高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政實踐創(chuàng)新探索

顏曉燕

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院,福建泉州 362000）

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作、擔負國家“幼有所育”“幼有善育”的高素質(zhì)專業(yè)人才，推進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要專業(yè)，具有高職教育與師范教育的雙重特性。專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)課程思政是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之義與必然要求，具有導(dǎo)向、引領(lǐng)和助推專業(yè)發(fā)展的重要意義。應(yīng)以幼師生為本位落實“立德樹人”根本任務(wù)，應(yīng)把思想政治教育工作滲透在專業(yè)學(xué)習的全過程，將專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素與思想政治教育功能共同融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)［1］，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的有機融合［2］。為此，學(xué)前教育專業(yè)要促進“育人育師”兩代師表協(xié)同共育，引導(dǎo)幼師生成長成才，要激發(fā)專業(yè)課程思政的內(nèi)驅(qū)力，以價值目標為引領(lǐng)，探索課程思政的實踐創(chuàng)新。

一、多維價值引領(lǐng)專業(yè)課程思政方向

價值導(dǎo)向是指引學(xué)前專業(yè)課程實現(xiàn)傳播科學(xué)理念、培育優(yōu)良師德和培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目標方向。立足學(xué)前專業(yè)課程、專業(yè)師資和專業(yè)人才培養(yǎng)工作全面改革的內(nèi)在需求，激活課程思政的內(nèi)驅(qū)力，朝著實現(xiàn)課程載道、師德鑄魂和協(xié)同育人等多維價值導(dǎo)向，將深入踐行“立德樹人”使命，提升學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）課程載道價值——以課程為支點夯實思政載體

實施課程思政應(yīng)以專業(yè)課程為支點，不斷扎實思政載體，深入推進專業(yè)課程改革，有效實現(xiàn)課程載道價值。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。“課程思政”旨在挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識課的思想政治教育資源與功能。也是依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動［3］?！罢n程思政”是一種課程觀，“課程承載思政”，“思政寓于課程”［1］，“課程思政”同時也是一項教育實踐活動。如學(xué)校課程組所作的教師問卷調(diào)查表1顯示，83.21%認同課程思政觀和實踐觀。

表1 學(xué)前專業(yè)課程思政問卷調(diào)查（教師卷）

通過緊抓課程思政，以課程為支點深化學(xué)前教育專業(yè)課程和教學(xué)改革，具體包括學(xué)前教育專業(yè)中的“學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)、學(xué)前兒童課程論、學(xué)前兒童游戲論”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，“幼兒園五大領(lǐng)域組織與指導(dǎo)、區(qū)域活動組織與指導(dǎo)、游戲活動組織與指導(dǎo)”等專業(yè)主干課程，“聲樂、器樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、口語”等專業(yè)技能課程，以及“見習、實習、頂崗實踐、專題調(diào)查、微課題研究”等教育實踐課程的“職業(yè)模塊化教學(xué)”系列改革。改變長期以來所存在的“把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”［4］，改變專業(yè)教育與思政教育相分離的“兩張皮”現(xiàn)象，需以“課程思政”為引領(lǐng)，改革學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)、主干、技能、實踐等“四大類”課程設(shè)置、資源開發(fā)、組織實施與評價工作，充分挖掘與賦予專業(yè)課程的思政資源和功能，夯實課程思政載體，構(gòu)建立體式課程思政載體和多元化范式，實現(xiàn)專業(yè)課程所承載的“以文載道、以文化人”的特有教育價值。

（二）師德鑄魂價值——以師德為核心豐富思政內(nèi)涵

實施課程思政應(yīng)以師德培育為核心，不斷豐富思政內(nèi)涵，深入推進專業(yè)師資培養(yǎng)改革，有效實現(xiàn)師德鑄魂價值。學(xué)前教育專業(yè)所具有的高職和師范教育雙重性質(zhì)，始終以“人”為教育對象和工作對象，具有兩代師表協(xié)同共育的職業(yè)要求和師范要義。今日所培養(yǎng)的幼師生即是明日的幼教老師，他們需要具備從事學(xué)前教育工作崗位的素質(zhì)和勝任幼教職業(yè)規(guī)范的品質(zhì)，師德為首，置于核心地位，將鑄就幼師生思政之魂，統(tǒng)領(lǐng)他們的專業(yè)學(xué)習和崗位工作。如學(xué)校課程組所作的學(xué)生問卷調(diào)查表2顯示，88.83%認同課程思政有助于提升幼兒教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

