互動式案例教學(xué)在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

◇揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院 李亞琴

本文針對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識缺乏對應(yīng)用場景感知的特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的軟件企業(yè)研發(fā)費(fèi)用會計(jì)處理的差異為案例，探討基于情境問題導(dǎo)向的互動式案例教學(xué)在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用流程，將運(yùn)用流程分為課前案例準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后總結(jié)與評估三個(gè)階段，并針對案例教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問題，提出相應(yīng)完善建議。

1 引言

會計(jì)專業(yè)課程具有專業(yè)性實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而學(xué)生由于缺乏真實(shí)應(yīng)用場景認(rèn)知，在講授會計(jì)理論知識時(shí)，很難激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和動力。與此同時(shí)，對于需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)則規(guī)范類如財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，在大智移云物區(qū)時(shí)代背景下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力不大，認(rèn)為規(guī)則類的知識，財(cái)務(wù)機(jī)器人可以取代。而結(jié)合公司真實(shí)應(yīng)用場景的、情境化的、問題導(dǎo)向的、互動式案例教學(xué)方式，在一定程度上則能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。

案例教學(xué)法主要有討論式和實(shí)習(xí)式兩種方式，目前運(yùn)用較為普遍的是由哈佛商學(xué)院首創(chuàng)的討論式注重情境化場景化的案例教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是一種以教師引導(dǎo)的開放互動式、啟發(fā)式的自主學(xué)習(xí)為主，通過對教學(xué)案例的研讀、分析和討論[1]，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)方式，以達(dá)到知識創(chuàng)造、知識傳播和知識應(yīng)用的目的[2]?，F(xiàn)有針對會計(jì)專業(yè)的基于情境的問題導(dǎo)向案例教學(xué)研究較少，對其流程進(jìn)行研究應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2 互動式案例教學(xué)模式的一般流程

依據(jù)王忠義（2022）構(gòu)建的案例教學(xué)模式[3]，本文結(jié)合會計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，提出基于情境的問題導(dǎo)向的互動式案例教學(xué)流程，主要包括課前案例準(zhǔn)備、課堂案例教學(xué)實(shí)施和課后案例總結(jié)與評估三個(gè)階段。

2.1 課前案例準(zhǔn)備

案例準(zhǔn)備主要涉及案例選擇、案例引入和學(xué)生小組內(nèi)討論相關(guān)流程。

（1）選擇案例。案例選擇與編寫，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和要求、授課對象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容情境和教學(xué)氛圍營造的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。選擇的案例與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容高度匹配，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的現(xiàn)場情境。比如，研發(fā)投入利于提高企業(yè)的核心競爭力，也有助于解決卡脖子問題。在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，企業(yè)不斷加大研發(fā)投入，但是企業(yè)會計(jì)政策的選用、會計(jì)處理的合理性、相關(guān)性以及披露的充分性，直接影響著會計(jì)信息質(zhì)量及其有用性。對于內(nèi)部研究開發(fā)支出的會計(jì)處理方法，一般為三種：研發(fā)支出全部費(fèi)用化、全部資本化和有條件的資本化。研發(fā)支出全部費(fèi)用化，易導(dǎo)致企業(yè)短期行為，一定程度上會抑制企業(yè)的研發(fā)投入；而研發(fā)支出全部資本化，則違背了配比原則和穩(wěn)健原則。我國現(xiàn)行《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第6號無形資產(chǎn)》準(zhǔn)則規(guī)定，將企業(yè)的研發(fā)支出劃分為研究階段支出與開發(fā)階段支出，其中研究階段的支出，在發(fā)生時(shí)全部費(fèi)用化計(jì)入當(dāng)期損益，而開發(fā)階段的支出，在符合一定條件的前提下，才可以資本化，即有條件的資本化。為便于學(xué)生理解不同企業(yè)對于研發(fā)費(fèi)用會計(jì)處理的差異，選用會計(jì)專業(yè)學(xué)生比較熟悉的軟件開發(fā)類上市公司為案例，則會使學(xué)生產(chǎn)生較好的帶入感、情境感。

（2）引入案例。為使學(xué)生提前熟悉案例背景知識，通常在講授相關(guān)理論知識的前一周，針對具體的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合案例提出對應(yīng)問題，并發(fā)放案例資料，由學(xué)生針對課程內(nèi)容和案例資料，提前自學(xué)，帶著問題和案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對內(nèi)部研究開發(fā)支出的會計(jì)處理，本文提供表1案例資料。相關(guān)公司背景資料，學(xué)生自行檢索查找獲取。

表1 軟件開發(fā)類企業(yè)部分上市公司2020年研發(fā)投入情況

要求學(xué)生結(jié)合案例資料思考以下問題：①企業(yè)內(nèi)部研究開發(fā)支出如何進(jìn)行會計(jì)處理？②表1中4家公司分別是如何會計(jì)處理的？有何不同？其做法是否符合會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定？③分別以表中4家公司為例，說明不同的會計(jì)處理，會產(chǎn)生怎樣的不同結(jié)果？④說明不同會計(jì)政策的選用，對企業(yè)會產(chǎn)生怎樣的影響？

（3）組內(nèi)討論。在開學(xué)初已對學(xué)生進(jìn)行分組的前提下，學(xué)生在利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源（如慕課MOOC資源等）自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對案例資料進(jìn)行小組討論，將討論結(jié)果形成匯報(bào)文件。這樣的討論不僅能加深學(xué)生對知識的理解，拓展思維，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。

