合作學(xué)習(xí)外，或許存在其他的中介因素，未來(lái)研究可以考慮進(jìn)一步擴(kuò)充模型，探討實(shí)習(xí)生的園所支持對(duì)實(shí)習(xí)收獲的影響機(jī)制。

綜上所述，實(shí)習(xí)生的園所支持正向預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)收獲，實(shí)習(xí)生的合作學(xué)習(xí)在園所支持和實(shí)習(xí)收獲間起中介機(jī)制作用。