表2 學(xué)前專業(yè)課程思政問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

為此，以師德為核心豐富思政內(nèi)涵，不僅通過課程思政帶動師資建設(shè)改革，促使教學(xué)創(chuàng)新團隊的專業(yè)教師深入職業(yè)教育和師范教育中的“教師、教材、教法”三教改革，增強思想政治和師德素養(yǎng)，打造“雙師型”教師，具備將專業(yè)課程中蘊含的豐富思想資源轉(zhuǎn)化為“立德樹人、教書育人”行動指南的能力，有效引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會科學(xué)理論的實踐價值、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧力量和中國發(fā)展的時代意義”，堅定共產(chǎn)主義理想與中國特色社會主義共同理想［5］，實現(xiàn)“思想引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一”的“課程思政”目標。同時，通過課程思政要突顯學(xué)前教育規(guī)律和特點，培育“學(xué)高為師、身正為范”幼師生的師德風范，提高幼師生師德素質(zhì)，達成“政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”的思政教育目標［1］，筑牢專業(yè)思想，鍛造“熱愛幼教、以德立教、樹己樹人、愛心育幼”的職業(yè)品格，促使專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實現(xiàn)“師之魂”的獨到育人價值。

（三）協(xié)同育人價值——以成才為目標拓寬思政路徑

實施課程思政應(yīng)以學(xué)生成長成才為目標，不斷拓寬思政的路徑，深入推進學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)改革，有效實現(xiàn)協(xié)同育人價值。根據(jù)學(xué)校課程組所作的學(xué)生問卷調(diào)查，圖1表明：100%認同課程思政對自己良好品行的影響，課程思政效果平均分值達4.27分以上（總分5分）。

圖1 課程思政效果評價分（總分5分）

習近平總書記在2019年全國高校思想政治工作會議上講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高職院校課程思政集中表現(xiàn)在思政教育對課程世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)，是教育理念和思維方法的突破。旨在引領(lǐng)學(xué)習什么知識技術(shù)、培養(yǎng)什么樣的人的問題［6］?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中也指出要“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。課程思政將以學(xué)生成才為目標，進一步拓寬課內(nèi)外、校內(nèi)外思政路徑，實現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習、實習實踐鍛煉、頂崗就業(yè)等多渠道協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才的價值。一方面要研究校內(nèi)教育資源協(xié)同，要使“課程思政”在事關(guān)國家認同、政治認同、道路認同、理論認同、制度認同、文化認同等方面始終與“思政課程”同在一個頻道上［7］，使課程全程、全方位、全員協(xié)同育人。另一方面要研究學(xué)校與幼兒園深化“產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生成長為社會需要的有用人才和勝任幼教崗位的合格教師，實現(xiàn)協(xié)同育人的應(yīng)有教育價值。如圖2所示。

圖2 三維價值引領(lǐng)

二、點面融合構(gòu)建專業(yè)課程思政載體

載體是學(xué)前教育專業(yè)課程思政的承載與依托，與專業(yè)課程目標及內(nèi)容緊密相關(guān)。在課程載道、師德鑄魂和協(xié)同育人等課程思政價值的踐行中，扎實思政與課程目標、內(nèi)容的“點面”融合載體，如圖3所示，將強化教師教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資為目標，增強幼師生的師德涵養(yǎng)、愛心培育、學(xué)識豐富和品行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生朝著“學(xué)為人師、行為世范”的靈魂工程師發(fā)展［8］。

圖3 點面融合載體

（一）目標融合——課程思政聚焦點

目標是導(dǎo)向，將思政與專業(yè)課程目標融合一體，作為課程思政活動的靶點和方向標。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 （以下簡稱《綱要》）明確指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。指明要對受教育者求真精神的綜合培育、至善行為的精準引導(dǎo)和臻美品格的持續(xù)養(yǎng)成［9］。為此，學(xué)前教育專業(yè)課程要以《教師教育課程標準（試行）》 《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》為指導(dǎo)，遵循“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習”的基本理念，從“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”等塊面確立目標，圍繞幼師生“師德踐行能力、保育教育實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”的培養(yǎng)［10］，以“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”的目標融合為載體，引導(dǎo)課程思政。