2.2 課堂實(shí)施

案例在課前準(zhǔn)備后，課堂實(shí)施應(yīng)用主要包括學(xué)生組間討論和師生總結(jié)點(diǎn)評兩個(gè)部分。

（1）組間討論。每個(gè)小組學(xué)生代表匯報(bào)小組案例學(xué)習(xí)情況，并針對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行組間討論。教師可針對學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容和討論情況，進(jìn)行針對性的提問式引導(dǎo)。如本案例中，可引導(dǎo)學(xué)生思考研發(fā)費(fèi)用全部費(fèi)用化和有條件資本化會對企業(yè)盈利產(chǎn)生怎樣的影響？對其現(xiàn)金流會產(chǎn)生怎樣的影響？對其稅金支出有無影響？企業(yè)是否可能存在盈余管理？為什么不同企業(yè)研發(fā)費(fèi)用資本化比例不同？同方股份的研發(fā)費(fèi)用若全部費(fèi)用化，結(jié)果會怎樣？等等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。

（2）總結(jié)點(diǎn)評。課堂結(jié)束前，教師引導(dǎo)各小組之間對各自討論和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行互評。在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)和課堂討論情況，進(jìn)行針對性總結(jié)和點(diǎn)評，同時(shí)也可針對學(xué)生沒有考慮到的方面進(jìn)行提示，若涉及后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的，也可適當(dāng)追問，以激起學(xué)生探索的興趣。比如，我國現(xiàn)有會計(jì)準(zhǔn)則研發(fā)支出有條件資本化的會計(jì)處理方法，現(xiàn)實(shí)中存在這些條件如何界定和判斷的問題，確定開發(fā)支出是否滿足資本化條件往往需要管理層進(jìn)行重大會計(jì)判斷和估計(jì)，帶有很強(qiáng)的主觀性和可操作性，導(dǎo)致研發(fā)支出會計(jì)處理方法選用可能存在盈余管理[4]。再比如，在案例公司中，近3年研發(fā)費(fèi)用構(gòu)成中職工薪酬及福利占比在80%左右，多為研發(fā)人員薪酬構(gòu)成，其真實(shí)性和合理性如何？是否存在利用國家稅收政策（研發(fā)費(fèi)用加計(jì)扣除政策）將本不屬于研發(fā)部門的職工歸入研發(fā)部門，從而達(dá)到減少稅金支出的目的？是否存在研發(fā)費(fèi)用“注水”的問題？這些問題，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何防范可能存在的會計(jì)舞弊，相關(guān)監(jiān)管部門如何跟蹤監(jiān)督，以及如何進(jìn)一步完善會計(jì)準(zhǔn)則等。

2.3 課后總結(jié)與評估

案例經(jīng)過課前、課堂學(xué)習(xí)和討論后，為進(jìn)一步鞏固和拓展案例學(xué)習(xí)和討論效果，需要進(jìn)行課后總結(jié)和評估考核。

（1）撰寫報(bào)告。課后，要求學(xué)生以小組為單位，針對案例的討論和思考，按照規(guī)范的格式撰寫案例分析報(bào)告，以達(dá)到知識的整合與靈活應(yīng)用，從而促進(jìn)知識和能力的建構(gòu)與延伸，同時(shí)提升學(xué)生的文本撰寫能力。

（2）評估考核。教師結(jié)合學(xué)生的課堂匯報(bào)、討論、案例分析報(bào)告和學(xué)生互評，對學(xué)生案例分析情況進(jìn)行綜合評估考核，作為平時(shí)成績的考核依據(jù)之一。最后，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施效果和學(xué)生反饋情況，及時(shí)完善教學(xué)案例內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施流程。

3 總結(jié)與建議

本文針對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識缺乏對應(yīng)用場景感知的特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的軟件企業(yè)研發(fā)費(fèi)用會計(jì)處理的差異為案例，探討基于問題驅(qū)動的情境式互動的案例教學(xué)在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用流程，將運(yùn)用流程分為課前案例準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后總結(jié)與評估三個(gè)階段。筆者在多年的案例教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在互動式案例教學(xué)過程中主要存在與教學(xué)內(nèi)容匹配的真實(shí)案例較少、課堂討論氛圍不夠熱烈、教師積極性不高，缺少推動案例教學(xué)有效的激勵機(jī)制等問題。基于此，建議在實(shí)施互動式案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)加大基于本科生教學(xué)的案例開發(fā)力度和認(rèn)知重要性，提高案例內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容的針對性、匹配性、一致性和情境性[5]，增大優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享強(qiáng)度，案例選用應(yīng)是學(xué)生熟知的應(yīng)用場景[6]等措施提高有效案例數(shù)量和質(zhì)量；為提高學(xué)生參與案例討論的積極性，在制定合理有效的考核評估政策的同時(shí)，嵌入合適的教學(xué)案例，帶動學(xué)生走進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)現(xiàn)場，了解企業(yè)實(shí)務(wù)和問題，營造教學(xué)環(huán)境和討論氛圍，激起其解決問題的興趣；為提高教師更多地采用互動式案例教學(xué)方式，應(yīng)構(gòu)建有效的激勵機(jī)制，提高教師案例教學(xué)能力和水平等完善措施。