一是學(xué)前專業(yè)價值塑造融合。價值塑造是課程思政教學(xué)的第一要務(wù)。要在價值塑造過程中彰顯真的吸引力，推進學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)真道、求真理、做真人，從而發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)效能［9］。 在專業(yè)課程目標預(yù)設(shè)與達成中，促成學(xué)生“教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀、美育觀和社會價值觀、法治觀、師德觀”的緊密融合，突顯師范、高職和?？啤叭灰惑w”的特點，以師德為首位、以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本位，強化幼教情懷滋養(yǎng)和美育熏陶，自然滲透師德教育，融合專業(yè)信念培育，指引學(xué)生感受幼兒純真詩意，熱愛幼兒和學(xué)前專業(yè)，朝著神圣幼教的詩和遠方開啟專業(yè)學(xué)習與發(fā)展之旅［8］。

二是學(xué)前專業(yè)知識傳授融合。要在知識傳授過程中體現(xiàn)善的感召力。將善的價值標尺嵌入知識傳授過程之中是滿足課程思政教學(xué)價值效用的邏輯必然［10］。 為此，在設(shè)置知識目標與達成中將專業(yè)知識技能內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相互銜接、有機融合，實現(xiàn)課程知識與思政知識的雙融合目標，既豐富學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的理論知識和藝術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園游戲活動，教育教學(xué)設(shè)計、組織指導(dǎo)與評價的基本理論，奠定學(xué)生良好的兒童身心發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)，厚實幼教專業(yè)底蘊和藝術(shù)涵養(yǎng)；又扎實社會主義核心價值觀知識、法治知識和職業(yè)道德規(guī)范知識等。

三是學(xué)前專業(yè)能力培養(yǎng)融合。在能力培養(yǎng)過程中凸顯美的感染力。要在能力培養(yǎng)中按照美的尺度進行教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)課程思政與思政課程致力于追求的人的應(yīng)然樣態(tài)［9］。為此，在專業(yè)實踐能力目標的設(shè)置與達成中同步融合及提升價值判斷力、法治踐行力和師德規(guī)范執(zhí)行力。實現(xiàn)既鍛煉學(xué)生從事幼兒園保教工作的實際能力，掌握設(shè)計和組織幼兒園區(qū)域、游戲、領(lǐng)域教學(xué)的基本方法，具備組織與指導(dǎo)保教工作的實踐能力和美育能力；又提高團隊合作意識、自主發(fā)展、反思與評價能力等目標。

在價值、知識與能力目標融合的達成中，促進幼師生內(nèi)化自身的思政觀念與專業(yè)知識，增強熱愛兒童、熱愛幼教之情感，學(xué)會做人，學(xué)會做事，逐步形成科學(xué)的“價值觀、法治觀、師德觀和教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀”等，成為政治合格、師德優(yōu)良、專業(yè)素質(zhì)良好的幼教生力軍。如圖4所示。

圖4 目標融合聚焦點

（二）內(nèi)容融合——課程思政承載面

專業(yè)課程是課程思政體系建設(shè)的基本載體，要善用專業(yè)課程體系的文明稟賦。人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科課程體系，涉及人文情懷的涵育，是培養(yǎng)真、善、美之心的課程［11］。 為此，專業(yè)內(nèi)容是專業(yè)課程思政的實體，也是課程思政的內(nèi)涵所在。在目標融合點的引領(lǐng)下，要以內(nèi)容融合為載體，深化課程思政。依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》中幼兒園職前教師教育的課程設(shè)置內(nèi)容，要在“兒童發(fā)展與學(xué)習，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實踐”六大學(xué)習領(lǐng)域中承載思政內(nèi)容［12］，結(jié)合學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可從“基礎(chǔ)理論、領(lǐng)域教法、綜合藝術(shù)和教育實踐”等課程模塊中融合思政內(nèi)容，形成專業(yè)課程思政的多維承載面。如圖5所示。

圖5 專業(yè)思政的多維承載面

一是依托基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生夯實教育原理和職業(yè)根基。在“學(xué)前兒童心理發(fā)展；學(xué)前教育原理；幼兒認知與學(xué)習；教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)；課程與教學(xué)理論；幼兒教育政策法規(guī)；幼兒園教育評價等基礎(chǔ)理論課程中自然承載思政內(nèi)容，既挖掘各課程的思政內(nèi)容，又賦予各課程思政的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)道德和專業(yè)能力，促進學(xué)生形成價值理念、法治觀念和師德品質(zhì)，奠定課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二是依托領(lǐng)域教法課程，為學(xué)生增強保教認知和專業(yè)素養(yǎng)。在“幼兒游戲與指導(dǎo)；教育活動的設(shè)計與實施；幼兒健康教育與活動指導(dǎo)；幼兒語言教育與活動指導(dǎo)；幼兒社會教育與活動指導(dǎo)；幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)；幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等主干課程內(nèi)容中承載思政觀念和專業(yè)知識的整合。

三是依托綜合藝術(shù)課程，為學(xué)生涵養(yǎng)美育品質(zhì)和紅色精神。在“教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能”等課程內(nèi)容中承載“真善美”“德藝雙馨”和藝術(shù)技能的整合，促進學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中陶冶情操、涵養(yǎng)學(xué)問、提高素養(yǎng)，以美育人，成為幼兒美育啟蒙的引路人。

四是依托教育實踐課程，為學(xué)生提供鍛煉平臺和創(chuàng)業(yè)陣地。通過循序漸進的大二學(xué)期的教育見習、大三上學(xué)期的集中實習和大三下學(xué)期的頂崗工作實踐等，整合課程思政內(nèi)容，承載師德實踐體驗與踐行、引領(lǐng)學(xué)生在幼教機構(gòu)等職業(yè)現(xiàn)場，去接觸教育對象，了解幼兒的身心特點，學(xué)會觀察解讀幼兒，能夠尊重幼兒個性特征，遵循幼兒學(xué)習發(fā)展規(guī)律，感悟幼兒教育的真諦。

三、四重模式創(chuàng)新專業(yè)課程思政途徑

早在19世紀，德國教育學(xué)家赫爾巴特就提出了“教育性教學(xué)”原則，指出：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，只是一種失去手段的目的?！保?3］為此，學(xué)前教育專業(yè)課程思政在實施中始終要貫穿“教育性教學(xué)”原則，充分發(fā)揮專業(yè)課程的“教育性”功能，應(yīng)用相嵌、融合與深化的思路及策略，根據(jù)行為主義心理學(xué)的“認知、吸納與內(nèi)化”原理，創(chuàng)立多通道的活動途徑，創(chuàng)新以“相嵌—認知、融合—吸納、深化—內(nèi)化、示范—帶動”為特點的四大活動模式，將深入推進課程教學(xué)改革，有效實現(xiàn)課程思政的預(yù)期目標。如圖6所示。

圖6 四重模式創(chuàng)新

（一） “相嵌—認知”的挖掘與聯(lián)結(jié)模式

“課程思政”建設(shè)可依據(jù)知識的性質(zhì)與類別采取嵌入式機制和遷移式機制。從嵌入式機制探索，“相嵌—認知”模式是課程與思政相互嵌合聯(lián)結(jié)，促進感知和認識。即專門安排思政環(huán)節(jié)，使思政內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系、相互連接，增進學(xué)生的認知和理解，促進思政觀念的樹立與形成。此模式需要挖掘、提取出密切相關(guān)的價值觀念、師德規(guī)范和兒童觀教學(xué)觀等思政內(nèi)容，在課程教學(xué)各內(nèi)容中有機地嵌入、聯(lián)結(jié)一起，達成“內(nèi)容相嵌、增進認知”的目的。如，《幼兒園游戲》課程，在每次教學(xué)中專門安排課前3分鐘游戲評析或試教評議作為“思政時光”。9月份結(jié)合教師節(jié)主題，在課前嵌入歌表演“老師的眼睛”，帶領(lǐng)學(xué)生以幼兒的視角在表演中感受幼兒教師的美和大愛，激發(fā)對教師的熱愛和崇敬。此方式即為“相嵌—認知”模式；同時，在學(xué)習各類游戲組織方法之后，開展片段試教和小組討論，嵌入師德、兒童觀念、教育政策等內(nèi)容評析，也是有意挖掘和嵌入思政內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)相關(guān)知識經(jīng)驗，體會其中的幼兒游戲特點、師幼互動與游戲觀念等，在專門嵌入、聯(lián)結(jié)的環(huán)節(jié)中促進學(xué)生對價值觀、教育法規(guī)、教學(xué)觀等的學(xué)習認知，增強思政教育。

（二） “融合—吸納”的歸并與整合模式

此模式也是嵌入式機制的深化實踐，是將課程與思政的內(nèi)容實施融為一體，促進吸收接受。即隨機滲透思政元素，在課程教學(xué)過程中自然而然地融合，與課程內(nèi)容學(xué)習渾然一體，增進學(xué)生的吸收與接受，并與已有認知融為一體。此模式需要教師提前做好知識和觀點的歸并與整合，并力圖通過融合與吸納，促進學(xué)生思政觀念的歸并與整合，達成“實施融合、增進理解”的目的。如，在《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》課程的談話、講述、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀等各類型教學(xué)中，歸并出“兒童立場、游戲形式、愛家愛鄉(xiāng)愛國情感”的主元素，將之與各自具體的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式相整合，呈現(xiàn)立足幼兒興趣需要的“圍繞社會熱點話題的談話、富有愛國情感的講述、充滿游戲趣味的聽說、快樂積極昂揚的文學(xué)、優(yōu)秀文化傳承的閱讀”等語言教育內(nèi)容，自然融合科學(xué)觀念和愛國情懷的教育，促進學(xué)生的理解吸納。

（三） “深化—內(nèi)化”的專項與系列模式

從遷移式機制的角度探索，此模式是深化課程與思政的滲透結(jié)合，促進消化內(nèi)化。即通過專項的和系列化的思政教育，在課程教學(xué)的每一模塊每一環(huán)節(jié)中不斷強化價值觀、教育觀的內(nèi)涵理解，逐步深入細化內(nèi)化思政教育。此模式需要形成主題式的專項思政和系列化的思政活動，達成“深入理解、內(nèi)化于心”的目的。如，《學(xué)前兒童教育概論》課程設(shè)置“環(huán)境育人潤心、保育工匠精神、教育科學(xué)態(tài)度、家長合作共育、名家幼教情懷”等模塊的專項思政和實習實踐中“適崗期了解幼兒—樂崗期解讀幼兒—愛崗期尊重幼兒”等主題的系列化思政，通過“訪談、調(diào)查、讀書會、名師拜訪、與幼兒交朋友、師德故事、見實習報告”等形式，不斷深化思政內(nèi)涵和思政教育，促進學(xué)生深入理解和產(chǎn)生內(nèi)化，增強專業(yè)素養(yǎng)和師德教育，牢固樹立科學(xué)先進的保育教育觀和兒童觀。

（四） “示范—帶動”的分享與激勵模式

此模式是遷移式機制的深化實踐，是以優(yōu)秀典范作為示范，輻射帶動更多同學(xué)共同提升。即通過課程思政，內(nèi)化于心外化于行，以示范作引領(lǐng)，促進學(xué)生在言行中體現(xiàn)良好的政治面貌和價值觀念，熱愛幼教工作，以身作則展現(xiàn)幼師生的良好素質(zhì)，以良好品行帶動周圍的同學(xué)共同學(xué)習分享、共同激勵進步，成長為品學(xué)兼優(yōu)的師范生。此模式需要為學(xué)生提供分享學(xué)習與相互激勵的契機與平臺，達成“榜樣示范、帶動群體”的目的。如，教育實踐中開展優(yōu)質(zhì)課匯報活動，推選學(xué)生組織教學(xué)觀摩，不僅展示科學(xué)教學(xué)理念、融洽師幼互動和良好教學(xué)效果，同時展示執(zhí)教中的飽滿精神風貌、良好師德言行和綜合教學(xué)素質(zhì)，為廣大學(xué)生樹立優(yōu)秀典范和學(xué)習榜樣，促進科學(xué)教學(xué)觀、高尚師德的弘揚和傳播，獲得分享與激勵的良好效果［14］。

為此，要多引導(dǎo)學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)典作品、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)精品課程、實習心得、師德故事等，展示自己的思考和實踐，相互學(xué)習借鑒。當前，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育帶來了巨大的創(chuàng)新發(fā)展機遇［15］。在專業(yè)課程思政中要充分利用優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源滲透素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”直接學(xué)習范例，借鑒先進思想和科學(xué)方法，加深對幼兒園教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的認識。此外，還需經(jīng)常提供現(xiàn)場示范，引導(dǎo)學(xué)生取長補短。不僅教師自身以身示范，現(xiàn)場教學(xué)提供示范，同時提供更多的機會請學(xué)生試教模擬提供示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容和知識點展開討論交流，發(fā)表自身感受和想法，引發(fā)共鳴增強共情，在課程學(xué)習中自然感受國家政策、教育價值，感受社會的尊師重教，堅定從事幼教工作的專業(yè)信念。

四、五步環(huán)節(jié)深化專業(yè)課程思政實施

課程思政既是一種課程觀、育人觀，也是專業(yè)化的教學(xué)實踐活動。課程思政要滲透于專業(yè)課程建設(shè)的各方面、落實于課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)［16］。課程實施是課程內(nèi)容展開和深入實踐的過程，實施過程涵蓋教學(xué)組織安排、方法選擇、教學(xué)情境設(shè)計和課程評價等［17］，每一部分都應(yīng)與思政活動同向并軌、同頻共振，全程貫穿思政教育。聚焦思政融合目標、依托課程模塊內(nèi)容，在每門課程的具體實施中，需要做好課程思政的“背景資料—經(jīng)典作品—課堂教學(xué)—實踐故事—反思評價”等五步環(huán)節(jié)，使課程與思政實施同向并軌，充分承載課程思政內(nèi)容，形成豐富多樣的專業(yè)課程思政案例。如圖7所示。

圖7 學(xué)前教育專業(yè)課程思政的五步實施環(huán)節(jié)

（一）挖掘背景資料、聚焦思政要義

梳理與提煉每門每節(jié)專業(yè)課程所蘊含的思政背景資料，作為課程思政實施的第一步。包括充分挖掘與賦予基礎(chǔ)理論課程中的理想信念、政策法規(guī)、職業(yè)準則及教育理念；領(lǐng)域教法課程中的價值觀、教育觀及兒童觀；綜合藝術(shù)課程中的文化觀及美育觀；教育實踐中的兒童本位、社會風氣及家長觀念等的思政背景資料，為課程思政活動設(shè)計與實施提供核心要義和清晰思路。也包括領(lǐng)域教學(xué)法課程中涉及的“幼教法規(guī)政策、教師職業(yè)行為準則、五大領(lǐng)域教育新理念、幼兒園教師專業(yè)標準”等背景資料，聚焦著思政要義，承載著思政內(nèi)容。如，《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》的背景資料為：以“師范·高職·專科”三位一體課程理念為指引，以《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，面向幼兒園保教工作崗位，錘煉師德蘊育“愛心、熱心、細心、信心和童心”；立足幼兒語言學(xué)習支持，言傳身教傳頌“親情、友情、校情、鄉(xiāng)情和國情”；培養(yǎng)反思型高素質(zhì)人才，語潤童年展現(xiàn)“詞美、句美、文美、意美和閱美”。

（二）精選經(jīng)典作品、展現(xiàn)思政重點

通過選擇富有思政內(nèi)涵的經(jīng)典作品，組織學(xué)生展開賞析與學(xué)習，自然而然展現(xiàn)思政重點，落實思政任務(wù)。包括基礎(chǔ)理論課程中有關(guān)教育家的教育經(jīng)歷、教育思想、教育實踐；心理學(xué)家的心理實驗、心理測試；領(lǐng)域教法課程中有關(guān)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品、紅色文化作品等教材；綜合藝術(shù)課程中反映社會熱點、革命題材的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇作品等；教育實踐中名園名師的教學(xué)事例等。經(jīng)典作品也是實施每節(jié)課程思政的具體教材。如，《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》的經(jīng)典作品為：創(chuàng)設(shè)語境蘊愛心、日常談話蘊熱心、專題談話蘊細心、播報講述蘊信心、情景講述蘊童心；游戲分享傳親情、語詞游戲傳友情、句式描述傳校情、詩歌聽賞傳鄉(xiāng)情、故事聽賞傳國情；散文聽賞展詞美、詩歌編演展句美、故事編演展文美、圖書閱讀展意美、閱讀區(qū)活動展閱美”等15項內(nèi)容。

（三）展開課堂教學(xué)，呈現(xiàn)思政過程

課程思政需要借助每一課堂的組織實施而得以落實，從而形成教學(xué)案例，呈現(xiàn)課堂中思政的導(dǎo)入、展開、推進與結(jié)束的教學(xué)過程。尤其在高職教育中學(xué)前專業(yè)“崗課賽證”融合的課程中承載思政任務(wù)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，并通過教學(xué)案例的觀摩分享和學(xué)習交流，不斷完善課程思政的教學(xué)策略。如，《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》的課堂教學(xué)為：組織課前導(dǎo)學(xué)、課中啟學(xué)、課后助學(xué)等三段式教學(xué)。貫穿“錘煉師德蘊五心、言傳身教傳五情、語潤童年展五美”的課程思政主線，開展看案例、思做法、寫教案、做試教、評成效等教學(xué)，呈現(xiàn)思政過程。

（四）編寫實踐故事，延伸思政教育

高職學(xué)前專業(yè)要深化“校企合作、產(chǎn)教融合”“雙元育人”，凸顯師范教育特質(zhì)，增強學(xué)前教育專業(yè)中幼兒園見實習的實踐分量，完成不低于40%的教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中試教、下園見實習，采訪、編寫名師教學(xué)故事，撰寫見習報告、實習故事、師德故事等，使之承載專業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情感，也增進并延伸著思政教育。如，《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》的實踐故事為：在課外見實習等各項實踐活動中，學(xué)生撰寫“蘊育愛心、熱心、細心、信心和童心，傳頌親情、友情、校情、鄉(xiāng)情和國情，展現(xiàn)詞美、句美、文美、意美和閱美?！钡戎黝}的師德踐行故事，不斷延續(xù)擴展思政教育。

（五）跟進反思評價，提升思政品質(zhì)

運用自評與他評、量化與質(zhì)性、過程與結(jié)果等方式［18］，對教學(xué)和實踐的目標達成度進行及時的反思評價，查找問題與不足，探討解決與改進的策略。從中增進對教學(xué)觀念、兒童立場、組織指導(dǎo)方法與師幼關(guān)系等的認識，自然融合相關(guān)專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)認同、專業(yè)信念等思政品質(zhì)的提升。如，表3《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》課程目標達成度分析及反思評價。

表3 《幼兒園教育活動設(shè)計與實施（語言）》課程目標達成度

在教學(xué)效果方面，要追求專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。賦予專業(yè)課程以更開闊的育人格局、更廣泛的價值關(guān)照、更深沉的人文情懷［16］。在實施“背景資料—經(jīng)典作品—課堂教學(xué)—實踐故事—反思評價”這一主軸線中，可以是閉環(huán)式的，也可以是開放式的，每一環(huán)節(jié)都可以是軸線的起點、中介點或終點，呈現(xiàn)單軸線、多軸線、螺旋軸線或輻射軸線等不同的組織形態(tài)，以更加靈活多樣的形式實施課程思政任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)課程思政的多重價值。如圖8所示。

圖8 多維度五步環(huán)節(jié)

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政意義重大，是高職教育與師范教育雙重屬性的應(yīng)有之義，是培育幼師生政治思想素養(yǎng)與師德品質(zhì)的重要使命?；谟讕熒某刹判枰蛯W(xué)習特點，需要不斷探究與創(chuàng)新專業(yè)課程思政的立體式載體和多元化途徑（圖9），完善凸顯學(xué)前教育專業(yè)特質(zhì)的實施范式，促進學(xué)前教育專業(yè)師生“兩代師表”協(xié)同共育，高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

圖9 實踐創(chuàng)新模式